張風(fēng)靜

基于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的跨學(xué)科、綜合性和實(shí)踐性的性質(zhì)要求，在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向和面向社會(huì)生活、多元實(shí)踐與管理的課程理念，結(jié)合課程改革精神和課標(biāo)要求，筆者提煉出一套小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的策略與方法。這種“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)策略反映在綜合實(shí)踐活動(dòng)的方方面面，即優(yōu)化優(yōu)勢(shì)資源、細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)、注重學(xué)科關(guān)聯(lián)、優(yōu)化活動(dòng)程序時(shí)間、注重體驗(yàn)生成、構(gòu)建表現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋等，讓實(shí)踐活動(dòng)過程中的相關(guān)要素協(xié)同一致，更好地發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)有的意義和多重價(jià)值。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的提出

“結(jié)構(gòu)化”的概念來自社會(huì)生產(chǎn)與社會(huì)實(shí)踐，表示在做一件事情的時(shí)候，要分析事物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和各種品質(zhì)、屬性，以及影響事物的各個(gè)關(guān)聯(lián)因素，在實(shí)踐中從各方面協(xié)同開展，以達(dá)到最佳效果。

結(jié)構(gòu)化應(yīng)用在教學(xué)上被稱為“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”，指的是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在新課改實(shí)踐中逐漸被大家認(rèn)同和采用，成為當(dāng)下教學(xué)改革的一種流行趨勢(shì)，其做法主要是在知識(shí)概念和問題教學(xué)中，將各種關(guān)聯(lián)概念和問題加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，在學(xué)習(xí)中起到提綱挈領(lǐng)的作用，以便于學(xué)生有組織、有系統(tǒng)地建構(gòu)。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)策略是根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)和課程理念要求提出的創(chuàng)新策略。“立體結(jié)構(gòu)化”主要從以下三個(gè)維度來理解。

（一）“大主題”和“大概念”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)跨學(xué)科知識(shí)性質(zhì)要求，將每個(gè)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)涉及的各個(gè)學(xué)科知識(shí)加以條理化和系統(tǒng)化處理，形成以課程實(shí)踐“大主題”或“大概念”為核心的、其他知識(shí)為輔助的問題結(jié)構(gòu)體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的任務(wù)要求。

（二）體驗(yàn)式結(jié)構(gòu)體系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題并轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。從綜合實(shí)踐過程要求出發(fā)，在完成“大問題”和“大概念”的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生參與的態(tài)度、活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)、活動(dòng)的時(shí)間安排結(jié)構(gòu)、活動(dòng)中的積極體驗(yàn)過程以及活動(dòng)過程評(píng)價(jià)反饋要素等，與學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整合，形成課程的體驗(yàn)式過程結(jié)構(gòu)體系，從而使學(xué)生得到能力培養(yǎng)、方法啟示，養(yǎng)成積極參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）過程育人結(jié)構(gòu)體系

育人體系是建立在知識(shí)問題體系和積極參與過程體系基礎(chǔ)上，學(xué)生在社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)勞動(dòng)過程中，將價(jià)值觀教育、責(zé)任教育、道德教育、心理健康教育等育人要求落實(shí)在其中，并加以優(yōu)化，適時(shí)提出和強(qiáng)化。這樣，依托知識(shí)和內(nèi)容載體，注重過程生成，強(qiáng)化課程育人價(jià)值，體現(xiàn)了在立德樹人根本任務(wù)中綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的價(jià)值。

以上三種結(jié)構(gòu)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的三個(gè)方面，知識(shí)和問題決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“長”度;課程管理和組織過程與調(diào)控評(píng)價(jià)方法等，拓寬了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“寬”度;在前面兩個(gè)基礎(chǔ)上的育人要求和做法，提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“高”度。三個(gè)方面同步開展、同步生成，共同構(gòu)成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“立體結(jié)構(gòu)”，我們將這種思考和實(shí)踐方法加以提煉，從而形成一套“立體結(jié)構(gòu)化”綜合實(shí)踐活動(dòng)策略與方法體系。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)策略

（一）優(yōu)化活動(dòng)資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動(dòng)主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。

優(yōu)化資源，主要是指科學(xué)合理地開發(fā)利用學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、學(xué)生接觸的本地區(qū)自然資源、學(xué)校周邊、社區(qū)環(huán)境和區(qū)域資源，特別是利用好區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源，開發(fā)和利用獨(dú)有、先進(jìn)的特色資源條件，這樣才能夠完成學(xué)科綜合運(yùn)用的目標(biāo)。

我校位于大連市旅順口區(qū)，旅順口區(qū)素有“一個(gè)旅順口，半部中國近代史”的說法，區(qū)域內(nèi)有“十大愛國主義教育基地”，這些基地不僅是德育基地，也是社會(huì)實(shí)踐基地，但不是每個(gè)基地都適合綜合實(shí)踐活動(dòng)，而是需要整合優(yōu)化，挖掘其教育意義。

