歐陽(yáng)君怡 陳衛(wèi)強(qiáng)

對(duì)職業(yè)教育碩士開展生涯教育，有助于幫助他們了解自身定位并制定未來職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在認(rèn)知模糊、學(xué)校生涯教育體系欠缺以及社會(huì)價(jià)值觀念良莠不齊等現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)將職業(yè)規(guī)劃教育與思想政治教育相結(jié)合，促進(jìn)全員參與生涯教育事業(yè)，構(gòu)建完善的生涯教育體系和平臺(tái)，幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和職業(yè)理想。

隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，高等教育的發(fā)展前所未有得迅速。然而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，有利也有弊。有利的方面：獲得高等教育的人數(shù)上升，一定程度上提高了國(guó)民的素質(zhì)，為社會(huì)帶來更多的人才;弊的方面：隨著研究生人數(shù)的擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)也日益嚴(yán)峻。許多研究生在校期間沒有形成完整的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，在走出高校后出現(xiàn)許多問題，比如找不到合適的工作，無法適應(yīng)社會(huì)，甚至在就業(yè)中產(chǎn)生法律糾紛等。[1]造成這些問題的原因，無疑是高校學(xué)生在校期間缺少系統(tǒng)的生涯教育，也在一定程度上反映了當(dāng)今研究生生涯教育的重要性。在第一次全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記作出重要指示強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視。作為職業(yè)教育專業(yè)的研究生，未來該如何發(fā)展，值得師生們認(rèn)真地思考。

相關(guān)背景闡述

（一）職業(yè)教育研究生生涯教育的必要性

生涯教育是一種為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)的教育活動(dòng)，是教育與社會(huì)、學(xué)生與職業(yè)、現(xiàn)在與未來的連接點(diǎn)，在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上發(fā)揮著重要的育人作用。[2]它能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)與社會(huì)，樹立未來發(fā)展目標(biāo)并探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，從而能夠使個(gè)人發(fā)展與未來職業(yè)方面相適應(yīng)，為學(xué)生未來成長(zhǎng)指明方向。研究生作為高等教育的上層群體，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任，更需要對(duì)自己的理想和未來有更清晰的認(rèn)識(shí)，生涯教育的作用不容小覷。

長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育都處于被忽視的位置，首先大部分的全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的研究生是被調(diào)劑過來的，本身對(duì)這個(gè)專業(yè)不甚了解;其次，國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)雖定位于中職教師但細(xì)節(jié)方面不夠清晰;學(xué)校設(shè)置的課程實(shí)踐性和專業(yè)性不夠強(qiáng)等都對(duì)學(xué)生明確自己的就業(yè)方向產(chǎn)生了阻礙。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)是促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要舉措，是職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，是提高中職教育質(zhì)量的重要步驟。職教方向的碩士多數(shù)為專業(yè)型碩士，更需要關(guān)注其“專業(yè)性”，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)就業(yè)。培養(yǎng)的專業(yè)化體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性上，應(yīng)幫助學(xué)生明確職業(yè)技術(shù)教育碩士的職業(yè)方向是專業(yè)課老師，非輔導(dǎo)員或者學(xué)校行政人員;學(xué)校層次應(yīng)對(duì)應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校，非高等職業(yè)學(xué)?；蛘咧行W(xué)。[3]學(xué)校應(yīng)該重視職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)研究生的生涯教育，指導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)和未來發(fā)展有更深刻的認(rèn)知，提升自身學(xué)術(shù)研究能力，樹立正確的職業(yè)觀。

（二）“三全育人”理念內(nèi)涵及重要性

黨的十九大報(bào)告指出建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置需全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在培養(yǎng)新時(shí)代建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)上，國(guó)務(wù)院提出堅(jiān)持全員全過程全方位的育人方針，即“三全育人”理念，作為新時(shí)代高校的基本辦學(xué)理念?！叭恕崩砟钪傅氖且环N全方面的教育體系，展開來說就是全員、全過程、全方位三個(gè)方面。

全員，即所有參與教育這一活動(dòng)中的所有人員，包括教師、學(xué)生，還有家長(zhǎng)和社會(huì)中相關(guān)教育工作者。全員育人強(qiáng)調(diào)家庭，學(xué)校和社會(huì)三者的有機(jī)統(tǒng)一，形成思想政治教育合力。高校學(xué)生擁有多樣的思想觀念，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)共同協(xié)作就需要正確且積極的思想觀念做引導(dǎo)，因此每一位參與育人工作的教育工作者都需把握住青年的成長(zhǎng)關(guān)鍵期，關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)，確保學(xué)生們?cè)谡芰克枷胗^念下形成正確的就業(yè)擇業(yè)觀念，幫助學(xué)生在做選擇時(shí)既能完成自己的理想，又能為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。[4]

