廖露露 朱曉斌

[摘? ?要]新西蘭幼小雙向銜接指幼兒從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過渡到小學(xué)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)共同為幼兒的過渡做準(zhǔn)備。新西蘭學(xué)前教育機(jī)構(gòu)方幼小銜接的舉措包括：銜接幼小課程、完善幼兒評(píng)價(jià)、加強(qiáng)多方合作和實(shí)施自我評(píng)估;小學(xué)方幼小銜接的舉措包括：重視領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)、銜接小幼課程、協(xié)同多方力量和開展自我評(píng)估。新西蘭幼小雙向銜接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)設(shè)立幼小銜接教師聯(lián)合教研制度、幼兒園與多方教育者的合作以及評(píng)估機(jī)制等具有一定啟示。

[關(guān)鍵詞]新西蘭;幼小銜接;學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩方的任務(wù)。我國(guó)教育部于2021年3月發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中提到要堅(jiān)持雙向銜接，強(qiáng)化銜接意識(shí)，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過渡。同時(shí)也針對(duì)幼小雙向銜接給出了幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)。[1]目前的研究集中于探究幼兒園方的幼小銜接舉措，而對(duì)小學(xué)方的幼小銜接方式方法涉及較少。[2]了解新西蘭有關(guān)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)雙方幼小銜接舉措，對(duì)加強(qiáng)我國(guó)幼小雙向銜接具有一定啟發(fā)。

一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幼小銜接舉措

新西蘭學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幼小銜接主要通過課程、幼兒評(píng)價(jià)、多方合作和機(jī)構(gòu)自我評(píng)估來實(shí)現(xiàn)幼兒向小學(xué)的順利過渡。

1.銜接幼小課程

教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過程，教學(xué)連續(xù)性對(duì)幼兒近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響，幼小課程銜接可保障幼兒教學(xué)的連續(xù)性。新西蘭學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過以下途徑銜接幼小課程。

一是將新西蘭基礎(chǔ)教育課程所倡導(dǎo)的“關(guān)鍵能力”與幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、建立信心、鍛煉毅力和解決問題、思考問題等能力聯(lián)系起來。新西蘭基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)在于培養(yǎng)兒童的思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自我管理能力等。幼兒園課程目標(biāo)與該培養(yǎng)目標(biāo)一致，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。二是幼兒園教師與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師合作，就幼兒園課程和基礎(chǔ)教育課程如何幫助幼兒順利過渡到小學(xué)進(jìn)行深入思考和探討。三是面對(duì)不同文化背景和有特殊需求的幼兒，部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將毛利兒童文化和太平洋地區(qū)兒童文化整合于幼兒園課程和環(huán)境中，將兒童的語(yǔ)言、文化和身份深入并有意義地融入課程規(guī)劃和實(shí)施過程，使不同背景的幼兒也能夠自信發(fā)展并獲得歸屬感。

以上幼小課程銜接涉及課程目標(biāo)、課程方法和課程實(shí)施，新西蘭學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過幼小課程銜接舉措較好地保障了幼小銜接順利過渡及教學(xué)質(zhì)量的連續(xù)性。

2.完善幼兒評(píng)價(jià)

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展?fàn)顩r可以為幼兒進(jìn)入小學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。新西蘭將幼小銜接評(píng)價(jià)實(shí)踐的重點(diǎn)放在幼兒的優(yōu)點(diǎn)、性格和興趣上，同時(shí)在評(píng)估報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的讀寫能力、數(shù)學(xué)知識(shí)與技能等的評(píng)估。在評(píng)估結(jié)束后，要求幼兒園向家長(zhǎng)和小學(xué)教師提供一份關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)情況的總結(jié)性評(píng)估報(bào)告。同時(shí)，幼兒評(píng)價(jià)重點(diǎn)描述幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)點(diǎn)和性格等，有利于小學(xué)教師全面了解幼兒，為幼兒進(jìn)一步發(fā)展制定計(jì)劃。[3]這為家園或家校合作助力幼小銜接奠定了基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)多方合作

研究者發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)、家庭和社區(qū)支持是影響幼小銜接的重要因素。[4]新西蘭幼小銜接的合作對(duì)象包括家長(zhǎng)、學(xué)校和校（園）外機(jī)構(gòu)。

