劉仙紅

摘要：“天人合一”是我國傳統(tǒng)文化的一個最基本觀點，也是中國哲學最為重要的思想之一，它強調的是自然與人文的統(tǒng)一。在自然地理教學中，如何融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這對于弘揚我國優(yōu)秀文化以及地理教學都會產(chǎn)生深遠影響。文章結合我國國情和學生實際從教材資源、教學情境、課堂活動、社會實踐等方面探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在地理教學中的滲透途徑。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;自然地理 ;教學策略

初中地理課程主要由地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四大板塊組成。世界地理和中國地理兩個板塊的前半部分主要是關于世界或者中國的氣候、地形、河流等自然要素的內容。對于這一部分自然地理的教學，如果教師僅僅停留在這些自然要素本身，教學中就會顯得理性有余，而情感不足，學生也會因此學得索然無味，甚至會因內容過于枯燥而喪失對地理學科的興趣。如果能把我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入自然地理教學之中，讓自然地理內容有血有肉，學生就能在充滿情感的自然環(huán)境中找到學習自然地理的樂趣，課堂教學就會取得事半功倍的效果。

地理課程是一門自然和社會學科兼?zhèn)涞恼n程，并且具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性等特點。雖然教材中關于氣候、地形、河流等自然環(huán)境的內容單獨列出，但是作為地理教師在講授這一部分自然地理內容時要結合生活實際、社會熱點、傳統(tǒng)文化等人文現(xiàn)象，才能體現(xiàn)出地理課程“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，體現(xiàn)地理學科的基本價值。

新課改要求學校教育把育人作為教育的最終目標，立德樹人是學校教育的根本任務。而弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國德育教育的重要組成部分，它是我國精神文化建設的本源和基礎。教育部制訂的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中明確指出“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入地理課程和教材體系?！卑阎腥A民族獨特的精神品質和文化魅力融入自然地理教學中，教師可以從以下四個方面著手。

一、利用教材資源，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

地理教材是學習地理課程最重要的載體。地理教材是由課文、圖像、活動、閱讀材料四大部分組成。教師可以借助教材中的閱讀材料、深入分析地理圖象，或者解讀教材中活動內容，挖掘教材中蘊含的傳統(tǒng)文化，并將其滲透進自然地理教學中，進而增強學生的情感價值觀教育。

教材中提供的閱讀材料是教材編者們經(jīng)過精心挑選的，是教材體系的重要組成部分，但往往也是容易被教師忽略的部分。

比如在“海陸的變遷”這節(jié)內容中，教材中提供了關于“滄海桑田”的材料，課堂中教師可以借助教材中的材料結合本節(jié)課的主題充分挖掘中華成語故事背后蘊含的地理知識，并引導學生去解釋身邊海陸變遷的地理現(xiàn)象。在此過程中教師也可以適當弘揚我國博大精深的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

課堂中，教師也可以通過知識拓展和教學延伸，引入古文“太行山化石”，引導學生解析沈括當年記載的內容：“予奉使河北，遵太行而北，山崖之間，往往銜螺蚌殼及石子如鳥卵者，橫亙石壁如帶。此乃昔之海濱，今東距海已近千里?！睆奈恼轮校覀兛梢愿惺艿阶怨乓詠碇腥A民族求真求實的科學態(tài)度，這也是我國一貫倡導的優(yōu)良傳統(tǒng)，值得我們去發(fā)揚光大。

地理教材有大量的圖像，包括地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等，這些都被認為是學習地理的重要手段和工具，也被認為是我們進行地理研究的第二語言。課堂教學中，教師要善于運用地理圖像引導學生獲取重要信息。比如，在學習 “地球的運動”一節(jié)內容時教師可以利用地球公轉示意圖中涉及的節(jié)氣，把我國“二十四節(jié)氣”這一文化瑰寶申遺成功的過程復述出來，并把節(jié)氣與天象、農(nóng)業(yè)結合起來。這不僅可以增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，也有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生為繼承、保護和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化的使命感和責任心。此時學生在學習地球運動時就已經(jīng)不再是生硬的一種天文現(xiàn)象了，而是有溫度的生活場景了。

