翁萍萍

幼兒園應(yīng)當(dāng)重視挖掘與幼兒生活相關(guān)的自然資源、社會(huì)資源及人文資源，以豐富園本課程內(nèi)容。那么，如何挖掘幼兒生活中隱含的具有教育價(jià)值的課程資源呢？在我園對(duì)幼兒園大門口進(jìn)行改建時(shí)，幼兒園大門口每日的變化引起了幼兒的好奇，我們將幼兒園的基建資源進(jìn)行課程化改造，以專業(yè)的眼光審視這一生活資源與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，開展了“幼兒園大門口的改建”活動(dòng)，通過師幼、幼幼共同學(xué)習(xí)和探究，幫助幼兒了解人車分流帶來的安全保障，提高幼兒的安全意識(shí)，讓課程資源真正助推幼兒成長。

幼兒園大門口怎么啦

周末，幼兒園門口的施工牽動(dòng)了班里一個(gè)孩子的心。小增住在幼兒園旁邊的小區(qū)，站在他家陽臺(tái)就能看到幼兒園的大門。我從微信朋友圈動(dòng)態(tài)看到他媽媽發(fā)了這樣一段話：“小增一早上都在不停地說自己的幼兒園被破壞了，情不自禁地大哭了很多次，并嘗試用自己的方式尋找解決辦法：報(bào)警，打電話告訴園長媽媽‘有人搞破壞，趕到現(xiàn)場用玩具槍阻止‘搞破壞的人?！彼麐寢尡硎荆骸耙o小班孩子解釋正常施工和搞破壞的區(qū)別還是很有難度的。”

周一來園后，孩子們都沉浸在自己的區(qū)域活動(dòng)中。小滿一進(jìn)門就迫不及待地跟我說：“老師，幼兒園門口有一大堆泥土！”我?guī)е闷娴恼Z氣問他：“我也看到了，怎么回事??？”“應(yīng)該是要造什么東西吧！”小滿說道。我們的對(duì)話吸引了其他孩子的注意，大家紛紛表示“自己也看到了”。

星星說：“我也看到了，地面都被破壞了?！?/p>

六六說：“旁邊還有好多泥土，工人正在用小推車裝泥土?！?/p>

小滿說：“我早上到幼兒園的時(shí)候就看到了，挖掘機(jī)也來了?！?/p>

我說：“怎么會(huì)這樣呢？這是要做什么呢？”

小增說：“好好的大門口為什么會(huì)變成這樣呢？肯定是有人在搞破壞，我們要去報(bào)警。”

小滿說：“應(yīng)該是要造什么東西吧，園長媽媽在旁邊看著呢！”

六六說：“是要造房子吧，工地里造房子就有挖掘機(jī)?！?/p>

在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小滿在美工區(qū)把一早看到的情景畫了下來：一堆泥土、開裂的地面、建筑工人及手推車。在活動(dòng)分享環(huán)節(jié)，他把自己的記錄紙拿出來，說：“我把今天大門口的樣子畫了下來，你們看，那里亂七八糟的，變成了建筑工地。”

【分析】幼兒園大門口是幼兒入園的必經(jīng)之地，原本熟悉的環(huán)境一下子有了變化，吸引了幼兒的注意。而小滿與教師的對(duì)話則激發(fā)了更多幼兒的興趣，他們把視線聚焦到了幼兒園大門口的基建。教師作為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，有挖掘課程資源的意識(shí)。從幼兒的交談中，我們發(fā)現(xiàn)：（1）大門口的施工現(xiàn)場真實(shí)地存在于幼兒的生活中，他們每天從幼兒園大門口經(jīng)過，是身邊熟悉的生活資源。大門口的改建吸引著幼兒的注意，同時(shí)也激發(fā)了他們的探究興趣。（2）突現(xiàn)的課程資源鮮活又靈動(dòng)，隨著基建進(jìn)度的推進(jìn)，大門口時(shí)刻都在發(fā)生變化，這有利于引發(fā)幼兒的探究行為，并為后續(xù)的探究活動(dòng)拓展出更多的資源。（3）雖然對(duì)于小班幼兒來說，施工相對(duì)比較復(fù)雜，難以理解，但施工帶來的改變卻是客觀存在的，幼兒在探究過程中可以喚醒已有經(jīng)驗(yàn)、積累新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