我校校名是根據(jù)抗日英雄金伯陽名字命名的，校內(nèi)設(shè)有“金伯陽英雄事跡展覽館”，“學(xué)伯陽，做伯陽傳人”是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課每年例行的主題活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校具有新校舍和新設(shè)施，為學(xué)生提供了良好的教育環(huán)境。開發(fā)區(qū)臨近港口和現(xiàn)代工業(yè)區(qū)，學(xué)校周邊共有三所大學(xué)，其資源可以為學(xué)校主題活動(dòng)、生產(chǎn)基地調(diào)查、社會(huì)服務(wù)和“大手牽小手”等綜合活動(dòng)開展提供優(yōu)勢(shì)條件，使學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)更有特色。

（二）優(yōu)化多層次價(jià)值目標(biāo)

設(shè)計(jì)與開展科學(xué)合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必須要明確活動(dòng)意圖，優(yōu)化目標(biāo)方向，使實(shí)踐更有意義和價(jià)值。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。

比如，學(xué)生在實(shí)際工作崗位上模擬實(shí)習(xí)，明確職業(yè)角色，獲得對(duì)職業(yè)生活的真切理解，培養(yǎng)職業(yè)興趣，產(chǎn)生正確的自我認(rèn)知和初步的職業(yè)愿景，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力;了解感興趣的職業(yè)的收入、工作時(shí)長、職業(yè)困難和克服方法;對(duì)自身的能力有明確認(rèn)知，能根據(jù)自己的興趣和特長，初步明晰自己的職業(yè)選擇。我們?cè)O(shè)置不同的項(xiàng)目以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多層次價(jià)值的體現(xiàn)，在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能、理想規(guī)劃和實(shí)踐體驗(yàn)的不同層次進(jìn)行考察與分析，給學(xué)生不同認(rèn)知維度的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的時(shí)候，不僅要注重知識(shí)和能力目標(biāo)，也要注重學(xué)生參與活動(dòng)的情緒和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情感目標(biāo)，還要有德育滲透、思想政治教育目標(biāo)。每一節(jié)活動(dòng)目標(biāo)，是與“綜合知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知和掌握目標(biāo)”“心理因素調(diào)動(dòng)優(yōu)化”“道德情感和價(jià)值觀的比較、推理、運(yùn)用和形成”等思想目標(biāo)的統(tǒng)一過程。在國家提出以“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的現(xiàn)在，這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)更加合理、科學(xué)，更有指導(dǎo)意義，在評(píng)價(jià)管理上更有效率。

（三）優(yōu)化學(xué)科整合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門跨學(xué)科綜合性課程，也是以學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)踐問題、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的學(xué)科。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)主題和知識(shí)內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生所在年級(jí)的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)內(nèi)容和層次要求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和家庭環(huán)境教育基礎(chǔ)，盡可能圍繞一個(gè)“大問題”或者“大概念”做關(guān)聯(lián)展開，使學(xué)生能夠有效運(yùn)用近期和以往學(xué)過的知識(shí)和掌握的能力，把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)技能和每個(gè)學(xué)科思想的關(guān)聯(lián)性，形成一個(gè)課時(shí)結(jié)構(gòu)，這種關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化和條理化整合。這種和學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，不僅對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和掌握能力有重要作用，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）優(yōu)化活動(dòng)程序和時(shí)間

要想成功開展某一個(gè)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，很多時(shí)候不是取決于活動(dòng)內(nèi)容本身，而是活動(dòng)內(nèi)容的順序設(shè)計(jì)和活動(dòng)節(jié)奏，所以，優(yōu)化活動(dòng)程序和合理安排時(shí)間結(jié)構(gòu)具有重要意義。

1.優(yōu)化活動(dòng)程序

活動(dòng)程序主要是指活動(dòng)的環(huán)節(jié)及各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們注重在活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)講解，對(duì)活動(dòng)方法、手段的作用和意義進(jìn)行介紹，這樣既促進(jìn)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)、提升技能，又能讓學(xué)生在活動(dòng)前進(jìn)行大膽假設(shè)，讓學(xué)生初步嘗試和體驗(yàn)，這樣學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展以后，就具有自主發(fā)現(xiàn)的能力和探究的方法。在探究階段，我們更注重學(xué)生之間的合作和互動(dòng)交流，不僅相互反饋，還能共享知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍活動(dòng)氛圍。在總結(jié)階段，我們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的作品要物化，優(yōu)秀的作品或者結(jié)果不僅是學(xué)生本身知識(shí)和技能的展現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的自信心和學(xué)習(xí)滿足感。

2.合理控制活動(dòng)節(jié)奏

學(xué)生的活動(dòng)是有節(jié)奏的，學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程是有節(jié)奏的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒變化也是有節(jié)奏的，不同年齡和不同活動(dòng)內(nèi)容，節(jié)奏各有不同。如果以一個(gè)課時(shí)為一個(gè)活動(dòng)單位時(shí)間，那么在一個(gè)活動(dòng)周期內(nèi)，學(xué)生在情緒上有興奮、有歡樂，也有疲勞、懈怠和低落的階段，而且這兩種是起伏不斷的過程。所以，在活動(dòng)安排的時(shí)候，我們把學(xué)生集中精力解決問題或者反思研討高潮時(shí)間控制在學(xué)生狀態(tài)最好的時(shí)間段內(nèi)，在學(xué)生疲勞和懈怠之前，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，采用合作交流、趣味游戲或者競(jìng)賽活動(dòng)等方式來緩解，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。一節(jié)課只有做到內(nèi)容、情緒與思維節(jié)奏的共振，才能達(dá)到新的高度。