全過程是指將立德樹人的理念貫穿到學(xué)校辦學(xué)理念，老師的教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中。全過程育人認(rèn)為育人工作應(yīng)該具有連續(xù)性，可持續(xù)性以及發(fā)展性。青年人的思想觀念及價(jià)值體系是在長(zhǎng)期的積累下慢慢形成的，而非一蹴而就，這就決定了育人工作是連續(xù)性的。在青年人成長(zhǎng)的各個(gè)階段都需要教育者的引導(dǎo)，并且每一階段的培養(yǎng)都需要為下一階段的成長(zhǎng)作準(zhǔn)備。無論是哪個(gè)階段都需要教育者全員的關(guān)注及重視，一個(gè)階段的疏忽都可能使最終的育人效果大打折扣。高校階段的育人工作更要將立德樹人的觀念貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生活，從入學(xué)開始就需要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同階段開展有針對(duì)性的教育。

全方位育人則是指充分利用校內(nèi)校外的資源，線上線下的教學(xué)平臺(tái)，課內(nèi)課外的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思考能力以及實(shí)踐能力的全方位覆蓋。[5]在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的需要，將思想政治教育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，充分將德育工作與培養(yǎng)方案相結(jié)合，以此來培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次的人才，僅僅只重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力無法滿足要求，還需要增加綜合素質(zhì)和能力的教育，因此無論是從思想上還是專業(yè)性上都對(duì)高校的育人工作提出更高的要求。

全員育人、全過程育人和全方位育人，三者都以立德樹人為基本理念，從三個(gè)視角詮釋“三全育人”理念的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上相輔相成，共同影響育人工作的開展。全員是全過程和全方位的基礎(chǔ)，每一位參與者都發(fā)揮著不可或缺的作用，沒有全員的積極參與就無法開展接下來的工作;全過程是中流砥柱，是連接全員和全方位的橋梁。貫穿全員的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，針對(duì)其發(fā)展特點(diǎn)和需要開展相關(guān)教育，才能為后續(xù)全方位的育人工作做好鋪墊;全方位則是對(duì)全員和全過程的進(jìn)一步深化，促進(jìn)“三全育人”理念最終的落實(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展人才的成長(zhǎng)。

“三全育人”理念與職業(yè)生涯規(guī)劃教育都著眼于為新時(shí)代培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，核心是“育人”。“三全育人”強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)人，生涯教育則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)什么樣的人，二者的有機(jī)結(jié)合回答了教育的根本問題。高校是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家育人的重大任務(wù)，把握住“三全育人”理念，也就把握住育人的核心。在此理念的引導(dǎo)下，高校進(jìn)行職業(yè)生涯教育能夠更好地符合國(guó)家發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向，充分為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)提供有用之才。

職業(yè)教育專業(yè)研究生生涯教育的現(xiàn)實(shí)問題

我國(guó)的生涯教育不同于國(guó)外，發(fā)展起步晚且內(nèi)容方面也不夠完善，分別在學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面體現(xiàn)出問題。

（一）學(xué)生認(rèn)知

學(xué)生方面，由于我國(guó)生涯教育起步較晚，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)薄弱、目標(biāo)模糊，導(dǎo)致對(duì)未來迷茫和困惑。大部分的學(xué)生為了逃避工作，并且不清楚自己的發(fā)展方向再加上家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)碩士學(xué)歷的青睞，才最終選擇考研。這也反映出許多學(xué)生在本科期間就缺失成體系的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，因此也缺乏對(duì)人生方向的規(guī)劃;同時(shí)習(xí)慣被老師和家長(zhǎng)推著走，自主性較差，缺乏主動(dòng)思考的能力;由于一直接受應(yīng)試教育，理論知識(shí)充足但實(shí)踐能力不足，對(duì)自身能力的認(rèn)知不充分，不清楚自己在求職中的定位。[6]

（二）學(xué)校體系

學(xué)校方面的問題則是體現(xiàn)在不完善的生涯教育體系中。一直以來，國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)生涯教育方面的研究缺乏、投入較少，造成了相關(guān)理論的匱乏。缺少了理論的支撐，體系一時(shí)很難構(gòu)建完善。國(guó)內(nèi)大部分高校開展生涯教育的形式比較單一，大多數(shù)是就業(yè)指導(dǎo)和相關(guān)政策解讀的講座以及企業(yè)的宣講會(huì)，并且更多針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生展開。相關(guān)職業(yè)生涯教育的課程缺乏創(chuàng)新，無法與現(xiàn)實(shí)生活的狀況相契合。除此之外，國(guó)內(nèi)高校較少為學(xué)生成立專門的職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)和中心，導(dǎo)致專業(yè)人員欠缺，無法對(duì)學(xué)生形成針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。[7]