可見，將“幼兒園大門口的改建”資源作為課程資源加以利用，對(duì)幼兒來說會(huì)是一個(gè)很好的探究契機(jī)，他們可以通過觀察，聯(lián)系自己的生活，引發(fā)思考和探究。“幼兒園大門口怎么啦”這個(gè)問題是幼兒感興趣的，也是整個(gè)活動(dòng)的起點(diǎn)，教師及時(shí)抓住生活中的資源并加以利用，形成具有教育意義的課程活動(dòng)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用。

怎么美化幼兒園大門口

考慮到孩子們都想弄清楚“幼兒園大門口怎么啦”這個(gè)問題，我?guī)Ш⒆觽儏⒂^了施工現(xiàn)場。在觀察了現(xiàn)場、咨詢了保安叔叔、采訪了園長媽媽后，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來幼兒園大門口正在搞基建，是想通過改造變成另外一種樣子。孩子們通過觀察，發(fā)現(xiàn)了這里發(fā)生的變化，也看到了原先一直被車輛遮擋住的大門口的真實(shí)情況：馬路被挖開了，有好多泥土;旁邊有一些警示錐;原來大門口左邊是停車位，有數(shù)字和白線條。

幼兒園大門口會(huì)變成什么樣呢？你想讓它變成什么樣呢？面對(duì)教師的提問，孩子們開始了“怎么美化幼兒園大門口”的討論。

依依說：“要有很多花，把幼兒園打扮得漂漂亮亮的?！?/p>

垵垵說：“要有五顏六色的花在幼兒園大門口?！?/p>

佐佐說：“要有兩個(gè)機(jī)器人，每天在幼兒園大門口迎接我們。”

小栩說：“還要有樹，馬路旁邊就有一排樹。”

一一說：“還要有噴泉，像我家（小區(qū)）一樣?！?/p>

還有孩子提出要有氣球、燈籠……所有的孩子都參與其中，憧憬著自己的夢(mèng)想家園。每個(gè)人都有自己的想法，到底聽誰的呢？一一說：“誰說得有道理就聽誰的。”佐佐說：“上次我們決定去哪里玩是用站隊(duì)投票的方法，這次也可以這樣呀！”最后，大家一致認(rèn)為幼兒園大門口需要有鮮花、樹木，要有機(jī)器人守門，正中間的噴泉要每天可以播放音樂。

怎么向園長媽媽表達(dá)我們的想法呢？垵垵說：“我們?nèi)グ褕@長媽媽請(qǐng)來，一起告訴她?！毙M說：“我們可以畫下來，向園長媽媽介紹?！毙M的想法得到了大家的認(rèn)可，于是一場設(shè)計(jì)活動(dòng)在班級(jí)美工區(qū)開始了。孩子們分工合作，一起完成了設(shè)計(jì)圖。過了幾天，孩子們帶著自己設(shè)計(jì)的圖紙向園長媽媽提出了美化幼兒園大門口的想法，在得到園長媽媽的表揚(yáng)后，孩子們都露出了笑臉。

【分析】通過實(shí)地觀察、采訪咨詢，更多幼兒關(guān)注到了大門口的基建活動(dòng)，這激發(fā)了他們的探究興趣。在對(duì)“怎么美化幼兒園大門口”的暢想、設(shè)計(jì)、表征活動(dòng)中，幼兒參與的熱情更高漲了，生活經(jīng)驗(yàn)也得到了提升。他們各抒己見，積極參與幼兒園大門口的改建設(shè)計(jì)，并紛紛付諸行動(dòng)。

幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)是直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)。在整個(gè)活動(dòng)開展的過程中，我們給予了幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們把自己的所見所聞通過各種形式表征出來。幼兒在觀察、探究的過程中，萌發(fā)了關(guān)心幼兒園、熱愛幼兒園的情感。