（五）優(yōu)化體驗(yàn)生成

小學(xué)是學(xué)生成長的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)往往是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)作為主要模式，小學(xué)生無論是年齡還是社會(huì)閱歷普遍較淺，而活動(dòng)內(nèi)容又相對(duì)復(fù)雜，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)中自身直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與課堂上學(xué)到的知識(shí)相互結(jié)合，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成很多新的實(shí)踐性知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際情況緊密聯(lián)系，重視和關(guān)注學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平的有效結(jié)合，圍繞活動(dòng)主題，讓學(xué)生全方位、多角度獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受實(shí)踐過程，在獲得大量的相關(guān)知識(shí)以后，讓學(xué)生在生活中進(jìn)一步實(shí)踐體驗(yàn)。

比如，在制作類實(shí)踐活動(dòng)課中，設(shè)計(jì)學(xué)做簡(jiǎn)單的家常菜、巧手工藝坊、魅力陶藝世界、安全使用與維護(hù)家用電器、奇妙的繩結(jié)、生活中的創(chuàng)意工具等。學(xué)生在體驗(yàn)中培養(yǎng)工程思維，感受動(dòng)手操作的樂趣，同時(shí)也能增強(qiáng)小組合作意識(shí)、共同協(xié)作與問題溝通的能力。

在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要設(shè)計(jì)“留白”，留出學(xué)生生成問題解決機(jī)制的時(shí)間，即怎樣解決突發(fā)事件、怎樣抓準(zhǔn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)與關(guān)鍵知識(shí)、怎樣及時(shí)促進(jìn)學(xué)生充分體驗(yàn)、怎樣開展學(xué)科融合以及調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣多環(huán)節(jié)和多重補(bǔ)充完善機(jī)制，正是綜合實(shí)踐活動(dòng)的特色和關(guān)鍵點(diǎn)。

（六）優(yōu)化多元評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)反饋機(jī)制是活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，來自于活動(dòng)內(nèi)容本身與學(xué)生社會(huì)生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)的動(dòng)力;其次，學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性還來自學(xué)生對(duì)于自身知識(shí)儲(chǔ)備、能力基礎(chǔ)和解決問題的自信心;最重要的是，學(xué)生在活動(dòng)過程中成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感。這種自信心和成就感是學(xué)生自身的心理認(rèn)定，是學(xué)習(xí)最大的內(nèi)驅(qū)力，而這種認(rèn)定來自于教師科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在社會(huì)服務(wù)中，教師指導(dǎo)學(xué)生走出教室，參與社會(huì)活動(dòng)，以自己的勞動(dòng)滿足社會(huì)組織或他人的需要，如公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在滿足被服務(wù)者需要的過程中，獲得自身的發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力，成為履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

采取綜合多元評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠讓學(xué)生及時(shí)得到外界反饋，將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)反饋，形成良好體驗(yàn)和自我認(rèn)定，能夠及時(shí)調(diào)整自身行為和身心狀態(tài)。教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)和反思，課后積極開展評(píng)價(jià)交流研討活動(dòng)，共享研究經(jīng)驗(yàn)和研究心得，建設(shè)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，評(píng)學(xué)習(xí)、評(píng)方法、評(píng)態(tài)度等多元多次評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣教師不僅能及時(shí)掌握學(xué)情學(xué)況，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，更能夠讓學(xué)生始終保持對(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和社會(huì)生活的熱愛。

三、構(gòu)建小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）選題要突出綜合性

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)中，較為普遍的知識(shí)學(xué)習(xí)模式是實(shí)踐操作，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇與題目規(guī)劃上應(yīng)始終突出綜合性特點(diǎn)，不拘于形式的約束和限制。

教師應(yīng)該關(guān)注實(shí)踐操作的深度和廣度，把握各種不同類型的實(shí)踐方式、基礎(chǔ)需求和技術(shù)操作要點(diǎn)等，充分結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，選擇適合的活動(dòng)設(shè)備與技術(shù)手段，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的。

（二）活動(dòng)要突出實(shí)踐性

小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，應(yīng)該回歸日常生活，并且要以小學(xué)生日常生活為主線，突出活動(dòng)的實(shí)踐性，積極引領(lǐng)學(xué)生走出校門、走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生能夠在家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境中開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。教師還應(yīng)通過各種生活體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的需求，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂和愉悅。

（三）過程要突出主體性

在課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求和特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才能夠根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇課程活動(dòng)，自覺參與實(shí)踐活動(dòng)，積極展開研究。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是小學(xué)階段綜合性、實(shí)踐性、開放性和生成性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中可充分發(fā)揮“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的有效價(jià)值。

（責(zé)任編輯：趙春艷）