在“地形圖的判讀”一課內容中，課本中出現(xiàn)了“等高線地形圖上不同的山體部位”示意圖，教師可以借此引導學生識別方法。但如果僅僅局限于此，有點淺嘗輒止的感覺，教師如果能在此基礎上引導學生學以致用，效果必然不一樣。 課堂中，教師可請學生猜測古寺可能隱藏在哪張圖中，學生立刻興趣盎然。自古以來，我國思想家大多數(shù)主張實現(xiàn)天人合一，注重維護人與自然之間的和諧關系，古寺被藏于深山中這一現(xiàn)象恰恰是我們中華傳統(tǒng)文化中實現(xiàn)天人合一的重要體現(xiàn)。

二、引入課外資源，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

地理課程承載著豐富的人文精神教育的任務，在課堂教學中教師要善于捕捉一切可用的教育教學資源，特別需要加大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，有利于培養(yǎng)學生的家國情懷和民族自豪感。課外資源種類豐富，有來自社會的物質資源，比如博物館、科技館、校外圖書館和文物古跡等，也有來自網(wǎng)絡或者電影、電視、廣播、報刊等傳媒資源，這些資源中蘊含著豐富的中國傳統(tǒng)文化元素。

比如在學習“中國地形”這一內容時，教師可以引入春節(jié)聯(lián)歡晚會戲曲節(jié)目《生生不息梨園情》和“傳統(tǒng)武術”節(jié)目。以武術為例，由于我國是個多山的國家，地形復雜多樣，全國南北、東西地形差異懸殊，再加上山地阻隔，影響了各區(qū)域武術之間的交流與融合，因此形成了“南拳北腿、東槍西棍”的武術格局，也形成了黃河流域、長江流域、珠江流域等武術流派。這些帶有東西之差、南北之異的武術流派深受當?shù)刈匀画h(huán)境的影響，同時也是地域特色文化的體現(xiàn)。

課堂教學中，教師引入學生感興趣的武術話題為切入點，一方面有利于激發(fā)學生學習的積極性，點燃學生的熱情，另一方面，武術作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，在全球范圍內也得到廣泛傳播，成為世界的文化體育的重要組成部分，這些內容的滲透極大激發(fā)了學生的愛國熱情，增強了學生的民族自信心。同時將自然地理中地形這一要素內容有機地與人文結合在一起，有利于培養(yǎng)學生形成正確的人地觀，提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活實際，體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

地理專業(yè)的課程本身被視為與生活息息相關的課程，其教學內容緊密地聯(lián)系著學生的生活實踐，又充分體現(xiàn)了地理學科生活性的特征。因此在自然地理教學過程中，教師可以特別強調一些生活中遇到的地理現(xiàn)象，聯(lián)系家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化。一方面，將知識點化難為易，化枯燥為生動，將知識生活化，情感化，學生不再是被灌輸?shù)膶ο?，由被動接受轉為主動建構;另一方面，也有助于提升學生的生活品位。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出：“地理課程有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界”。對于學生來說，我們最熟悉的莫過于自己的家鄉(xiāng)。如果能從家鄉(xiāng)的環(huán)境出發(fā)，引領學生學習地理知識，這種身臨其境的方式勢必達到更好的學習效果。

鄉(xiāng)土地理是初中地理課程的一大組成部分 ，在教學中，鄉(xiāng)土地理的知識也可以滲透在自然地理教學中，相輔相成，相得益彰。家鄉(xiāng)的一切，對于學生來說，有親切感也有說服力。在自然地理教學中，如果能把家鄉(xiāng)的節(jié)日、習俗、服飾、戲曲、特色小吃、傳統(tǒng)民居、古建筑等融入課堂，不僅有利于增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也能在學習的過程中傳承和創(chuàng)新民族傳統(tǒng)文化。

如“降水的變化與分布”一課教學時，教師可以以家鄉(xiāng)蘇州的水為切入點，水是蘇州的靈魂，蘇州作為兩千多年的歷史古城 ，小橋流水、吳儂軟語、戲曲文化以及粉墻黛瓦、飛檐翹角的古建筑都與水密不可分。學生在傳統(tǒng)文化的熏陶下很自然地進入了本節(jié)主題的學習，并對降水給生活生產(chǎn)帶來的影響有切身的體會和更深入的理解，對降水的時空分布也有更加強烈的探究欲望。

