陳玉珠

“知行合一”理念所關(guān)注的是認(rèn)知與行為結(jié)合的重要性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循該理念，教師需要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生群體將實(shí)踐活動(dòng)與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度融合，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，即完成從“行”到“知”再到“行”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這種方式，既能幫助小學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提高其知識(shí)的應(yīng)用能力。

一、“知行合一”理念內(nèi)涵

“知行合一”指向的是客體順應(yīng)主體，其中“知”代表著科學(xué)知識(shí)，“行”指人的實(shí)踐，“知行合一”即可看作“知與行同向同行”。

以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，若在教學(xué)中一方出現(xiàn)脫離現(xiàn)象，將使教學(xué)方向出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。因此，想要實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生群體實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，教師一定要對(duì)理論、實(shí)踐結(jié)合給予高度重視，以確保生活實(shí)踐與教材知識(shí)有機(jī)融合。

二、“知行合一”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題

立足“知行合一”理念，分析學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，受年齡限制與性格特點(diǎn)影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)中落實(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)有諸多不便，首先是小學(xué)生群體注意力難以保持在最佳狀態(tài)，所以其在課堂學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)不確定等問(wèn)題，甚至于個(gè)別學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù);其次，學(xué)生之間個(gè)體差異性較大，而部分教師在授課過(guò)程中僅是采用“一刀切”的教學(xué)模式和方法，并未對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行綜合考慮;最后，參與各種活動(dòng)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，但因其形象思維能力要遠(yuǎn)高于邏輯思維，故在學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一直無(wú)法將該矛盾有效解決。

其次，傳統(tǒng)教育理念下數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)一直難以全面開(kāi)展，盡管大部分學(xué)校已經(jīng)能夠正確認(rèn)識(shí)到“知行合一”理念的重要性，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步滲透該理念，可有少數(shù)學(xué)校和教師仍秉持著傳統(tǒng)授課理念，依然有教師與家長(zhǎng)堅(jiān)持“唯分?jǐn)?shù)論”的想法，其盲目地認(rèn)為實(shí)踐能力不能直接體現(xiàn)在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，因此部分學(xué)校對(duì)于該項(xiàng)能力培養(yǎng)并未給予充分重視。

再次，教師本身素質(zhì)水平有限。作為小學(xué)生成長(zhǎng)的重要指引者，只有教師時(shí)刻做到以先進(jìn)的教育理念為前提設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但現(xiàn)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍固守傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段，這一情況不但會(huì)影響小學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)化，也會(huì)對(duì)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成有諸多限制。

三、“知行合一”理念指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體策略

（一）構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境

“知行合一”理念下有效落實(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師應(yīng)從激發(fā)小學(xué)生群體實(shí)踐興趣入手，而情境教學(xué)是吸引學(xué)生注意、引導(dǎo)其融入課堂學(xué)習(xí)氛圍的最佳方式之一，為此教師可對(duì)該方法合理應(yīng)用。

首先，教師選擇故事導(dǎo)入的方式營(yíng)造教學(xué)情境，通過(guò)選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的生活故事，讓學(xué)生嘗試在解決生活問(wèn)題時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，喚醒其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次，教師也可在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造競(jìng)賽情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值充分了解。以“梯形面積計(jì)算”為例，教師可利用多媒體演示用小木條堆成梯形，其中上層三根、底層七根，共有五層，由師生競(jìng)賽同步計(jì)算木條共有幾根，隨后也可不斷增加上下層木條根數(shù)和層數(shù)，比一比誰(shuí)計(jì)算得更快。通過(guò)幾輪挑戰(zhàn)后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑并提出疑問(wèn)“為何老師每次都能以最快速度數(shù)出木條數(shù)量”，此時(shí)教師可將該圖形計(jì)算方法向?qū)W生進(jìn)行講解，并讓其利用提前準(zhǔn)備的道具進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師多以講解理論知識(shí)為主，忽視實(shí)踐教學(xué)，這種授課模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，并且整體學(xué)習(xí)效率較低。為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)注意加強(qiáng)“知行合一”理念滲透，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步理解理論知識(shí)，加強(qiáng)其記憶力，強(qiáng)化其實(shí)踐能力?；诖?，數(shù)學(xué)教師可從改善教學(xué)氛圍入手，讓小學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以“圖形認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，授課前教師可準(zhǔn)備不同圖形作為教學(xué)道具，課堂上則可引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散思維，要求其以小組合作或獨(dú)立完成的方式拼成汽車、房子或蘑菇等各種圖形，這種游戲教學(xué)方式與小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律完全相符，所以學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性。

