王武年

[摘? ? 要]小學(xué)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中受到班主任關(guān)注，需要班主任進(jìn)行督促和管理的習(xí)慣，主要為學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與班級(jí)環(huán)境建設(shè)以及學(xué)生的個(gè)體發(fā)展關(guān)系緊密，是學(xué)生能夠良好成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和必要條件。對(duì)于小學(xué)班主任工作能力進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，要更多從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)出發(fā)，班主任需要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知，了解學(xué)生的性格特征特點(diǎn)，開展有效的學(xué)生管理工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]習(xí)慣養(yǎng)成;學(xué)習(xí)習(xí)慣;班主任引導(dǎo);小學(xué)低年級(jí);自控力

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）基于成長(zhǎng)發(fā)展要求

小學(xué)低年級(jí)階段主要是指學(xué)生在7～9歲這一年齡階段，他們剛剛走出幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)，這一階段大部分學(xué)生尚未完成習(xí)慣的過渡，部分學(xué)生仍然存留有幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常產(chǎn)生不適應(yīng)之感。班主任參與的班級(jí)管理，應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中環(huán)境的適應(yīng)能力為重要方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生良好行為習(xí)慣的塑造。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的世界觀尚不成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義理解不夠透徹，因此，無(wú)法形成有效的學(xué)習(xí)層面的自我約束能力。需要通過班主任的教育引導(dǎo)幫助他們塑造良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展中還有較長(zhǎng)的路要走，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）主要形態(tài)

學(xué)習(xí)習(xí)慣是習(xí)慣的一種，在學(xué)生群體中與生活習(xí)慣同處于較為常規(guī)的習(xí)慣類型之一。學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的一種穩(wěn)定的行為方式，學(xué)生一旦形成了固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)在自己開始學(xué)習(xí)的過程中不自覺地展現(xiàn)出來(lái)，最終塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生在面臨相類似的學(xué)習(xí)情景時(shí)，便能夠從更為熟悉的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)嘗試解決問題。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚沒有形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，需要由班主任來(lái)進(jìn)行塑造。一般來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多來(lái)源于幼兒園中，他們更喜歡通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式本身并不符合小學(xué)階段的教學(xué)節(jié)奏，因此，班主任要通過有效的教育引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生不斷進(jìn)行良好的習(xí)慣塑造。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)在學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，語(yǔ)文學(xué)科主要的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包含讀寫習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、交流習(xí)慣、寫話習(xí)慣等;數(shù)學(xué)學(xué)科中，主要包括數(shù)理習(xí)慣、圖形認(rèn)知習(xí)慣、邏輯分析習(xí)慣等。也有部分班主任在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面進(jìn)行整合，提出了課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課上認(rèn)真聽講習(xí)慣以及課后復(fù)習(xí)習(xí)慣等，認(rèn)為這三個(gè)方面的習(xí)慣養(yǎng)成，是幼兒園階段兒童不必備但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中必須具備的習(xí)慣，相應(yīng)的，班主任教師在組織開展教學(xué)管理中，也會(huì)從符合自己對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣理解的諸多方面，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣的一般特征，來(lái)組織開展習(xí)慣培養(yǎng)工作。

（三）需要調(diào)整的不良習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于自身對(duì)于學(xué)習(xí)理解不夠清晰、在幼兒園養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣未能做出調(diào)整，通常會(huì)出現(xiàn)一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不良學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生負(fù)面阻力的多種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生很難擺脫熟悉的習(xí)慣環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。常見的不良習(xí)慣如上課不認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)當(dāng)中開小差、走神、缺少學(xué)習(xí)整理能力、一邊聽課一邊玩耍等。這些習(xí)慣有的來(lái)自學(xué)生本身的兒童愛玩天性，有一些來(lái)源于小學(xué)階段教學(xué)管理工作的失位，班主任未能有效幫助學(xué)生進(jìn)行正向的學(xué)習(xí)習(xí)慣引領(lǐng)。班主任在后續(xù)的班級(jí)管理工作中，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，站在學(xué)生成長(zhǎng)視角下，探索符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成塑造方式，幫助學(xué)生不斷糾正不良習(xí)慣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、針對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的教育管理理論