四、創(chuàng)設有效情境，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“激發(fā)學生動機最好的方式是創(chuàng)設有效的情境?！钡乩砗诵乃仞B(yǎng)是學生在學習本課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力。因此課堂教學中創(chuàng)設真實有效的情境顯得至關重要。正如葉瀾教授所言，“課堂應是向未知領域挺進的旅程，隨時都在可能發(fā)生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的生成?！痹谧匀坏乩斫虒W中，如果僅僅是照本宣科，勢必顯得過于單調，自然地理教學過程中有意識地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自然就會更有情懷。

比如教學“我國氣候的主要特征和影響因素”一課時，教師利用我國“茶馬古道”“萬里茶路”“絲綢之路”三條具有重要影響的國際商路作為主線，將古道沿途中的自然景觀、所見所聞以圖片、視頻等形式展示出來。學生在觀看圖片、視頻的過程中學會了歸納氣候特征，并通過比較古道不同地點氣候的差異性分析氣候特點背后的成因，最后再通過對沿途人文景觀的分析，辯證地評價氣候給生產(chǎn)生活帶來的影響。

氣候在地理課程中具有舉足輕重的地位，是重點也是一大難點。因此課堂的設計直接會影響學生學習的效果，如何突破難點突出重點，創(chuàng)設情境非常重要。本節(jié)課以“三條古道”這一傳統(tǒng)文化作為媒介，學生在古道的“旅行”中，既有對古人智慧的崇敬，也有對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播不斷影響世界文化的自豪。在這種情感中學習氣候的知識，已經(jīng)不是單一的自然因素，而是把自然、人文渾然一體，學生獲得的也不僅僅是知識和技能，更重要的是思維的發(fā)展和正確的人地觀念的形成。

五、組織社會實踐，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在自然地理教學中，我們可以走出課堂主陣地，邁向更廣闊的大自然。通過各種社會實踐，學生感受到的不僅僅是山水之間的壯美，更重要的是山水與人類的和諧美。

利用學生熟悉的環(huán)境、借助已有的體驗進行教學，更易激發(fā)學生的學習動機，從而產(chǎn)生內驅力，心理學稱之為“啟動效應”。為開啟學生的思維，拓寬學生的視野，感受身邊的環(huán)境，教師可以組織學生不同規(guī)模、不同形式的社會實踐活動。比如通過開展野外考察、社會調查、地理觀測、地理實驗、地理訪談、地理攝影、方案設計等來充實地理課程的學習。這些活動有利于學生地理實踐力的培養(yǎng)和綜合思維的提升。

比如在學習“中國水資源”一節(jié)內容前，教師可以帶領學生走進蘇州“水的世界”。針對探訪蘇州水世界，設計了三個活動“看京杭運河的古與今”? “走護城河，聽城門的故事”“探古井的秘密” 。根據(jù)學生實際情況，將班級學生分組進行研學旅行并探究，了解蘇州水資源的現(xiàn)狀，理解水對城市發(fā)展的影響以及水與人類活動的關系，懂得保護古運河、古井等物質文化遺產(chǎn)的重要意義。學生在這些活動中不僅能夠感悟天時、地利、人和三者的關系，也能體會到蘇州悠久的歷史和深厚的文化底蘊，更引發(fā)了學生思考如何去保護這些優(yōu)秀的物質文化遺產(chǎn)。

總而言之，地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關系的學科。地理就是一門具有綜合價值的基礎性學科，而地理因素又是形成地理環(huán)境的根本，自然地理也是整個地理學科所必須掌握的知識。大自然的要素之間、自然與人類之間相互作用，相互影響。因此，地理課堂的教學，尤其是自然地理的教學，需要教師巧妙借助多種途徑，多種方法和手段，將地理人文知識有機融入自然地理教學之中，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于地理課堂教學。這樣的教學方式豐富了教學內容，有效落實了“立德樹人”的根本任務，弘揚和傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強了民族認同感和自信心，提升了學生在地理學科方面必備的品格和關鍵能力。

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（責任編輯：趙昆倫）