（三）國(guó)家政策與社會(huì)觀念

當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值取向影響著就業(yè)形勢(shì)，如今研究生碩士學(xué)歷在求職中的優(yōu)勢(shì)逐步下降，高校研究生擴(kuò)招以及人才市場(chǎng)的供大于求讓許多高校的研究生就業(yè)率呈下降趨勢(shì)。其次，社會(huì)上存在一些負(fù)面的新聞也對(duì)學(xué)生的就業(yè)心態(tài)產(chǎn)生影響。每年畢業(yè)季關(guān)于高校畢業(yè)生的就業(yè)情況報(bào)道也給畢業(yè)生帶來恐慌，這也讓許多學(xué)生對(duì)就業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，想要繼續(xù)選擇逃避，對(duì)自己的未來缺乏信心。[8]

此外，國(guó)家政策的供給不足也影響生涯教育工作的開展。從1955年國(guó)家有關(guān)部門發(fā)布相關(guān)通知要求加強(qiáng)升學(xué)指導(dǎo)教育，到2019年再次將生涯教育納入學(xué)生發(fā)展的重要方面，雖然提及生涯教育的文件數(shù)量不少，但還是未提出明確的規(guī)定。這也直接影響了課程開發(fā)、教學(xué)展開以及師資隊(duì)伍建設(shè)等問題。在缺乏國(guó)家重視的情況下，地方學(xué)校自己探索開展生涯教育的過程具有一定困難。[9]

“三全育人”理念下的優(yōu)化策略

（一）學(xué)生主動(dòng)參與職業(yè)生涯學(xué)習(xí)

研究生生涯規(guī)劃需要“全員”即人人參與，無論是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部到班級(jí)老師、輔導(dǎo)員再到研究生學(xué)生本身都需參與其中，形成教育合力。學(xué)生作為生涯規(guī)劃教育的主體，更應(yīng)該積極主動(dòng)參與教育活動(dòng)。學(xué)生是發(fā)展的人、是獨(dú)特的人、是具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生都具有差異性。研究生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，懂得自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，在接受生涯教育的學(xué)習(xí)過程中更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)理論知識(shí)、參與實(shí)踐演練，在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下?lián)P長(zhǎng)補(bǔ)短，為進(jìn)入職場(chǎng)和社會(huì)作準(zhǔn)備。

我國(guó)總體生涯教育規(guī)劃起步較晚，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，“全過程育人”要求研究生學(xué)習(xí)的全過程都要接受生涯教育，并且做到“三早”：早起步，早了解，早規(guī)劃。大部分研究生在本科期間已經(jīng)缺乏完善的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，所以在研究生入學(xué)時(shí)就應(yīng)起步，在日常學(xué)習(xí)中加入對(duì)職業(yè)規(guī)劃的思考，找到自身的興趣和優(yōu)勢(shì)所在，為后期開展職業(yè)規(guī)劃教育奠定基礎(chǔ)。

目前來看，職教專業(yè)的學(xué)生大多為學(xué)制兩年的專業(yè)型碩士，第一年學(xué)習(xí)專業(yè)課程，第二年以實(shí)習(xí)和準(zhǔn)備畢業(yè)論文為主，時(shí)間較為緊張。學(xué)生應(yīng)該盡早學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)課程，了解目前的就業(yè)形勢(shì)和自身定位，做出相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃。研一年級(jí)因?qū)I(yè)課較多，應(yīng)為職業(yè)認(rèn)知準(zhǔn)備期。這一學(xué)年學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要多方面了解相關(guān)職業(yè)信息，尋找自身優(yōu)勢(shì)與定位。教師幫助學(xué)生形成良好的擇業(yè)就業(yè)觀，并指導(dǎo)學(xué)生為自己定制一個(gè)初步的職業(yè)規(guī)劃。研二年級(jí)則是職業(yè)熟悉定位期，需要相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)做輔助工作。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)利用學(xué)校提供的“全方位”職業(yè)生涯教育平臺(tái)的資源，努力獲取對(duì)自己有利的信息以此來完善自己的職業(yè)規(guī)劃體系。在獲取資源的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性，利用假期時(shí)間根據(jù)自己的興趣和需要到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)結(jié)束后總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和環(huán)境的認(rèn)知，及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)和規(guī)劃適應(yīng)就業(yè)大環(huán)境。

（二）學(xué)校完善生涯教育體系

首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資建設(shè)，打造一支專業(yè)的教師隊(duì)伍。“全員育人”要求高校全體教職工以及所有參與育人工作的教育者都積極重視職業(yè)生涯教育。高校的生涯教育教師隊(duì)伍通常由就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員和輔導(dǎo)員組成，結(jié)構(gòu)比較單一。高?？梢詫?duì)校內(nèi)教師加強(qiáng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上引入相關(guān)工作單位的一線部門人員，以及優(yōu)秀的校友等輔助生涯教育課程的開展。由就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、高校輔導(dǎo)員、一線人力資源部門人員以及優(yōu)秀校友組成的教師團(tuán)隊(duì)代表不同的視角并且各具優(yōu)勢(shì)，四者結(jié)合加速形成校內(nèi)校外全員參與的育人體系。[10]