學(xué)生的成長(zhǎng)過程有著內(nèi)在的邏輯，同時(shí)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣需要內(nèi)外部共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。班主任所開展的教育引導(dǎo)工作想要能夠發(fā)揮作用，提高質(zhì)量，班主任需要進(jìn)行相關(guān)教育理論的整理和學(xué)習(xí)，奠定教育引導(dǎo)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，班主任在開展班級(jí)教育教學(xué)工作中，可以參考的理論框架主要有以下幾個(gè)方面：

（一）關(guān)鍵期理論

關(guān)鍵期理論主要對(duì)人類學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行界定，其中小學(xué)階段作為人成長(zhǎng)發(fā)展的奠基階段，其中展現(xiàn)出循序漸進(jìn)的發(fā)展特征和生理心理逐漸完善的過程特點(diǎn)。學(xué)生所處的不同階段，所表現(xiàn)出的發(fā)展水平有著顯著差異。部分學(xué)生即便所處相同的發(fā)展階段，但是由于自身行為習(xí)慣特點(diǎn)和性格、認(rèn)知，也會(huì)表現(xiàn)出不同的發(fā)展機(jī)能。班主任所開展的教育管理工作，不能跳出學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式進(jìn)行一刀切教育，而是應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r中，結(jié)合學(xué)生生理、心理、性格特點(diǎn)、日常習(xí)慣等，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行判斷和描述，最終達(dá)到事半功倍的教育引導(dǎo)效果。低年級(jí)階段是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，其核心價(jià)值在于學(xué)生存在的可塑性特點(diǎn)，因此，班主任教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)一、二年級(jí)作為培養(yǎng)塑造良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要場(chǎng)景，通過積極引導(dǎo)、有效糾正、培養(yǎng)學(xué)生信任感等方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論主要描述教育教學(xué)工作中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有著所處環(huán)境的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要以學(xué)生最近的認(rèn)知區(qū)作為教學(xué)主要要素，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育培養(yǎng)，使學(xué)生能夠達(dá)到更遠(yuǎn)的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)理論最早由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基率先提出，在他的研究論著中，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展水平可以通過成年人以及同伴提供有效的經(jīng)驗(yàn)幫助最終實(shí)現(xiàn)提升甚至是認(rèn)知范圍的躍遷。其中班主任作為為學(xué)生提供教育指導(dǎo)的成年人，主要通過示范、舉例、提問、開展活動(dòng)等，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，并對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行激發(fā)。低年級(jí)階段學(xué)生的年齡整體偏小，他們未能形成自我約束能力和規(guī)則意識(shí)，因此，更多時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)方式來(lái)源于天性。班主任開展工作，需要依托最近發(fā)展區(qū)理論，通過組織開展集體活動(dòng)、日常管理，借助榜樣 的力量，幫助他們拓寬思維認(rèn)知，塑造行為習(xí)慣，引導(dǎo)他們逐漸形成自我管理能力，嘗試在學(xué)習(xí)當(dāng)中有意識(shí)地進(jìn)行自我約束。

（三）認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展理論由著名兒童心理學(xué)家皮亞杰提出，他認(rèn)為兒童所處不同階段，他們的認(rèn)知過程有著發(fā)展規(guī)律性。皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展過程分為四個(gè)階段，由小到大分別為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。低年級(jí)學(xué)生剛剛走出幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的認(rèn)知?jiǎng)t處于感知運(yùn)動(dòng)到前運(yùn)算階段的重要過渡期，他們開始有了理性認(rèn)識(shí)世界的意識(shí)，但是需要在運(yùn)動(dòng)的過程中，通過感性直觀的形式來(lái)進(jìn)行理解。班主任在開展針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為塑造管理當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生對(duì)于外部世界的認(rèn)知規(guī)律，將具有抽象規(guī)則特性的學(xué)習(xí)習(xí)慣形式轉(zhuǎn)變成為可觀可感的具象形象，使學(xué)生能夠在環(huán)境塑造中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、基于習(xí)慣培養(yǎng)訴求的教育管理能力提升策略