幼小銜接的家園合作具體包括：為幼兒指定一名教師，支持家長(zhǎng)詢問幼兒信息;為家長(zhǎng)提供有關(guān)當(dāng)?shù)匦W(xué)的信息包，幫助家長(zhǎng)為幼兒選擇合適的小學(xué);舉辦家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)闡釋幼小銜接的基本原理及意義，并提供正確的銜接方法;為不熟悉新西蘭學(xué)校的家長(zhǎng)提供幫助;尋求家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的反饋;鼓勵(lì)幼兒在上小學(xué)后回訪幼兒園。[5]

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的合作通常包括：幼兒園教師參加“專業(yè)學(xué)習(xí)集群”或“為學(xué)校做好準(zhǔn)備”論壇，分享幼小銜接相關(guān)信息，討論幼兒園課程與基礎(chǔ)教育課程之間的區(qū)別;殘疾兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)的教師與小學(xué)教師合作，提供針對(duì)個(gè)別兒童合作的有效策略。

校（園）外機(jī)構(gòu)主要包括教育部的特殊教育工作人員（如語(yǔ)言治療師、早期干預(yù)教師、聾兒顧問和特殊教育顧問）、家庭工作成員、教育支持工作者。校（園）外機(jī)構(gòu)與幼兒園和小學(xué)的合作關(guān)系體現(xiàn)在：與小學(xué)、家長(zhǎng)和幼兒園會(huì)面，分享支持順利過渡的信息和策略;安排教育支持工作者前往學(xué)校探訪有特殊需要的兒童;幫助有特殊需要的幼兒在入學(xué)時(shí)獲得資金和助理教師;與有特殊需要兒童的新教師一起參加個(gè)人教育計(jì)劃制定會(huì)議，為特殊兒童制定個(gè)人計(jì)劃，以幫助其順利過渡到小學(xué)。[6]

4.實(shí)施自我評(píng)估

新西蘭教育評(píng)估辦公室在《學(xué)前教育評(píng)估框架和資源》中將“自我評(píng)估”定義為：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評(píng)估他們自身實(shí)踐有效性的過程，目的是改進(jìn)自身實(shí)踐的質(zhì)量。為此，教育部還專門頒布了《學(xué)前教育自我評(píng)估指南》。[7]新西蘭學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的自我評(píng)估注重從多角度收集資料，具體包括幼兒及幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師、外部機(jī)構(gòu)員工和當(dāng)?shù)匦W(xué)的工作人員。研究表明，幼兒園自我評(píng)估不僅能夠改善實(shí)踐，還能讓幼兒在有意義的環(huán)境中發(fā)展讀寫能力和數(shù)概念;能幫助幼兒增進(jìn)對(duì)小學(xué)的了解;建立幼兒園課程和基礎(chǔ)教育課程課程之間的聯(lián)系;提供評(píng)估信息，顯示兒童進(jìn)步和學(xué)習(xí)的持續(xù)性;提高家長(zhǎng)在幼小銜接過程中的參與性。自我評(píng)估已經(jīng)成為新西蘭學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幼小銜接舉措不可或缺的一部分。

二、小學(xué)幼小銜接舉措

新西蘭的研究發(fā)現(xiàn)，具有良好幼小銜接實(shí)踐的小學(xué)通常具有以下特征：學(xué)校有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力;學(xué)校與家庭、幼兒教育機(jī)構(gòu)服務(wù)與幼兒父母之間保持積極的合作關(guān)系;制定了以兒童為中心的課程，針對(duì)個(gè)人需求提供相應(yīng)學(xué)習(xí);不斷評(píng)估幼兒幼小銜接的過程和結(jié)果，進(jìn)一步完善幼小銜接政策和實(shí)踐。[8]

1.領(lǐng)導(dǎo)者重視引導(dǎo)

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布的《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅴ：幼小銜接》報(bào)告指出，領(lǐng)導(dǎo)者在促進(jìn)幼兒園與小學(xué)教師合作關(guān)系中扮演重要角色。[9]在新西蘭，小學(xué)一方的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)幼小銜接的重視主要體現(xiàn)在以下方面。一是為剛?cè)雽W(xué)的兒童搭配合適的教師，當(dāng)一年級(jí)教師為新教師時(shí)，會(huì)給予大力支持。二是為教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)，提供幼小銜接過程的資源，如助理教師、班級(jí)規(guī)模限制和適合新入學(xué)兒童的環(huán)境等。三是了解學(xué)前教育服務(wù)和幼兒園課程與基礎(chǔ)教育課程之間的聯(lián)系與區(qū)別。四是基于目前研究，審視幼小銜接方案的有效性并做出改進(jìn)。

