張?jiān)龉? 張旭

【摘 要】三層級(jí)文本解讀與教學(xué)是從基本信息的了解、提煉開始，循著文章的義理脈絡(luò)由表及里、由淺入深、由讀到思、由知到能、由學(xué)致用的立體閱讀。突破文本內(nèi)容的平面閱讀，既符合學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律，又有助于學(xué)生建構(gòu)新的閱讀圖式?；谇榫橙蝿?wù)鏈的三層級(jí)閱讀不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的立體閱讀，還能讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念與關(guān)鍵能力，最終養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué);閱讀教學(xué);三層級(jí);情境任務(wù)鏈

一、三層級(jí)閱讀教學(xué)與情境任務(wù)鏈的內(nèi)涵解讀

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀活動(dòng)由信息解碼和意義建構(gòu)兩個(gè)過程構(gòu)成。信息解碼是文本字面的認(rèn)知，主要指閱讀者針對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行字面意思上的理解，知曉該文本主要講述的內(nèi)容，該文本是在何種情況下出現(xiàn)的，以及所要表達(dá)的主題是什么;意義建構(gòu)是深層次的文本閱讀，能夠根據(jù)文本的字面意思，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)字面文本進(jìn)行相應(yīng)解碼，分析每一個(gè)文字背后的深意，并將該文本呈現(xiàn)出來的意義進(jìn)行總結(jié)，歸納成一段具有較強(qiáng)說服力的文字，以促進(jìn)讀者自身對(duì)文字的理解、消化、吸收。[1]

基于認(rèn)知心理學(xué)理論，我們認(rèn)為：文本與閱讀教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)尋碼、循碼、解碼、編碼的過程;也就是從對(duì)文本字面的認(rèn)知到深層次的閱讀，再到閱讀的遷移;也可以說是由基本理解、基礎(chǔ)掌握到得其精要、悟其壺要，再到學(xué)有所思、學(xué)以致用，即“三層級(jí)閱讀教學(xué)”。

所謂三層級(jí)閱讀教學(xué)就是“釋義、解碼、評(píng)鑒”。釋義，是對(duì)文本的基本閱讀與理解，是對(duì)文章做出感知、感受性的閱讀。讀懂作者在文章中所要表達(dá)的大意和情感，初步讀出中心、主題、主旨，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，也稱之為“基礎(chǔ)層閱讀”?；A(chǔ)層閱讀是信息的了解、梳理、概括，屬于文本的初閱讀。解碼，即解開文本的“密碼”。文本是一件藝術(shù)品，是用語言文字建筑構(gòu)造的藝術(shù)品，是融入作者思想、情感、視角、思維方法、修辭手法、表達(dá)匠心的有機(jī)生命體。解碼是對(duì)文本的細(xì)致剖析，是深入、深層的閱讀，是文本解讀和教學(xué)的重點(diǎn)。評(píng)鑒，是對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)論、審辨、研判、鑒別、借鑒，這是閱讀的高級(jí)階段，或者稱為“高階層閱讀”[2]。評(píng)鑒不僅是對(duì)文章的整體評(píng)析、審辨，也是對(duì)前兩個(gè)層級(jí)閱讀的回應(yīng)，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的遷移。三層級(jí)閱讀教學(xué)既遵循了文本閱讀規(guī)律，突破了文本的平面閱讀，又符合學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律（閱讀、理解、遷移、應(yīng)用），有助于學(xué)生建構(gòu)新的閱讀圖式。

