張舒文
摘要:低年段學(xué)生識(shí)字量較少,閱讀能力較弱,在低年段實(shí)施群文閱讀教學(xué),尤其需要注意議題的確定與文本的選擇。低年段群文閱讀教學(xué)要抓住三個(gè)方法:以教學(xué)目標(biāo)為議題,補(bǔ)充同類(lèi)型文本;以文本體裁為議題,整合教材文本;以人物形象為議題,拓展差異性文本。
關(guān)鍵詞:低年段;群文閱讀教學(xué);議題;文本
群文閱讀教學(xué)是指在較短的單位時(shí)間內(nèi),師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行多文本的解讀。它既能豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn),又能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,提升學(xué)生的高階思維。隨著統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生閱讀“數(shù)”與“量”的要求越來(lái)越高,小學(xué)階段開(kāi)展群文閱讀教學(xué)成為一種趨勢(shì)。低年段學(xué)生識(shí)字量較少,閱讀能力較弱,該如何實(shí)施群文閱讀教學(xué)?筆者進(jìn)行了相關(guān)探索。
一、堅(jiān)持兩個(gè)原則:注重“三觀”,凸顯趣味
考慮到低年段學(xué)生尚處在培養(yǎng)閱讀興趣的階段,在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí),教師需要依據(jù)低年段學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)來(lái)精選閱讀內(nèi)容,而不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行“量”的拓展,更不能生搬硬套中高年段的群文閱讀教學(xué)模式,尤其需要注意議題的確定與文本的選擇。
(一)議題確定:貼近教學(xué)主題,注重“三觀”引導(dǎo)
明確了科學(xué)的議題,群文閱讀才是有方向、有靈魂的。低年段語(yǔ)文教材雖沒(méi)有明確點(diǎn)明每個(gè)單元的教學(xué)主題,但細(xì)讀文本不難發(fā)現(xiàn),教材的每個(gè)單元都是以幾篇相同主題的課文作為一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行編排的。這些主題聚焦學(xué)生的生活與成長(zhǎng),引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣。提煉單元主題確定群文閱讀的議題,有助于學(xué)生在掌握教材知識(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),提升閱讀素養(yǎng)。
此外,低年段正是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成的重要時(shí)期。確定議題時(shí),教師需要思考所選擇的議題是否有助于師生展開(kāi)充分的討論與交流;在交流的過(guò)程中,學(xué)生的思維能否被點(diǎn)燃,能否在思維碰撞中形成正確的價(jià)值觀。厘清這些問(wèn)題后確定的議題才可能是有意義、有價(jià)值的,才能切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì),實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。
(二)文本的選擇:量少篇短,凸顯趣味性
在群文閱讀篇目的選擇上,教師應(yīng)做到量少篇短,凸顯趣味性。一年級(jí)時(shí),可有針對(duì)性地組織學(xué)生根據(jù)議題進(jìn)行“1+1”閱讀,即一篇教材中的文本,一篇課外的文本;二年級(jí)時(shí),應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行增加數(shù)量,但每個(gè)議題的拓展文本不超過(guò)3篇。
考慮到低年段學(xué)生的閱讀速度較慢,理解能力也較弱,文本的長(zhǎng)度不宜過(guò)長(zhǎng),盡量選擇短小精悍的文章,讓學(xué)生保有閱讀興趣的同時(shí),完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。
文本或書(shū)籍的選擇,需傾向于有插圖的篇目,以故事、兒歌、童謠等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式為主,讓學(xué)生享受閱讀之趣。
除此之外,教師應(yīng)重視教材這一基石,切忌脫離教材的隨意堆砌。
二、抓住三個(gè)方法:補(bǔ)充、整合與拓展
(一)以教學(xué)目標(biāo)為議題,補(bǔ)充同類(lèi)型文本
教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述,是指在教學(xué)活動(dòng)中期待學(xué)生得到的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)活動(dòng)均以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí),多是層層遞進(jìn)螺旋上升,最終落到對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)上。因此,以教學(xué)目標(biāo)作為低年段群文閱讀的議題是可行的。梳理相關(guān)課文的教學(xué)目標(biāo),由共同的目標(biāo)切入,作為群文閱讀的議題,補(bǔ)充同類(lèi)文本進(jìn)行群文閱讀教學(xué),不僅有助于完成課堂基本的教學(xué)內(nèi)容,也有助于實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀量的愿景。
例如,一年級(jí)下冊(cè)第一單元中,《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》等多篇韻文,都指向激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣,提升學(xué)生的識(shí)字能力。這是對(duì)中華漢字文化的溯源,可以引導(dǎo)學(xué)生由漢字感受中華文化的博大精深。此時(shí),群文閱讀的議題便可依據(jù)教學(xué)目標(biāo),將其確立為“找尋漢字的‘趣”,繼而以字族文為例開(kāi)展群文研讀,探究形聲字的構(gòu)字規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生感受漢字造字的有趣之處,激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。