（一）注重發(fā)現(xiàn)和深入探索學(xué)生不良習(xí)慣的管理分析

班主任想要能夠幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須深入學(xué)生環(huán)境中，嘗試分析學(xué)生形成不良習(xí)慣的主要原因，進(jìn)而通過對(duì)癥下藥的方式，通過教育引導(dǎo)手段進(jìn)行有效調(diào)整。前述分析當(dāng)中提出，絕大多數(shù)學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，無(wú)法做好自我管理，愛玩的天性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中難以進(jìn)行積極有效的投入。學(xué)習(xí)習(xí)慣中，常見上課過程中狀態(tài)精神不佳、做小動(dòng)作以及隨意走動(dòng)等不良習(xí)慣。這些習(xí)慣的出現(xiàn)，可能來(lái)源于學(xué)生本身的愛玩的天性和幼兒園階段養(yǎng)成的習(xí)慣，也有可能是受到其他學(xué)生的蠱惑和引導(dǎo)，最終形成了錯(cuò)誤習(xí)慣。在教育引導(dǎo)中，班主任可以結(jié)合對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)當(dāng)中的性格、表現(xiàn)等判斷，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這種不良習(xí)慣的一般情況進(jìn)行判斷，同時(shí)為了保證學(xué)生的自尊心，班主任可以通過延伸、撫摸頭部等方式，進(jìn)行潛在告知，幫助學(xué)生意識(shí)到自己存在的錯(cuò)誤習(xí)慣，進(jìn)而積極進(jìn)行改正。通過這種方式，班主任不僅找尋到學(xué)生在上課中不良習(xí)慣因不自覺的心理特征而產(chǎn)生這一原因，引導(dǎo)學(xué)生建立起有意識(shí)地自我行為管控，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生薄弱的內(nèi)心環(huán)境受到嚴(yán)重沖擊。

（二）通過家校合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)生管理

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的不良習(xí)慣，與學(xué)生本身的家庭環(huán)境有關(guān)。部分家長(zhǎng)群體缺少教育意識(shí)，對(duì)于兒童教育的理解較為膚淺，導(dǎo)致日常生活中，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)督促停留在表面，學(xué)生無(wú)法憑借家長(zhǎng)的督促和管理養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些學(xué)生在生活中缺少家長(zhǎng)的關(guān)注和溝通，容易產(chǎn)生自卑或者性格暴躁等極端負(fù)面情緒，這些情緒的出現(xiàn)也容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家校合作模式主要通過家庭與學(xué)校建立橋梁溝通的方式，整合家庭和學(xué)校兩個(gè)教育培養(yǎng)場(chǎng)景，其中班主任需要發(fā)揮自身的專業(yè)教育管理能力，幫助家長(zhǎng)強(qiáng)化他們的教育能力，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成對(duì)于學(xué)生的關(guān)注、關(guān)愛和認(rèn)可。例如，在家校合作中，班主任可以組織開展親子運(yùn)動(dòng)形式，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的陪伴時(shí)間，組織家長(zhǎng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通。在整個(gè)過程中，學(xué)生逐漸感受到家長(zhǎng)群體對(duì)于自己的關(guān)心和關(guān)愛，感受到內(nèi)心當(dāng)中的溫暖。此外，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行配合，在課外作業(yè)當(dāng)中，進(jìn)行針對(duì)性的鼓舞和激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的自信心，不斷進(jìn)行自我建設(shè)，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）開展班會(huì)活動(dòng)樹立榜樣形象