三層級(jí)閱讀教學(xué)摒棄了語文教學(xué)淺層化、零碎化的問題，讓學(xué)生的閱讀水平和思維品質(zhì)通向高階。閱讀教學(xué)中的情境任務(wù)鏈也是在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和文本閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)互相關(guān)聯(lián)而又有層次的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，將多個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境串起來，形成探究鏈，讓學(xué)生由知到能、學(xué)以致用，拾級(jí)而上，從平面鋪展走向?qū)蛹?jí)進(jìn)階。因此，筆者以為，三層級(jí)閱讀教學(xué)與情境任務(wù)鏈閱讀教學(xué)有著共同、共融、共進(jìn)的關(guān)系，都具有內(nèi)容結(jié)構(gòu)性、情節(jié)環(huán)環(huán)相扣性、內(nèi)容推進(jìn)層層性。三層級(jí)閱讀教學(xué)理論對(duì)情境任務(wù)鏈的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)作用;而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境任務(wù)鏈也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用?？傊?，將情境任務(wù)鏈設(shè)計(jì)與文本三層級(jí)閱讀相結(jié)合，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的漸進(jìn)與立體閱讀，還能讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，獲得關(guān)鍵能力，養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

二、基于文本三層級(jí)閱讀教學(xué)的情境任務(wù)鏈設(shè)計(jì)具體路徑

（一）以適生性的情境任務(wù)實(shí)現(xiàn)文本釋義

所謂“適生性”是指情境任務(wù)鏈應(yīng)基于文本，適應(yīng)學(xué)生閱讀。這種情境任務(wù)鏈?zhǔn)紫纫芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣;其次應(yīng)指向基礎(chǔ)性閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中初步了解文本的字詞、情節(jié)、大意、線索、情感等，獲得對(duì)文本初步感知、感受;再次應(yīng)該適合大部分學(xué)生，讓絕大部分學(xué)生都能參與進(jìn)來;最后還要考慮學(xué)生在某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成的可能性。

以《孔乙己》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)適生性的情境任務(wù)，讓學(xué)生通過瀏覽課文圈畫有關(guān)孔乙己身份信息的句子，并填寫相關(guān)表格。

【情境任務(wù)一】孔乙己消失很久了，或許是失蹤了，或許是死了，沒有人知道他去了哪里……孔乙己的失蹤引起了魯鎮(zhèn)警局的關(guān)注。警局的探長(zhǎng)要尋找失蹤的孔乙己。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀小說，幫助探長(zhǎng)填寫《失蹤人口登記表》（見表1）。

從表格內(nèi)容可以看出，設(shè)計(jì)情境任務(wù)的目的是讓學(xué)生通過對(duì)文本的基礎(chǔ)閱讀初步了解孔乙己的基本情況?！笆й?、警局、尋找、人口登記表”這些核心詞組成一個(gè)學(xué)習(xí)情境，與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大部分學(xué)生只要仔細(xì)閱讀文本，就可以基本完成任務(wù)。以下是學(xué)生的任務(wù)完成情況（姓名、性別、籍貫、年齡、最后一次出現(xiàn)的地點(diǎn)等略）。

職業(yè)：無正當(dāng)職業(yè)，表明孔乙己沒有固定的收入來源，生活應(yīng)該是貧困的;也表明他沒有從業(yè)能力。

容貌特征：身材高大，但是生活貧窮，表明他不愛勞動(dòng)，或者不會(huì)勞動(dòng);也表明他社會(huì)地位低下，否則憑著身材高大，別人也不太敢欺負(fù)他。皺紋間的傷痕表明他經(jīng)常受人欺負(fù)，是個(gè)弱者。

綽號(hào)：沒有真實(shí)姓名，用孔乙己這個(gè)名字代替真實(shí)姓名，不僅有些迂腐，有些好笑，而且不被人重視，別人只記得他可笑的綽號(hào)。

聯(lián)系人、居住地址：學(xué)生無法得出答案。

針對(duì)這一情況，教師可以順勢(shì)提出問題：“孔乙己作為一個(gè)讀書人，為什么大家都不知道他住哪？也不知道他沒有家庭成員？”學(xué)生思考獲取新知：一個(gè)讀書人沒有姓名，說明他社會(huì)地位低下，在人們心目中可有可無，不被重視;沒有家庭成員、找不到聯(lián)系人，說明他一個(gè)人生活在世界上，無親無故，孤單、冷寂。

適生性的情境任務(wù)是任務(wù)鏈的開端。基于適生性情境任務(wù)的基礎(chǔ)閱讀，學(xué)生能夠感知孔乙己的大體狀況，也能初步理解孔乙己的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位，形成對(duì)故事和人物的初步理解，為下文深入理解孔乙己做鋪墊。