幼兒園大門口為什么要這樣改造

過了幾天，幼兒園真的來了機(jī)器人（晨檢機(jī)器人），每天早上與孩子們“問候”“進(jìn)行晨檢”。佐佐提出的想法得以實(shí)現(xiàn)。大門口的改建工程一直在持續(xù)，幾天后，我再次帶孩子們?nèi)ビ^察，發(fā)現(xiàn)又有了新變化：大門口裝了進(jìn)出口欄桿，欄桿旁邊多了一個(gè)帶攝像頭的機(jī)器。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們知道這是停車場里用的機(jī)器，能識(shí)別車牌。

我問孩子們：“為什么要安裝這個(gè)機(jī)器呢？”

小滿說：“安裝了這個(gè)機(jī)器后，如果不是老師和爸爸媽媽的車子就不能開進(jìn)來了?！?/p>

佳佳說：“就像我們小區(qū)一樣，車子開進(jìn)去時(shí)會(huì)報(bào)出車牌號(hào)來?！?/p>

“那生活中還有哪些地方有這種智能機(jī)器呢？”我趁機(jī)追問。

當(dāng)晚，孩子們?cè)诩依飳ふ疑钪械闹悄軝C(jī)器，發(fā)現(xiàn)生活中有掃地機(jī)器人、智能音箱、智能開關(guān)、餐廳機(jī)器人服務(wù)員等。第二天，孩子們與同伴分享了自己的調(diào)查發(fā)現(xiàn)。

工期臨近尾聲，改建后的大門口已初具規(guī)模，孩子們?cè)谡劶白约旱男掳l(fā)現(xiàn)時(shí)，多了許多想法。小滿說：“地上有很多欄桿，那是要把我們幼兒園圍起來，不讓壞人進(jìn)來嗎？”依依說：“原來墻壁上有字，現(xiàn)在跑到屋頂上了?！焙吆哒f：“汽車都停到一邊了?！兵Q寶說：“升降桿是汽車通行用的，白色欄桿是人行通道?！焙f：“那邊有欄桿，早上爸爸帶我從欄桿那里走的。”小滿說：“那是人行通道，上面還有箭頭?！蔽翼槃?shì)接過話：“人從人行通道走，車從車行通道走，那是人車分流。為什么要進(jìn)行人車分流呢？”

孩子們聽到這個(gè)問題，立馬對(duì)“人車分流”進(jìn)行了討論，并展開了探究活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)也得到了家長的支持。周末，孩子們紛紛在商場門口、小區(qū)門口、馬路上、碼頭等地方進(jìn)行實(shí)地觀察，了解生活中的人車分流情況。有了實(shí)地觀察，孩子們自信地在大家面前分享自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步豐富了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，了解到人車分流與我們的生活息息相關(guān)，懂得了安全與規(guī)則之間的關(guān)系，同時(shí)也自覺遵守幼兒園大門口的行走規(guī)則。緊接著，班里掀起了一股“人車分流”的建構(gòu)熱潮：孩子們嘗試用不同的建構(gòu)材料搭建人車分流的通道。在這個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們不僅能根據(jù)模型介紹人行通道、車行通道的位置，而且還會(huì)介紹這個(gè)模型適用的場景。

【分析】施工意味著變化。通過觀察，我們根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒當(dāng)下的探究需求給予支持。幼兒園大門口的變化是我們本次活動(dòng)的資源，幼兒在持續(xù)的觀察中發(fā)現(xiàn)了其中的變化。人車分流的裝置也引起了他們的思考，同時(shí)也揭秘了幼兒園大門口施工改造的初衷。當(dāng)幼兒自發(fā)地用建構(gòu)積木搭建幼兒園的大門口，還原生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們讀懂了其背后的想法。在搭建、展示、介紹、改進(jìn)的過程中，班級(jí)“人車分流”搭建的熱潮助推了課程的發(fā)展。這些變化中的資源拓寬了課程的范圍，喚醒了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)拓展了幼兒的思維，幫助幼兒獲得了新的經(jīng)驗(yàn)。后期，幼兒從幼兒園門口的基建聯(lián)想到了馬路上的安全設(shè)施，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)盲道、人行道、斑馬線等。由幼兒園大門口基建引發(fā)的資源越來越多，幼兒在充滿興趣的探究過程中，主動(dòng)觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)其中的變化及原因，并聯(lián)系前因后果，大膽表達(dá)自己的想法，對(duì)每一次的探究活動(dòng)充滿期待。

