張琴

在對(duì)混齡活動(dòng)的實(shí)踐探索中，我們的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，我們的活動(dòng)也從一開始的混亂變得有序起來。

在混齡活動(dòng)剛剛開啟的那段時(shí)間，我們也常常觀察到，有的孩子會(huì)顯得茫然無措，會(huì)有一些看似“亂跑”“瞎玩”的行為，會(huì)出現(xiàn)等待、觀望而不參與游戲的情況，會(huì)因一些愿望得不到滿足而產(chǎn)生負(fù)面情緒等。我們也曾為此焦慮、擔(dān)憂過。然而，通過研討我們逐漸意識(shí)到，這其實(shí)是孩子走出班級(jí)開展混齡活動(dòng)所必經(jīng)的一個(gè)適應(yīng)階段，而且這種不適應(yīng)在年齡越小的孩子身上表現(xiàn)得越明顯。話題中，教師提到“孩子更愿意聽從自己班教師的指導(dǎo)，對(duì)其他班教師的指令則會(huì)選擇忽略”的情況，這體現(xiàn)了孩子對(duì)本班教師的信任和依賴，而這正符合孩子的年齡特點(diǎn)。在全園混齡活動(dòng)中，教師心里不能只裝著自己班的孩子，而要關(guān)注目光所及的所有孩子。要以開放的態(tài)度對(duì)待孩子，理解孩子“亂跑”“瞎玩”的行為，包容孩子暫時(shí)的遲疑、拒絕、不交往、不合作，切不可生拉硬拽，讓孩子完成所謂的“活動(dòng)任務(wù)”;要給孩子一些時(shí)間，讓孩子在猶豫中學(xué)習(xí)選擇，在觀望中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的活動(dòng)。如此，教師也能放平心態(tài)，不至于因焦慮而忙亂，也更能沉下心來觀察、了解孩子，分析和思考其行為背后的原因。

關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、想法和需要，是幼兒園開展混齡活動(dòng)的前提。話題中教師提到的混齡活動(dòng)所采取的班級(jí)人員分半的形式、室內(nèi)外場(chǎng)地的分配、戶外15個(gè)活動(dòng)區(qū)的設(shè)置、每輪活動(dòng)45分鐘時(shí)長的限制，這些設(shè)計(jì)和規(guī)劃是不是適合孩子，是不是孩子所喜歡的，是不是滿足了孩子的需要，都有待教師通過對(duì)孩子活動(dòng)過程的觀察以及與孩子的互動(dòng)交流去了解、分析、思考、判斷。話題中，教師提到“在每天游戲前的晨談活動(dòng)中，教師會(huì)讓每個(gè)孩子自己說說打算怎么玩：是先在室內(nèi)玩，還是先去戶外玩;室內(nèi)活動(dòng)時(shí)打算去哪個(gè)區(qū)域，戶外活動(dòng)時(shí)打算去哪個(gè)區(qū)域”。教師有可能是在有意識(shí)地培養(yǎng)孩子做計(jì)劃的意識(shí)和能力，但孩子的這些“計(jì)劃”能在活動(dòng)中執(zhí)行嗎？活動(dòng)的場(chǎng)地、人數(shù)、材料都有限制，孩子真能如愿以償嗎？在這樣的全園混齡活動(dòng)中，孩子在現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)規(guī)劃和應(yīng)變能力顯得格外重要，因?yàn)榇藭r(shí)孩子不是由教師帶領(lǐng)著有組織地開展活動(dòng)，而是自由自主地參與活動(dòng)，他需要在眾多活動(dòng)項(xiàng)目中進(jìn)行篩選，在遇到想玩的項(xiàng)目因人多而玩不了或需要等候很久時(shí)做出適宜的調(diào)整，這就無法依賴“手環(huán)”“標(biāo)志牌”等外在調(diào)控方式了，更多的時(shí)候，孩子需要在有限的時(shí)間里快速對(duì)去留等做出抉擇。因此，孩子們前期要有“開放自主”的經(jīng)驗(yàn)，愿意參與自由自主的活動(dòng)，知道找空位，知道與人共享場(chǎng)地、材料，知道活動(dòng)后要將材料整理好等。這些經(jīng)驗(yàn)是孩子們自由自主地參與混齡活動(dòng)的基礎(chǔ)。

混齡場(chǎng)域給孩子們的活動(dòng)帶來了諸多的“不確定”，隨之也產(chǎn)生了很多意料之外的問題，這對(duì)于孩子們來說是極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)他們的成長和發(fā)展起到了很好的助推作用。“混”不是亂，想讓孩子們?cè)诨忑g活動(dòng)中自由探索、積極交往、體驗(yàn)游戲的快樂，就需要教師給予適宜、有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不單是班級(jí)教師對(duì)本班孩子的指導(dǎo)，也不是每位教師憑自己的能力“單線作戰(zhàn)”，而是參與此項(xiàng)活動(dòng)的所有教師通力合作，整體性地來看待活動(dòng)中的問題，面向所有參與的孩子，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，教師在活動(dòng)中既需要分工，也需要合作，而每位教師的指導(dǎo)都是建立在園所對(duì)課程的整體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上的，所有教師都需要明晰目標(biāo)、明確要求且努力達(dá)成。教師不僅需要了解本年齡段、本班孩子的情況，還需要關(guān)注從小班到大班的整體發(fā)展目標(biāo)以及不同年齡段孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。要做到這一點(diǎn)，對(duì)于年輕教師尤其是尚缺乏三年一輪帶班經(jīng)驗(yàn)的教師來說確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)，但這不也正是教師深入了解孩子、獲得專業(yè)成長的絕佳時(shí)機(jī)嗎？事實(shí)上，作為教師，我們不要一心想著指導(dǎo)孩子做什么、怎么做，而應(yīng)注意觀察孩子想做什么、是怎么做的，如此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同年齡段、性別、班級(jí)、個(gè)性、能力的孩子在面對(duì)同一種活動(dòng)時(shí)會(huì)有不同的想法、玩法和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，這有助于我們更多地了解孩子，進(jìn)而理解孩子。值得注意的是，我們對(duì)于孩子違反游戲規(guī)則的行為切莫袖手旁觀，應(yīng)及時(shí)給予正確引導(dǎo)，以避免因放任而造成活動(dòng)秩序混亂，進(jìn)而影響活動(dòng)的正常開展。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)是不分哪個(gè)年齡段、不限于哪個(gè)班級(jí)、不針對(duì)哪個(gè)具體孩子的，這才是活動(dòng)組織過程中必須一致“管理”的。

混齡活動(dòng)帶來了多人結(jié)伴、多種形式交往的可能，所以，混齡活動(dòng)不只是形式上的把孩子們都“混”在一起玩，教師需要關(guān)注混齡活動(dòng)中孩子之間的交往互動(dòng)狀況以及活動(dòng)之后孩子們的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r。教師更需要給孩子們搭建交往的平臺(tái)、提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)混齡活動(dòng)的價(jià)值。

（江蘇南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園 張 琴）