（二）以挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)實(shí)現(xiàn)文本解碼

挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)是指情境任務(wù)不能過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生一眼望穿，需要他們運(yùn)用概括、提煉、整合、理解、思辨等能力才能完成任務(wù);有時(shí)也需要學(xué)生從不同的角度看待問題，闡明事件的另一方面，甚至需要跨學(xué)科的知識(shí)[3]。挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)不僅能引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，同時(shí)也能考查學(xué)生對(duì)課堂問題的理解程度以及問題解決的能力，從而培養(yǎng)洞察、思辨、批判能力?？傊瑢W(xué)生需要運(yùn)用理解、洞察、思辨等能力，才能解開語言文字的內(nèi)隱密碼，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

解碼層應(yīng)該關(guān)注文本藝術(shù)，包括文本特色的分析、欣賞、探賞，對(duì)語言藝術(shù)深度玩味、品味等，可以從結(jié)構(gòu)、敘述人稱視角、環(huán)境設(shè)計(jì)、人物安排等層面進(jìn)行關(guān)注?！犊滓壹骸芬晃闹械男?、敘述視角、人物的典型性語言等設(shè)計(jì)得比較巧妙?；谖谋窘庾x與教學(xué)的第二個(gè)層次任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)。

【情境任務(wù)二】孔乙己的《失蹤人口登記表》由于空白太多，探長(zhǎng)一時(shí)也不知如何尋找他，只好把目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)孔乙己最后出現(xiàn)的地方——咸亨酒店。探長(zhǎng)要對(duì)咸亨酒店的一群人進(jìn)行問話，詢問他們與孔乙己之間的交集。請(qǐng)你根據(jù)小說內(nèi)容，推斷探長(zhǎng)可能會(huì)找哪些人進(jìn)行問話。探長(zhǎng)的筆錄內(nèi)容會(huì)有什么？

生：探長(zhǎng)可能會(huì)找顧客、小伙計(jì)、老板進(jìn)行問話。

師：我們發(fā)現(xiàn)，孔乙己是咸亨酒店的老顧客。請(qǐng)你簡(jiǎn)單說說他幾次來咸亨酒店消費(fèi)時(shí)的狀態(tài)。你們還可以對(duì)孔乙己的心理或者行為分析一下嗎？

生：第一次來，排出九文大錢，顯示他在擺闊，但其實(shí)他很窮，所以是一種窮酸擺闊。被其他人嘲笑的時(shí)候，他顯示出尷尬和窘迫，用一些文縐縐的話來掩飾，順便賣弄一下自己的學(xué)問。

……

生：探長(zhǎng)會(huì)反復(fù)記錄掌柜的一句話：“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”這里可以看出掌柜是個(gè)冷漠、勢(shì)利、很看重錢財(cái)?shù)娜?。在他眼中錢比人重要、比生命重要。

生：孔乙己這時(shí)候生活已經(jīng)十分困難了，掌柜能記得的只有孔乙己欠他的錢，可見掌柜是一個(gè)沒有良知、很冷漠的人。

師：探長(zhǎng)在問話過程中，發(fā)現(xiàn)咸亨酒店做生意有許多不規(guī)矩的地方，所以找來了咸亨酒店的小伙計(jì)，一方面想查一查咸亨酒店的營(yíng)業(yè)問題，另一方面想問問孔乙己的情況。請(qǐng)你根據(jù)小伙計(jì)的口吻，根據(jù)他在咸亨酒店主要負(fù)責(zé)的工作，用幾個(gè)詞評(píng)價(jià)咸亨酒店。

生：黑店——經(jīng)常在酒里面兌水。

生：沒有道德、讓人不放心的店——很多人都要盯著舀酒，說明兌水的事情經(jīng)常做，讓人們對(duì)這家店已經(jīng)沒有信心了。其實(shí)這家店就是當(dāng)時(shí)社會(huì)的象征。