總結(jié)與反思

在“幼兒園大門口的改建”活動(dòng)中，教師注重與幼兒交流大門口的新發(fā)現(xiàn)、新變化、新疑惑、新想法，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得、重組和改造，助推了幼兒在與資源互動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這也促使我們對(duì)課程資源有了更深的理解與反思。

1.教師要有一定的課程資源敏感度

生活中有許多蘊(yùn)含教育價(jià)值的課程資源。看似和幼兒生活有距離的基建活動(dòng)，引起了幼兒的好奇與關(guān)注，成為幼兒園實(shí)踐中的課程資源。在實(shí)踐中，教師抓住教育契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活中的教育現(xiàn)場，并組織幼兒交流討論，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的想法。這體現(xiàn)了教師具有一定的課程資源敏感度，能提取幼兒生活中的鮮活素材，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)組織幼兒開展有針對(duì)性的活動(dòng)，助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.課程資源的利用要追隨幼兒的探究進(jìn)程

在幼兒園教育實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，給予幼兒相應(yīng)的教育支持，滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。小班幼兒對(duì)幼兒園大門口施工的探究其實(shí)就是在建構(gòu)對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)自己與幼兒園的聯(lián)系，建構(gòu)安全設(shè)施與人類生活的聯(lián)系。然而，小班幼兒的理解能力和表征能力還較弱，只能通過觀察、對(duì)比，從其已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解幼兒園大門口基建的重要性，了解生活中的安全設(shè)施。在整個(gè)探究過程中，教師注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的鏈接、思維的拓寬、能力的發(fā)展，不斷助推幼兒的成長。

3.課程資源的開發(fā)應(yīng)從預(yù)設(shè)走向生成

在整個(gè)活動(dòng)中，教師在追隨幼兒興趣和尊重其思維發(fā)展的過程中，讓幼兒參與課程的創(chuàng)生，積極利用幼兒生活中的課程資源。教師請(qǐng)幼兒表達(dá)想法，并在活動(dòng)中嘗試將這些奇思妙想轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的資源。在活動(dòng)的每個(gè)階段，教師都聚焦幼兒園大門口基建這一鮮活資源中的問題：“幼兒園大門口怎么啦？”“怎么美化幼兒園大門口？”“為什么要這樣改造？”通過對(duì)這些問題的探究，幼兒產(chǎn)生了新經(jīng)驗(yàn)，提出了新想法，探究不斷得以深入。在“幼兒園大門口的改建”活動(dòng)中，幼兒一直是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，教師不斷地了解幼兒的情感與物質(zhì)需要，并適時(shí)給予幼兒在“美化幼兒園大門口”“表達(dá)基建小意見”“人車分流實(shí)地調(diào)查”等方面的支持，不斷推進(jìn)幼兒探究活動(dòng)的生成和深入。

4.課程資源的拓展離不開教師的細(xì)心觀察

在幼兒園實(shí)踐中，幼兒園大門口的基建資源只是單一地存在于環(huán)境中，從開始施工到施工結(jié)束，觀察大門口的變化是教師挖掘課程資源的重要路徑。例如，當(dāng)幼兒園大門口用三條欄桿形成人車分流的通道時(shí)，教師組織幼兒開展了“為什么要這樣設(shè)置”“怎樣看箭頭”“人車分流的應(yīng)用”“馬路上的文明警示”等探究活動(dòng);當(dāng)幼兒園新增了晨檢機(jī)器人和停車場智能機(jī)器時(shí)，教師又帶領(lǐng)幼兒開展了“機(jī)器人家族”“生活中的智能機(jī)器”“機(jī)器人的本領(lǐng)”等探究活動(dòng)。教師只要善于觀察、勤于思考、敢于放手，就能為幼兒提供探究發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，搭建幼兒成長的支架，拓展、盤活生活中的課程資源，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。