2.銜接小幼課程

小學(xué)方通過課程銜接支持幼兒順利過渡的具體做法體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是通過觀察了解幼兒，選擇適合幼兒的教學(xué)方法，以保證教學(xué)的連續(xù)性。教師在兒童入學(xué)前了解幼兒的途徑包括：考察學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，與幼兒的教師和父母交流，查看幼兒作品集或?qū)W習(xí)故事日志;在兒童入學(xué)后，再通過持續(xù)觀察新生并與家長(zhǎng)交流討論，正式或非正式的測(cè)試等方式了解新生。二是面對(duì)有特殊需求的兒童，課程銜接在入學(xué)六個(gè)月或一年前就已經(jīng)開始。學(xué)校會(huì)與相關(guān)校外機(jī)構(gòu)人員召開會(huì)議，為每名特殊兒童制定個(gè)人教育計(jì)劃，并在幼小銜接期間為幼兒提供一名助理教師，以確保對(duì)幼兒提供持續(xù)支持。三是小學(xué)教師要為幼兒提供熟悉的環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，在幼兒園課程和基礎(chǔ)教育課程之間搭建橋梁。

3.協(xié)同多方力量

小學(xué)方的合作對(duì)象也涉及家長(zhǎng)、幼兒園教師和校（園）外教育機(jī)構(gòu)。一是為幼兒與家長(zhǎng)提供參觀學(xué)校的機(jī)會(huì)，為家庭之間的交流搭建平臺(tái)，如舉行正式的歡迎儀式、幼兒信息交流分享會(huì)等。二是通過教育論壇、教師交流、評(píng)估信息分享等加強(qiáng)與幼兒園教師的合作。三是組織家長(zhǎng)、幼兒教師和早期干預(yù)提供者為幼兒制定個(gè)人教育計(jì)劃。

4.開展自我評(píng)估

大多數(shù)“非常支持幼小銜接”的小學(xué)都有強(qiáng)有力的、正式的自我評(píng)估實(shí)踐，對(duì)幼小銜接持有積極的支持態(tài)度。[10]一些學(xué)校開設(shè)了接待班，專門幫助那些當(dāng)年入學(xué)但沒有早期教育經(jīng)驗(yàn)或之前學(xué)習(xí)有限的兒童。學(xué)校提供有針對(duì)性的小班教學(xué)，以支持兒童過渡到新班級(jí)。同時(shí)小學(xué)一年級(jí)教師與當(dāng)?shù)赜變悍?wù)機(jī)構(gòu)建立網(wǎng)絡(luò)，以反思并回顧服務(wù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校合作改善幼小銜接實(shí)踐和過程的方法。幼小銜接自我評(píng)估為幼兒從學(xué)前到小學(xué)的順利過渡，及其干擾最小化，提供了重要保障。

三、啟示

1.建立幼兒教師與小學(xué)教師聯(lián)合教研制度

在幼小銜接實(shí)踐過程中，針對(duì)小學(xué)與幼兒園配合度較低、小學(xué)不理解幼兒園工作、小學(xué)缺乏與幼兒園交流等情況，需要從政策層面建立幼小教師聯(lián)合教研制度。當(dāng)幼兒園教師與小學(xué)教師的職前培養(yǎng)屬于兩個(gè)體系時(shí)，通過建立幼兒園與小學(xué)教研制度，可以加強(qiáng)雙方溝通合作，相互學(xué)習(xí)探討課程異同，分享幼兒信息，建立一致的兒童觀、教育觀和課程觀，從而有利于促進(jìn)剛進(jìn)入小學(xué)的兒童將學(xué)習(xí)建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上。因此，應(yīng)促進(jìn)幼兒教師和小學(xué)教師培養(yǎng)的一體化。例如，新西蘭的一些教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始頒發(fā)0—8歲兒童的教學(xué)證書，獲得該證書的教師即可在小學(xué)和幼兒園雙方任教。這種機(jī)構(gòu)增強(qiáng)了幼兒園和小學(xué)兩類教師的互動(dòng)。為了支持和促進(jìn)幼小銜接，新西蘭還鼓勵(lì)幼兒教育服務(wù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校合作，促進(jìn)雙方了解對(duì)方的課程。

