吳一葉

摘要：革命題材類課文具有極高的思想教育價(jià)值，尤其是高年段課文，具有極高的文學(xué)教育價(jià)值，體現(xiàn)出“高文”的特質(zhì)——“立意高”“情意高”“表意高”。要讓“高文”教學(xué)降到高年段學(xué)生容易企及的高度，還需要“低教”：鏈接背景資料，降低認(rèn)知難度;填補(bǔ)敘事空白，降低理解難度;品析反常細(xì)節(jié)，降低表達(dá)難度。

關(guān)鍵詞：“高文低教”;革命題材;降低難度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“革命文化”列入課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了革命文本在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，意在讓學(xué)生感悟老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的英雄氣概，體會(huì)捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、維護(hù)國(guó)家利益和世界和平的偉大精神。

綜觀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，有34篇課文與革命文化相關(guān)聯(lián)。高年段數(shù)量多達(dá)17篇，占總數(shù)的50%，同時(shí)以革命文化主題的形式呈現(xiàn)，講述新中國(guó)成立前無(wú)數(shù)仁人志士救國(guó)救民的壯烈事跡，在對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?？傮w來(lái)看，高年段革命題材類課文具備“高文”特質(zhì)。對(duì)于此類課文，可以采用“低教”的思路。

一、革命題材類課文體現(xiàn)出“高文”的特質(zhì)

革命題材類課文具有極高的思想教育價(jià)值，尤其是高年段課文，以革命英雄故事為藍(lán)本，在立意提煉、情感表達(dá)、故事表達(dá)中彰顯著宏闊的人文境界，具有極高的文學(xué)教育價(jià)值。

（一）“立意高”：家國(guó)情懷，情思宏闊

低、中年段的革命題材類課文，多集中于偉人的生活小事，在小事中體現(xiàn)其優(yōu)秀品質(zhì)。高年段則從“小我”走向“大我”，放眼抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)等宏大場(chǎng)面中的革命英雄人物，體現(xiàn)他們拋頭顱灑熱血壯舉中的家國(guó)情懷。

以五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，其中選入精讀課文《青山處處埋忠骨》《軍神》與略讀課文《清貧》，單元導(dǎo)語(yǔ)選用了清代民族英雄林則徐的詩(shī)句“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，開(kāi)篇便將人文主題聚焦到了“責(zé)任”。三篇課文主人公均為老一輩革命家。他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)的錘煉下，在艱難歲月的跋涉中，精神品質(zhì)遠(yuǎn)超常人?！肚嗌教幪幝裰夜恰分械拿飨饤壦角?，顧全大局，在反復(fù)猶豫后，最終決定將兒子毛岸英葬于朝鮮，有著以國(guó)家與人民為重的偉人胸懷;《軍神》中的劉伯承，為了以清醒的大腦繼續(xù)投身革命，堅(jiān)持不用麻藥，以堅(jiān)強(qiáng)的意志熬過(guò)了手術(shù)的72刀;《清貧》中的方志敏，盡管身居高位，經(jīng)手?jǐn)?shù)百萬(wàn)元款項(xiàng)，但其唯一的財(cái)產(chǎn)是破舊衣褲，其為革命事業(yè)克己奉公的氣節(jié)令人驚嘆。三位革命先輩不計(jì)較個(gè)人得失，所作所為已上升至家國(guó)情懷，情思更加宏闊。

（二）“情意高”：凸顯內(nèi)心，情感含蓄

低、中年段強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)課文中革命人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的把握，體會(huì)革命人物的情感，難度較低。高年段則側(cè)重于讓學(xué)生通過(guò)革命人物隱于眼神的波動(dòng)、“平靜”的言語(yǔ)、細(xì)微的動(dòng)作，體會(huì)革命人物更為含蓄的內(nèi)心活動(dòng)。

