雷天勝

摘要：課堂紀律是一件“大事”，它直接影響著教學(xué)活動的效果與學(xué)習(xí)目標的達成。音樂課程以藝術(shù)體驗為核心，音樂課上的“好紀律”，不能以“靜”為尊，而是要有“動”有“靜”，有“寬”有“嚴”。優(yōu)化小學(xué)音樂課堂紀律，不僅要靠教師的外在約束，也要靠學(xué)生內(nèi)在的自我管理。通過“做好行為記錄，關(guān)注教育細節(jié)”“精心設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“做好課前準備，抓好課堂起始”等舉措，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識及自我控制能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂紀律;自我管理;優(yōu)化策略

課堂紀律是一件“大事”，它關(guān)乎著教師的教學(xué)設(shè)計能否順利實施，直接影響著教學(xué)活動的效果與學(xué)習(xí)目標的達成。同時，課堂紀律又是音樂課堂的一件“難事”，新頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版》（以下簡稱《藝術(shù)新課標》）明確指出 “強調(diào)藝術(shù)課程的實踐導(dǎo)向，使學(xué)生在以藝術(shù)體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。”

可見，音樂課上的好紀律不能以“靜”為尊，更不能一味地追求整齊劃一，而是讓學(xué)生在多樣的藝術(shù)實踐活動中有“動”有“靜”?！皠印眲t有序，“靜”則深思，從而讓學(xué)生獲得多樣的審美體驗，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。那么，怎樣才能打造音樂課堂上的好紀律呢？已有的研究為我們提供了兩種不同的途徑：外在控制和內(nèi)在養(yǎng)成。

外在控制的核心舉措是“管”，主要特征是“強制性”，即通過教師自上而下的管理，讓學(xué)生遵守課堂紀律，實現(xiàn)教師對課堂的控制。內(nèi)在養(yǎng)成的核心舉措是“塑”，主要特征是“民主性”，即通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、師生平等對話等方式，讓學(xué)生學(xué)會自我管理與控制。以上兩種途徑各有其獨特作用，但是也都有其自身的局限性。

教師如果過于強調(diào)對課堂紀律的“管”，勢必會影響到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進而破壞學(xué)生對知識的深度理解與遷移。此外，由于在音樂學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生自控力弱、隨意性強，容易受外界的干擾而分散注意力，這時教師如果過于強調(diào)對課堂紀律的“塑”，則會使音樂教學(xué)因紀律規(guī)則的缺失而影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)效果與審美體驗。

優(yōu)化小學(xué)音樂課堂紀律，不僅要靠教師在課堂上的外在約束，也要靠學(xué)生內(nèi)在的自我管理。實踐中，我從“做好行為記錄”“精心設(shè)計教學(xué)”“做好課前準備”等方面入手，探尋小學(xué)音樂課堂紀律難題的紓困之策。

一、做好行為記錄，關(guān)注教育細節(jié)

紀律是為維護集體利益而出現(xiàn)的，其最終目標是從他律到自律，從外在約束到自我控制。小學(xué)音樂課一周只有兩節(jié)，每位音樂教師要執(zhí)教多個班級。（筆者所在地區(qū)音樂教師人均帶8個班級）因此，音樂教師很難掌握每個學(xué)生的行為表現(xiàn)，更別說培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力了。

為了解決這個難題，筆者設(shè)計了一張《音樂課堂記錄表》，將學(xué)生在課堂中背唱歌曲、演唱歌譜、回答問題（針對難點問題）、違紀等課堂表現(xiàn)記錄在表格中。通過對教育細節(jié)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)紀律意識（見表1）。

《音樂課堂記錄表》的使用，可以較為全面地反應(yīng)出學(xué)生在音樂課上的行為表現(xiàn)，方便教師清晰掌握每個班級中應(yīng)當多加關(guān)注的“違紀對象”，從而通過調(diào)整座位、崗位激勵、眼神提醒等手段，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。除此之外，記錄表還能為學(xué)生的過程性評價提供重要參考，契合《藝術(shù)新課標》中“評價涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成就等內(nèi)容，貫穿于藝術(shù)學(xué)習(xí)全過程和藝術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)”的評價要求。

二、精心設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂紀律是實施教學(xué)活動的前提。教學(xué)設(shè)計的合理性與恰當性直接影響到課堂紀律的好壞。這就需要教師審視并優(yōu)化自身的教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)的價值和吸引力，從而優(yōu)化課堂紀律。

（一）設(shè)計好教學(xué)導(dǎo)入

作為教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)，“教學(xué)導(dǎo)入”對整節(jié)課的紀律發(fā)揮著重要的作用。好的教學(xué)導(dǎo)入可以幫助學(xué)生迅速“入戲”，讓學(xué)生自覺進入到音樂學(xué)習(xí)之中。

問答導(dǎo)入，可以增加師生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)活動中;回顧導(dǎo)入，可以鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗與已有知識，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架;猜謎導(dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;圖片導(dǎo)入，可以通過直觀的圖像呈現(xiàn)，帶給學(xué)生具象的視覺體驗，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。當然，教師也可以綜合應(yīng)用多種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)實施過程中的課堂紀律。