首先,學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的《小青蛙》《猜字謎》,初步了解“青”字族中字的結(jié)構(gòu)和意義。其次,找尋規(guī)律,小組合作討論交流發(fā)現(xiàn)字族中的字之所以意思不一樣,與其偏旁部首有關(guān)。帶著這樣的發(fā)現(xiàn),可以拓展《漢字兒歌》的學(xué)習(xí):先讓學(xué)生猜猜漢字兒歌里面會(huì)寫(xiě)些什么,引出《雪字歌》;隱去題目后,讓學(xué)生由內(nèi)容猜想寫(xiě)的是什么字,在交流中初步了解漢字兒歌圍繞字形、字義展開(kāi)豐富聯(lián)想的特點(diǎn),同時(shí)推進(jìn)《巖字歌》《秋字歌》,在兒歌中找尋與“字形”“字義”有關(guān)的句子,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)字的認(rèn)識(shí)。
(二)以文本體裁為議題,整合教材文本
低年段教材中多見(jiàn)兒歌、故事等文本體裁。其反復(fù)的故事情節(jié)、夸張的人物形象與語(yǔ)言,尤其受學(xué)生喜愛(ài)。課堂教學(xué)中,教師可以圍繞文本體裁,注重挖掘情節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系,以此作為議題,突出重點(diǎn)、抓住要點(diǎn),整合與教材相關(guān)的文本作為群文閱讀篇目;然后,讓學(xué)生用學(xué)到的閱讀方法自主合作探究,把握文本體裁的共性規(guī)律。
例如,教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元不難發(fā)現(xiàn),《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣(mài)泥塘》《小毛蟲(chóng)》這幾篇文章,體裁都是童話故事。在教學(xué)中,我先出示題目,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四篇文本都是與動(dòng)物有關(guān)的故事。之后,我通過(guò)自主研學(xué)、合作互學(xué)、遷移悟?qū)W三個(gè)環(huán)節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。
我先由《大象的耳朵》和《蜘蛛開(kāi)店》兩篇童話故事入手,引導(dǎo)學(xué)生閱讀。兩篇故事都有情節(jié)的反復(fù),人物特點(diǎn)鮮明,故事都給人以啟示。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我以故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果為抓手,帶領(lǐng)學(xué)生自主研學(xué),通過(guò)“讀一讀”“找一找”“演一演”的方法閱讀文本,重點(diǎn)感受大象與蜘蛛改變之后的動(dòng)作和語(yǔ)言,梳理出文章的脈絡(luò)。接著,我出示《青蛙賣(mài)泥塘》和《小毛蟲(chóng)》兩篇文本,讓學(xué)生自主閱讀,并在小組中合作交流,探究文章的脈絡(luò),梳理出青蛙和小毛蟲(chóng)的一系列改變過(guò)程。利用之前學(xué)到的閱讀方法,通過(guò)對(duì)《青蛙賣(mài)泥塘》和《小毛蟲(chóng)》的比較閱讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了童話故事的共性之處,也能夠清晰復(fù)述故事的情節(jié),自然生成故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖,達(dá)到了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互滲透、有機(jī)整合。最后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生小組合作,創(chuàng)編童話故事,在所學(xué)的四篇文章中選擇任一篇進(jìn)行續(xù)編或改編,如“青蛙還會(huì)給泥塘做什么樣的改變呢?”或“蜘蛛繼續(xù)開(kāi)店還會(huì)遇到哪些顧客?又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?”改編后的故事還可以演出來(lái)。將讀法變成學(xué)法,方法的遷移使學(xué)生在群文閱讀中自然掌握了體裁方面的知識(shí)。
(三)以人物形象為議題,拓展差異性文本
低年段學(xué)生對(duì)于生動(dòng)的故事情節(jié)、離奇的想象、夸張的人物形象都特別感興趣。教師不妨將人物形象作為議題,拓展差異性文本,組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀,進(jìn)而在分析、歸納和比較中多維度地理解,感受不同語(yǔ)境下不同形象的差異。
例如,二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》《狐貍分奶酪》等課文,將狐貍的形象傳遞給了學(xué)生,成為激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)。此時(shí),教師就可課內(nèi)外結(jié)合,將《伊索寓言》中的多篇關(guān)于狐貍的故事推薦給學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。不同的文本中的狐貍形象是不同的:《狐假虎威》中的狐貍十分狡猾;《小狐貍買(mǎi)手套》中的狐貍機(jī)靈調(diào)皮;《狐貍阿奴》中的狐貍讓人疼惜……以教材為起點(diǎn)向外延伸,由一篇帶出多篇,延展了學(xué)生的知識(shí)體系。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中,可隨機(jī)問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)狐貍的看法。此時(shí),學(xué)生對(duì)狐貍的看法各不相同。教師便可以找到存在爭(zhēng)議的矛盾點(diǎn),讓學(xué)生在細(xì)讀語(yǔ)言時(shí),加深對(duì)文本的思考,亮出自己的閱讀主張。這樣的操作不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,還增加了其閱讀思考的活躍度。
群文閱讀教學(xué)能有效彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)上的不足,強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知行為,既有對(duì)閱讀量的橫向拓展,也有對(duì)文本語(yǔ)言的深度挖掘。語(yǔ)文教師應(yīng)注意小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀特點(diǎn),緊密聯(lián)系教材進(jìn)行有機(jī)整合,提升群文閱讀教學(xué)的價(jià)值。