師：說得很好，這是一家沒有良心的店。那這個(gè)小伙計(jì)呢？他是不是一個(gè)單純、天真的孩子呢？

生齊：是的。

師：再考慮一下，可以結(jié)合孔乙己與他的交往進(jìn)行思考。

生：我認(rèn)為小伙計(jì)身上也有冷漠的一面，別人都在笑話孔乙己時(shí)，他也跟著笑。

生：孔乙己?jiǎn)栃』镉?jì)讀沒讀過書時(shí)，“略略”“懶懶”“不耐煩”等詞都表現(xiàn)出小伙計(jì)對(duì)孔乙己的厭煩。小伙計(jì)被其他客人影響了，變得沒有同情心。

師：環(huán)境就是這樣影響別人的。那么，從這里看，孔乙己又怎樣呢？

生：他很有耐心，不停地教小伙計(jì)，還分茴香豆給其他孩子吃，很善良、很淳樸。

生：這也體現(xiàn)了孔乙己很迂腐。教的都是沒用的文字，像茴香豆有四種寫法。

師：不錯(cuò)！你們看，孔乙己這個(gè)人物一下子就立體起來了。他有缺點(diǎn)，也有優(yōu)點(diǎn)！面對(duì)這樣的孔乙己，其他客人怎樣呢？我們一起來看筆錄。

翻看筆錄時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)探長(zhǎng)在與客人談話的這頁筆錄眉頭寫了一個(gè)詞——“涼薄”。請(qǐng)你根據(jù)小說內(nèi)容，說說探長(zhǎng)寫下這個(gè)詞的理由。

師：大家可以用句式“我從……看出客人們的涼薄”說明理由。

生：我從面對(duì)孔乙己的窮苦，客人們都在嘲笑他，能夠看出客人們的涼薄。

生：我從文章最后“客人們看著孔乙己用手離開咸亨酒店的場(chǎng)景，卻在不停地笑”能看出客人們的涼薄。而且與孔乙己很可憐地要求他們不要取笑，但他們?nèi)匀辉谛Γ纬闪藦?qiáng)烈對(duì)比。

……（此處略，主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“笑”在文本中的作用。）

師：很好，大家的分析都很到位，一邊是苦痛，一邊是笑聲。文章多次寫到笑聲，這笑聲多恐怖啊！涼薄，涼是冰冷，薄是冷漠。咸亨酒店的客人們就是這樣一群冷漠、冰冷的人。一邊是不斷的笑聲，一邊是心底的痛苦。他們的笑聲充滿著涼薄，如同一把把匕首，刺傷孔乙己?！靶Α迸c“痛”形成強(qiáng)烈對(duì)比，讓人既憤慨又心酸。我們不得不為魯迅先生的語言藝術(shù)拍案叫絕。

挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)是任務(wù)鏈的核心環(huán)節(jié)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠潛入文本，品味作品的藝術(shù)、語言的韻味，進(jìn)而走進(jìn)人物心理，不僅習(xí)得了語言，也探究到了文本的藝術(shù)之妙。同樣，學(xué)生的語言思維也得到了發(fā)展，對(duì)人物和文本的認(rèn)識(shí)也更加多元化、深刻化。

（三）以復(fù)雜性的情境任務(wù)實(shí)現(xiàn)文本評(píng)鑒

霍華德·加德納在《未經(jīng)教育的頭腦》中提到：（通過理解）一個(gè)人能夠?qū)⒏拍?、原理或技能?yīng)用于解決新的問題和情境中，這說明其能充分掌握這些內(nèi)容。這種標(biāo)準(zhǔn)判定了一個(gè)人具有多少能力才算夠用，以及在何種情況下，人們可能需要新技能或新知識(shí)[4]。這是學(xué)生從文本中走出，提高評(píng)鑒能力的關(guān)鍵。