如在蘇少版音樂教材三年級上冊《打棗》一課中，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)把主奏樂器嗩吶帶進了課堂，通過觀察、聆聽與問答等導(dǎo)入活動的設(shè)計，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)參與到本課的學(xué)習(xí)中。

（二）注重完整聆聽與演唱

一般來說，課堂紀律不好的音樂課，往往不是因為教師“說”得少，而是因為“說”得太多。音樂是一種時間的藝術(shù)，必須在時間的遞進中才能完整的呈現(xiàn)，它具有嚴密的律動性與節(jié)奏性。因此，如果在學(xué)生聆聽與演唱的過程中，教師給予了過多的語言解釋與提示，那么勢必會破壞音樂的完整性，不利于學(xué)生對音樂作品形象的整體建構(gòu)，從而影響學(xué)生的注意力，干擾課堂紀律。

《山村來了售貨員》是蘇少版音樂教材六年級上冊第三單元中的一首欣賞樂曲，它是一首標題音樂，表現(xiàn)了售貨員肩挑著貨物到山村售貨的場景。為了讓學(xué)生能聽懂這些音樂場景，許多教師通常會把樂曲的音頻裁剪成5個音樂片段，然后逐段聆聽，讓學(xué)生猜一猜這些音樂片段分別表現(xiàn)了怎樣的場景，最后串聯(lián)起來讓學(xué)生了解整首樂曲里的音樂故事。從“教”的角度看，這樣的設(shè)計完成了教材中的任務(wù)，但若從“學(xué)”的角度看，卻給學(xué)生制造了諸多難題，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認知規(guī)律。

有教師執(zhí)教本課時，首先引導(dǎo)學(xué)生了解了生活中與樂曲中“售貨員”的異同，隨即通過完整聆聽，請學(xué)生講一講售貨員在售貨過程中都發(fā)生了哪些故事。教師根據(jù)學(xué)生的回答，確定了五個音樂主題的聆聽順序，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。整節(jié)課學(xué)生熱情高漲，秩序井然。

（三）用好教學(xué)資源

不同版本的音樂教材，都有配套的教學(xué)資源，包含與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、譜例等。這些教學(xué)資源不僅有助于增進學(xué)生對音樂作品的理解，還能引發(fā)學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等方面的聯(lián)覺反應(yīng)，從而優(yōu)化課堂紀律，提高學(xué)習(xí)效率。筆者有一次在教學(xué)《金孔雀輕輕跳》一課時，有幾名學(xué)生一直在講話。課堂最后，我播放了“孔雀舞”教學(xué)視頻，沒想到這幾名學(xué)生一下子就安靜了，他們被視頻內(nèi)容深深吸引，這對我啟發(fā)很大，與其想盡辦法禁止學(xué)生亂講話，還不如把他們的注意力吸引到教學(xué)中來，讓他們從內(nèi)心喜歡上音樂課，培養(yǎng)他們認真傾聽、踴躍回答的好習(xí)慣。教學(xué)資源的巧妙使用，可以有效吸引學(xué)生的注意力，提升課堂的魅力。

三、做好課前準備，抓好課堂起始

良好的開端是成功的一半。教師若想抓好音樂課的紀律，必須從“課前一分鐘”開始。如果等上課鈴聲響起后，教師才抵達學(xué)生所在的教室，會讓學(xué)生由于等待太久而產(chǎn)生負面情緒。此時的教師，要打開電腦、打開課件、連接好電子琴等設(shè)備，這些準備工作，至少要占用兩分鐘的時間。在這一段時間里，學(xué)生一直處在“無指令”的狀態(tài)下。在這種情況下，如果再想把他們的注意力集中起來，難度自然就增加了許多。

那么在“課前一分鐘”環(huán)節(jié)之中，教師要做哪些事情呢？首先，提醒學(xué)生做好上課準備。“同學(xué)們，下一節(jié)課是音樂課，請大家把桌面收拾干凈，只留下一本音樂書和一支筆，已經(jīng)收拾好的同學(xué)請坐端正，讓老師看到你已經(jīng)準備好了?！睂τ诿看问帐拜^慢的同學(xué)，教師還可以適時提醒，“老師好像看到，還是那位同學(xué)收拾得最慢，希望你要向其他同學(xué)學(xué)習(xí)”;其次，教師要事先準備好教學(xué)設(shè)備和教學(xué)用具，確保鈴聲響起時，音樂教學(xué)活動能正式開始。在課前準備時，教師要秉持“把麻煩留給自己，把方便留給學(xué)生”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓音樂課堂紀律更有保障。

馬卡連柯認為，紀律首先是教育的結(jié)果，其次才是教育的手段。優(yōu)化課堂紀律的研究，出發(fā)點與落腳點均應(yīng)指向“育人”。解決小學(xué)音樂課堂中的紀律難題，不能靠“打壓”，要靠正面引導(dǎo);不僅要靠“罰”的督促，更要靠“獎”的激勵;不僅要樹立規(guī)矩，更要從提升課堂魅力著手。通過外在控制與內(nèi)在管理的雙向聯(lián)動，讓音樂課堂嚴寬有度、動靜結(jié)合，讓學(xué)生以“本位”的視角，提升素養(yǎng)、溫潤心靈。

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（責任編輯：李晶）