《青山處處埋忠骨》中的毛主席，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的歷練，身居國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)人的位置，將個(gè)人的感情深埋在心底，除了“強(qiáng)忍著心中的悲痛”“被淚水打濕的枕巾”的交代。學(xué)生如果不認(rèn)真品讀，幾乎感受不到主席痛失愛(ài)子后的“眼淚”和“哭聲”?？梢哉f(shuō)，主席所有的傷痛都隱藏在“一支接著一支地吸著煙”“岸英！岸英！”“用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”“不由自主地站了起來(lái)，仰起頭，望著天花板”“目光中流露出無(wú)限的眷戀”的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中?！盾娚瘛贰肚遑殹芬餐瑯尤绱?，學(xué)生只有準(zhǔn)確品讀語(yǔ)句，從人物冷靜、縝密的語(yǔ)言，精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?dòng)作，淡定、從容的神態(tài)中抓取“蛛絲馬跡”，用心揣度作者表達(dá)革命人物內(nèi)心的意圖，才能真正體會(huì)到偉人的內(nèi)心活動(dòng)，感悟其含蓄內(nèi)斂的情感。

（三）“表意高”：表達(dá)細(xì)膩，彰顯內(nèi)涵

革命題材類課文包含極為豐厚的思想內(nèi)涵。為了彰顯此內(nèi)涵，烘托其中革命人物的意志品質(zhì)和精神境界，作者往往會(huì)用到細(xì)膩的表達(dá)。高年段革命題材類課文的細(xì)膩情感表達(dá)，表現(xiàn)在不過(guò)多依托成語(yǔ)、修辭手法的使用，而是用平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言營(yíng)造特定的氛圍，將情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，娓娓道來(lái)。

描寫(xiě)《青山處處埋忠骨》中的毛主席，從“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話”到“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因?yàn)槲沂侵飨?，就要搞特殊。不是千千萬(wàn)萬(wàn)志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧”的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變，從“只是一支接著一支地吸著煙”到“簽過(guò)字的電報(bào)記錄稿被放在了枕頭上”的行為變化，從“用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”到“很快打消了這種念頭”的神態(tài)遷移，讓不徇私情的偉人的胸懷一覽無(wú)余。描寫(xiě)《軍神》中的劉伯承，從看似平實(shí)的人物語(yǔ)言“年輕人，我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去”“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”“我割了多少刀”“七十二刀”“你真是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神”，不著痕跡的人物行為“雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下”“擦著汗走過(guò)來(lái)，由衷地說(shuō)”“勉力一笑”“……驚呆了，大聲嚷道”等，擲地有聲地揭示了意志如鋼的“軍神”大無(wú)畏的英雄氣概。描述《清貧》中的方志敏，以自述式的“在這長(zhǎng)期的奮斗中，我一向是過(guò)著樸素的生活，從沒(méi)有奢侈過(guò)”引入，又以“如果有人問(wèn)我身邊有沒(méi)有一些積蓄，那我可以告訴你一樁趣事”印證，再以“是不是還要問(wèn)問(wèn)我家里有沒(méi)有一些財(cái)產(chǎn)？請(qǐng)等一下，讓我想一想……”牽引，最終落到“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的地方”結(jié)尾，始終是樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，卻有高低起伏，從不同角度再現(xiàn)了一位舍己為公的偉大共產(chǎn)黨人的崇高美德。

二、革命題材類課文可采用“低教”的思路

面對(duì)革命題材類課文體現(xiàn)出的“高文”特質(zhì)，小學(xué)高年段的學(xué)生想要達(dá)到完全內(nèi)化還是有較大難度的。要想讓“高文”教學(xué)降到高年段學(xué)生容易企及的高度，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，還需要“低教”。“高文低教”，就是要將教學(xué)內(nèi)容落到語(yǔ)言文字的土壤中，既要指引學(xué)生“博觀”，深挖內(nèi)涵;又要“約取”，獲取語(yǔ)言精華，領(lǐng)會(huì)表達(dá)技巧。具體做法可以是：鏈接背景資料，降低認(rèn)知難度;填補(bǔ)敘事空白，降低理解難度;品析反常細(xì)節(jié)，降低表達(dá)難度。