復(fù)雜性的情境任務(wù)是任務(wù)鏈的第三個(gè)環(huán)節(jié)，直指學(xué)科或主題的核心內(nèi)容，具有開放性、復(fù)雜性、多元性等特點(diǎn)。此情境任務(wù)能引發(fā)學(xué)生參與的興趣，需要學(xué)生綜合不同類型的信息資料，糅合、運(yùn)用多個(gè)維度的知識(shí)與能力才能解決問題。三層級(jí)文本評(píng)鑒任務(wù)也是需要學(xué)生綜合多種知識(shí)與能力對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)論、審辨、研判、鑒別、借鑒以及遷移。因此，教師創(chuàng)設(shè)復(fù)雜性的情境任務(wù)，不僅要涵蓋學(xué)科核心概念，體現(xiàn)知識(shí)的復(fù)雜性，還要凸顯實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜性。可以說，這是考驗(yàn)學(xué)生高階思維的環(huán)節(jié)。

【情境任務(wù)三】孔乙己死后，探長(zhǎng)在他的遺體旁發(fā)現(xiàn)了一個(gè)破舊不堪的袋子，里面裝了一些東西。發(fā)揮你的想象，里面裝了哪些東西？

以下是學(xué)生通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，認(rèn)為袋子里裝了以下東西：

十九個(gè)錢：他有誠信、善良的有一面，肯定死前還想著還錢，因?yàn)樗麖膩聿磺峰X?；蛟S這十九個(gè)錢也是他遭受恥辱的標(biāo)志。

書：他一直想考功名，所以他對(duì)書肯定很看重，里面放的估計(jì)就是他天天讀的書。雖然讀書沒有給他帶來名利，但是他至死都不會(huì)忘。就像范進(jìn)一樣，近乎癡狂。

酒瓶：沒有酒的酒瓶。他那么喜歡喝酒，肯定不會(huì)讓酒留在世上，而且他最后也沒有體力和錢去買酒了，所以是個(gè)空酒瓶。

茴香豆：茴香豆是唯一能讓他從孩子那里找到一絲尊嚴(yán)的東西，也是唯一能讓他賣弄自己有學(xué)問、讓他驕傲的東西，所以他不能丟。茴香豆也可以留著他下酒吃，因?yàn)樗I不起貴一點(diǎn)的食物。

教師總結(jié)：袋子里裝著的一定是孔乙己最看重的東西。你們探究出袋子裝了什么，就了解了孔乙己，也就了解了這篇小說?？滓壹菏且粋€(gè)被冷漠包圍的人，以至于他死了無人知曉，如何死也無人知曉。所以文章最后才含糊又確定地說：“大約孔乙己的確死了?！笨滓壹鹤呦蛩劳鍪撬乃廾Ｈ绻氵€想了解更多的像孔乙己、短衣幫、長(zhǎng)衫客等這樣的一些人物，還可以繼續(xù)閱讀魯迅先生的《示眾》《藥》《阿Q正傳》等，進(jìn)一步探究魯迅筆下被冷漠包圍的人以及冷漠、愚昧、麻木的看客。

本環(huán)節(jié)需要學(xué)生在深入理解內(nèi)容、把握主題、明晰人物形象、了解社會(huì)背景等基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)論及遷移式想象。這體現(xiàn)了知識(shí)的復(fù)雜性，考驗(yàn)了學(xué)生綜合的閱讀能力，也提升了學(xué)生的高階思維。

三個(gè)情境任務(wù)組成一條維度逐層遞進(jìn)、教學(xué)主體漸次轉(zhuǎn)移、文本閱讀層級(jí)進(jìn)階、思維逐漸走向深度的任務(wù)鏈。三個(gè)情境任務(wù)彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，多維度推進(jìn)的同時(shí)又上下前后呼應(yīng)。

三、結(jié)語

一個(gè)真正意義上的情境任務(wù)，應(yīng)該有能激發(fā)學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動(dòng)的“情”，能引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)于探索、發(fā)現(xiàn)和思維之“境”[5]。情境任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)除了具備適生性、挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性之外，還應(yīng)該具有層級(jí)性，這樣才能讓學(xué)生層層走進(jìn)文本又走出文本，也才能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，提升閱讀能力，發(fā)展閱讀思維，使學(xué)習(xí)既有意思，又有意義。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）