（三）開(kāi)展多元教學(xué)模式

現(xiàn)階段仍有部分小學(xué)在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只需跟隨教師思路完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)即可，該授課模式對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展有諸多束縛，并且極易激發(fā)其負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重降低。

“知行合一”理念可有效改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端，并且在實(shí)踐活動(dòng)中融入多種教學(xué)方法，可徹底突破課堂乏味感，并有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。例如：教師可利用微課的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力;也可通過(guò)角色扮演的方式，讓小學(xué)生群體在自主實(shí)踐中加深對(duì)數(shù)學(xué)含義和定理的理解深度;或者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力，從而讓其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。又如：針對(duì)數(shù)學(xué)教材中所涉及的“比一比、分一分”等要求，教師也可將其作為實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂親自感受知識(shí)的形成過(guò)程。

以“知行合一”為教學(xué)前提設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，可使整個(gè)課堂教學(xué)更加多元化，并且通過(guò)將實(shí)踐與理論高度融合，也可讓學(xué)生群體的實(shí)踐能力和理論知識(shí)同步增長(zhǎng)，而這對(duì)其核心素養(yǎng)形成有重要促進(jìn)意義。

（四）借助教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師更注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定義、公式等理論性知識(shí)的掌握深度，反而是對(duì)實(shí)踐能力訓(xùn)練有明顯忽略，以至于其在計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)也并未針對(duì)該目標(biāo)設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂活動(dòng)，所以小學(xué)生課堂體驗(yàn)感較差。要知道通過(guò)實(shí)踐類活動(dòng)可使“知與行”充分結(jié)合，并且在專項(xiàng)活動(dòng)指導(dǎo)下學(xué)生也能更加自覺(jué)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，以此形成過(guò)硬的實(shí)踐和自學(xué)能力。

以“條形統(tǒng)計(jì)圖”學(xué)習(xí)為例，課堂上教師可針對(duì)該部分內(nèi)容所包含的基本知識(shí)詳細(xì)講解，待學(xué)生對(duì)其有一定了解后則可要求其開(kāi)始實(shí)踐活動(dòng)。具體的實(shí)踐內(nèi)容可以記錄家庭水表變化實(shí)情為主題，讓學(xué)生將每日所收集的數(shù)據(jù)繪制為完善的統(tǒng)計(jì)圖表，讓其在制作過(guò)程中對(duì)該類統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)著重分析。在接下來(lái)的課程教學(xué)中，教師可借助學(xué)生所畫統(tǒng)計(jì)圖深入分析和講解，讓小學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)圖中的一格表示一個(gè)單位，并教會(huì)其讀統(tǒng)計(jì)圖。實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生主體地位充分凸顯，并且也能讓其充分感受生活與數(shù)學(xué)間的密切關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)其利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生主體實(shí)踐能力必然能夠有顯著性提升。

（五）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有計(jì)劃性地設(shè)置一系列具有科學(xué)研究性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生群體親自經(jīng)歷知識(shí)探索和形成過(guò)程，使其能夠通過(guò)參與活動(dòng)的構(gòu)成更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以此獲取成功喜悅感，提高其學(xué)習(xí)自信。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師應(yīng)不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程加以優(yōu)化，尤其是在“知行合一”理念下，進(jìn)一步完善教學(xué)流程也能為“知、行”結(jié)合提供基礎(chǔ)保障。因此，活動(dòng)前教師一定要面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以確保其能夠在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)有明確方向性，以“梯形面積計(jì)算”學(xué)習(xí)為例，實(shí)踐活動(dòng)前教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)三角形以及平行四邊形面積推導(dǎo)公式進(jìn)行復(fù)習(xí)，而學(xué)生在參考這兩種圖形面積推導(dǎo)后，在參與梯形面積推導(dǎo)活動(dòng)時(shí)能夠更高質(zhì)量地完成實(shí)踐活動(dòng)。

綜上所述，“知行合一”理念下借助小學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生群體實(shí)踐能力并非一蹴而就，而是需要教師通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、開(kāi)展多元教學(xué)模式、借助各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程等方案，促使“知行合一”理念能夠在課堂教學(xué)全過(guò)程深入貫穿，以此強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（左毓紅）