其次，高校幫助搭建和完善生涯教育平臺(tái)，構(gòu)建全方位的育人平臺(tái)也是貫徹“三全育人”理念的重要環(huán)節(jié)之一。平臺(tái)的組成包括就業(yè)指導(dǎo)中心、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃課程以及研究生生涯規(guī)劃相關(guān)的論壇和社團(tuán)等，多方面為學(xué)生提供知識(shí)來源和幫助。[11]如今已是網(wǎng)絡(luò)與新媒體時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的主要受眾群體，高?？梢猿浞掷梦⑿殴娞?hào)、QQ、微博等新媒體渠道，促進(jìn)職業(yè)生涯教育的傳播信息化。學(xué)生可以在碎片時(shí)間接收職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)方法，就業(yè)信息、國(guó)家政策、優(yōu)秀校友經(jīng)驗(yàn)分享等，為學(xué)生搭建職業(yè)信息共享平臺(tái)，為學(xué)生形成合適的職業(yè)規(guī)劃提供幫助。[12]

最后，學(xué)校作為給學(xué)生提供知識(shí)的場(chǎng)所，應(yīng)該努力利用校內(nèi)外資源充分開發(fā)完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程，為學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃的場(chǎng)所。高?？梢猿浞职l(fā)揮第二、第三課堂的作用，通過增設(shè)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地、舉辦技能競(jìng)賽、開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[13]

國(guó)家與社會(huì)提供支持和幫助

當(dāng)今世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，人才作為第一生產(chǎn)力在國(guó)家的發(fā)展過程中起到關(guān)鍵作用，人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇也提醒社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的重視。通過生涯教育，學(xué)生對(duì)自身定位、職業(yè)信息以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)都有充分的了解，對(duì)提高國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)力有所裨益。促進(jìn)中國(guó)特色生涯教育的發(fā)展并貫徹“三全育人”的“全方位”理念，需要國(guó)家宏觀層面的統(tǒng)籌規(guī)劃和支持，以及微觀層面的生涯教育一體化建設(shè)實(shí)踐支撐，雙管齊下在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的領(lǐng)導(dǎo)下培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義時(shí)代新人。在“三全育人”時(shí)代背景下，應(yīng)將生涯教育與思想政治教育相結(jié)合，充分發(fā)揮思想政治教育在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)中的積極作用。研究生作為高等教育人才，職業(yè)規(guī)劃不僅是幫助其完成就業(yè)的任務(wù)，更多的是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀。形成全員參與育人的格局，除了國(guó)家和政府部門的支持，社會(huì)上的用人單位也需要提供幫助。企業(yè)需要的人才類型、高校畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃與社會(huì)的脫節(jié)、學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)態(tài)度等問題都需要通過用人單位來進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)和生涯教育上的社會(huì)價(jià)值。

結(jié) 語(yǔ)

“三全育人”下的生涯教育在新時(shí)代的人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，將職業(yè)規(guī)劃教育與思想政治教育相結(jié)合，促進(jìn)全員參與生涯教育事業(yè)，構(gòu)建完善的生涯教育體系和平臺(tái)，幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和職業(yè)理想。

本文根據(jù)職教領(lǐng)域碩士的特點(diǎn)，運(yùn)用“三全育人”理念為促進(jìn)生涯教育提供具體措施，為職業(yè)技術(shù)教育碩士的未來職業(yè)規(guī)劃發(fā)展提供新的思路。希望在后續(xù)的研究中，能進(jìn)行相關(guān)案例研究彌補(bǔ)理論方面的不足并且查閱更多文獻(xiàn)，切實(shí)為促進(jìn)職教碩士的生涯教育提供可行的方案。

注釋

[1]高文龍.現(xiàn)階段我國(guó)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題研究[D].河南大學(xué)，2013.

[2][9]高靚，王學(xué)男.我國(guó)培育“時(shí)代新人”理念下的生涯教育反思與實(shí)踐[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（4）：81-87，95.

[3][11]鄧小華.職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)的專業(yè)化及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].職教論壇，2021，37（6）：29-35.

[4]徐文琴，錢楓.“三全育人”視角下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，12（6）：12-14.DOI：10.3969/j.issn.1674-5078.2019.06.004.

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作者簡(jiǎn)介

歐陽(yáng)君怡 華南師范大學(xué)城市文化學(xué)院21級(jí)研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育

陳衛(wèi)強(qiáng) 華南師范大學(xué)城市文化學(xué)院副教授， 研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、語(yǔ)言文化產(chǎn)業(yè)