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生善于通過對(duì)成年人的模仿，獲取知識(shí)，形成行為習(xí)慣。其中榜樣教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生教育引導(dǎo)和思想價(jià)值引領(lǐng)的重要方式。在培養(yǎng)學(xué)生的健康良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中，班主任同樣可以利用榜樣的力量作為引領(lǐng)，使學(xué)生在感受到榜樣的精神品質(zhì)中產(chǎn)生內(nèi)心的力量，更好地進(jìn)行自我管理。班主任在教育引導(dǎo)中，可以從兩個(gè)方面踐行榜樣教育：一方面，班主任可以結(jié)合歷史上的人物形象，作為榜樣，為學(xué)生提供精神的洗禮和震撼。例如，歷史上為國(guó)捐軀的民族英雄文天祥、近代革命斗爭(zhēng)當(dāng)中的革命烈士等，他們都有著崇高的人格，有著堅(jiān)定不移的理想。教師可以在班會(huì)中，通過講故事的方式，將這些歷史人物人生經(jīng)歷，以十分生動(dòng)、形象的方式描繪出來(lái)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能夠完成對(duì)于學(xué)生興趣的吸引，又能夠帶動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入場(chǎng)景中，增進(jìn)學(xué)生的情感共鳴;另一方面，班主任可以將自身的形象塑造作為榜樣形象，進(jìn)行引領(lǐng)。例如，班主任在日常的教學(xué)管理工作中，可以在課前上課時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備教具，課堂上耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不同的學(xué)生不同的提問方式，盡量地豐富教學(xué)形式，采用多樣化的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，教師做好榜樣作用。比如，學(xué)生不能做好課前準(zhǔn)備時(shí)，教師在上課前可以提前進(jìn)入到教室，將黑板擦凈、準(zhǔn)備課件、靜靜等待上課;下課后將多媒體關(guān)閉，擦好黑板，帶著教具離開教室。通過教師的親身示范，去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任是低年級(jí)學(xué)生接觸較多的成年人，他們會(huì)在日常的學(xué)習(xí)生活中，通過產(chǎn)生信任意識(shí)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）創(chuàng)新課堂教育環(huán)境

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于未知事物有著濃厚的興趣和好奇心，在課堂教學(xué)中，教師通過趣味的課堂教學(xué)形式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。幼兒園與小學(xué)之間的教育銜接，往往體現(xiàn)在寓教于樂的游戲教學(xué)形式設(shè)計(jì)，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，在面對(duì)學(xué)生時(shí)要避免急切、迫切的管理心理，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，通過優(yōu)化過渡教育引導(dǎo)，潛移默化、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維認(rèn)知，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，班主任可以通過與各學(xué)科教師進(jìn)行相互配合，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中的熱情。其中，道德與法治、語(yǔ)文等課程中，教師都可以巧妙設(shè)置教學(xué)流程，提高學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生在預(yù)設(shè)的情景中，通過游戲參與來(lái)增強(qiáng)體驗(yàn)。教學(xué)中，班主任便可以與學(xué)科教師相互配合，通過開展諸如話劇表演、答題游戲等形式，提高學(xué)生興趣，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，幫助學(xué)生形成尊重規(guī)則、管理自我的思維，奠定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)。除此以外，班主任教師還要跟蹤督促，持之以恒，確保課堂引導(dǎo)頗具實(shí)效的良好開端不半途而廢，因?yàn)樾W(xué)生的耐久力和可變性決定了他們可能無(wú)意地走偏或者見異思遷。除了課堂資源，班主任教師還要放寬視野，挖掘課外、校外優(yōu)秀的自然資源、人文資源，分析整理，充實(shí)教學(xué)，融入學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成序列，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛邁出幼兒園進(jìn)入到小學(xué)階段學(xué)習(xí)，他們感覺到天性的壓抑，同時(shí)不具備自我控制能力，最終表現(xiàn)出諸多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任所開展的學(xué)生教育管理，除了要培養(yǎng)當(dāng)前的學(xué)生知識(shí)和能力素養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)，從學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展角度不斷優(yōu)化習(xí)慣培養(yǎng)塑造機(jī)能，通過符合學(xué)生心理特征、針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教育引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，產(chǎn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷約束自己的意識(shí)，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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[3]仇兵山.“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)三年級(jí)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（27）：94-95.

[4]劉小鳳.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（9）：61.

[5]肖利霞，田曉東，翁超，夏學(xué)明.新城區(qū)小學(xué)生心理健康教育需求及現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)分析——以武漢市漢南區(qū)子林小學(xué)學(xué)生為調(diào)查樣本[J].成才，2021（S1）：3-8.

（責(zé)任編輯：朱福昌）