2.加強(qiáng)幼兒園與多方教育者的幼小銜接合作

幼小銜接不僅是幼兒園與小學(xué)雙向的努力，更是多方協(xié)同合作的過程，是所有參與者共同的責(zé)任。新西蘭幼小銜接提供了以下經(jīng)驗(yàn)。一是加強(qiáng)家園（校）合作。就幼兒園方家園合作來看，可以豐富家園合作途徑，如向家長(zhǎng)提供幼小銜接書籍，為家長(zhǎng)提供小學(xué)信息。幼兒園和小學(xué)均可邀請(qǐng)權(quán)威人士開展講座，向家長(zhǎng)解釋幼小銜接活動(dòng)的制定依據(jù)、目標(biāo)和任務(wù)，糾正家長(zhǎng)對(duì)幼兒園角色的誤解，同時(shí)提高家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接重要性的認(rèn)識(shí)。二是加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園的雙向合作。要改變小學(xué)教師對(duì)幼小銜接持有的消極態(tài)度，不能把幼小銜接的責(zé)任只推給幼兒園，同時(shí)提高幼兒教師地位?？梢酝ㄟ^制定相關(guān)政策，規(guī)定小學(xué)在幼小銜接中的任務(wù)。三是加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)與校外機(jī)構(gòu)的合作。例如，校外機(jī)構(gòu)參與幼小銜接，可以通過診斷幼兒基本情況，與家長(zhǎng)、教師一同制定幼兒個(gè)人教育計(jì)劃。

3.建立幼兒評(píng)估機(jī)制

幼兒多樣化的評(píng)價(jià)方式包括作品分析法、檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)故事等。如新西蘭有學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)。幼兒評(píng)價(jià)檔案的留存能夠?yàn)橛變哼M(jìn)入小學(xué)提供重要依據(jù)，使小學(xué)教師能夠更快地了解幼兒并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

4.加強(qiáng)小學(xué)幼小銜接領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)者是支持幼兒教師和小學(xué)教師的關(guān)鍵，也是保障幼小銜接成功的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)者作為任用教師的主要責(zé)任人，也是教師入職后專業(yè)發(fā)展的負(fù)責(zé)人。領(lǐng)導(dǎo)者可以通過鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展、監(jiān)測(cè)教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。在很多國(guó)家，幼小銜接的成功主要依賴幼兒園園長(zhǎng)和小學(xué)校長(zhǎng)，他們需要了解最新政策，掌握與幼小銜接相關(guān)的實(shí)施方法，決定開發(fā)與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作以及教師的專業(yè)發(fā)展。他們還要滿足教師的需要，為教師提供必要的支持。新西蘭幼小銜接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也說明，小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者重視幼小銜接，在教師培訓(xùn)或考核中納入幼小銜接的內(nèi)容，有助于真正將幼小雙向銜接落到實(shí)處。

5.關(guān)注有文化背景和特殊需要的幼兒

新西蘭是移民國(guó)家，主要由歐洲裔、毛利裔、太平洋島嶼裔等構(gòu)成。不同裔族群眾教育、文化、經(jīng)濟(jì)等差別較大，毛利兒童與太平洋島嶼兒童在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面的表現(xiàn)與其他兒童存在一定差距。對(duì)毛利兒童來說，要認(rèn)可他們的語(yǔ)言、文化及身份;對(duì)太平洋島嶼族裔兒童而言，要了解他們的不同文化、語(yǔ)言、信仰和教育理念，承認(rèn)他們的多樣性及獨(dú)特性。因此，設(shè)計(jì)與不同背景兒童的經(jīng)驗(yàn)、家庭和社區(qū)相關(guān)的有意義的課程極為重要。對(duì)于特殊兒童、低收入家庭兒童、非英語(yǔ)母語(yǔ)兒童、移民兒童，需要保證其都有學(xué)習(xí)和入學(xué)的機(jī)會(huì)。[11]這說明，為了保障教育公平、提升教育質(zhì)量，幼小銜接有必要顧及幼兒成長(zhǎng)環(huán)境，為不同幼兒定制不同的幼小銜接方法。為此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和教師需要深入了解幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)可能需要額外的支持和幫助，以使不同成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷的兒童獲得公平的學(xué)業(yè)成就。

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作者簡(jiǎn)介：廖露露，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院碩士研究生，E-mail：lucia199799@163.com（浙江杭州，311121）

朱曉斌，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院教授，E-mail：zxbphd@126.com（浙江杭州，311121）

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“兒童讀寫能力整合發(fā)展的關(guān)鍵因素研究”（編號(hào)：17YJA880113）;杭州師范大學(xué)省優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科培育項(xiàng)目（2018中青年教師助推項(xiàng)目）“學(xué)前兒童表現(xiàn)性評(píng)估的關(guān)鍵因素研究”