（一）鏈接背景資料，降低認(rèn)知難度

學(xué)生對(duì)革命題材類課文最初的理解，是建立在已有認(rèn)知、情感理念基礎(chǔ)上的，感悟必然有限。教師可啟發(fā)學(xué)生查找鏈接與文本相關(guān)的時(shí)代背景資料、人物背景資料，或者關(guān)聯(lián)之前所學(xué)，了解革命故事的緣起、革命人物所處的環(huán)境，縮短與課文對(duì)話的距離，降低認(rèn)知難度。

首先，鏈接與文本內(nèi)容相關(guān)的背景資料。高年段選取的革命故事，多發(fā)生在硝煙彌漫、朝不保夕的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，與生活在和平年代的學(xué)生距離遙遠(yuǎn)。學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)英雄人物無(wú)畏生死的精神品質(zhì)。鏈接背景資料，無(wú)疑能讓他們走近百姓流離失所、中華大地戰(zhàn)火紛飛的大環(huán)境中，深刻認(rèn)知革命人物壯烈舉動(dòng)背后蘊(yùn)含的英雄氣概。就以《軍神》來(lái)說(shuō)，開(kāi)頭看似平常，只是再現(xiàn)了一位病人走進(jìn)診所與醫(yī)生之間的問(wèn)答。但鏈接背景資料后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，此刻的劉伯承身受重傷，一顆子彈從他的右太陽(yáng)穴穿眼而過(guò)。設(shè)身處地思考，如果是普通人，此刻恐怕早已沖進(jìn)診所，緊急求救了，但劉伯承卻平靜淡定地與醫(yī)生對(duì)答——即使是剛被割了七十二刀，還“勉力一笑”;即使被發(fā)現(xiàn)軍人身份，也鎮(zhèn)定回答，并“友好地把手伸了過(guò)去”。背景資料襯托下的劉伯承的一舉一動(dòng)，都在呼應(yīng)“軍神”的稱呼，襯托“軍神”強(qiáng)大的內(nèi)心。

其次，鏈接關(guān)聯(lián)之前所學(xué)作為背景資料。由簡(jiǎn)單刻板的數(shù)字、過(guò)于生僻難懂的語(yǔ)言構(gòu)成的背景資料，有時(shí)難以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握故事背景，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。此時(shí)可鏈接之前所學(xué)作為背景資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，縮短學(xué)生與文本的距離，降低認(rèn)知距離，消除學(xué)生的畏難心理。例如，《青山處處埋忠骨》是以抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，與四年級(jí)下冊(cè)的《黃繼光》故事背景相關(guān)聯(lián)。教學(xué)時(shí)，教師可以帶著學(xué)生回憶之前所學(xué)，從英雄黃繼光的壯烈事跡中感受抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，由此聯(lián)想到戰(zhàn)爭(zhēng)中有千千萬(wàn)萬(wàn)像黃繼光一樣的烈士英勇?tīng)奚谀瞧恋厣?。以此為認(rèn)知基礎(chǔ)，再回到毛主席之子——毛岸英，認(rèn)識(shí)到他也是其中的一員，就能較為輕松地領(lǐng)會(huì)毛主席偉大的精神境界：作為普通父親，想見(jiàn)兒子最后一面，希望將他的遺骨運(yùn)回國(guó)內(nèi);身為國(guó)家主席，要以身作則，不能搞特殊，最終決定尊重朝鮮人民的意愿，將愛(ài)子葬于朝鮮。

（二）填補(bǔ)敘事空白，降低理解難度

革命英雄人物的生平跌宕起伏，決定了其性格、身份的多面。為了讓學(xué)生更輕松地理解革命人物的內(nèi)心世界，教師可以引領(lǐng)學(xué)生抓住文本的空白處補(bǔ)白，或完善人物、事件、情節(jié)，或想象補(bǔ)充人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，或通過(guò)他人視角續(xù)寫(xiě)故事。

首先，在結(jié)尾處填補(bǔ)空白。革命文本滿載革命英雄不屈不撓的浪漫主義和堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)，內(nèi)涵宏闊博大，結(jié)尾處往往言有盡而意無(wú)窮，需要學(xué)生反復(fù)品味，思索其深意。此時(shí)，啟發(fā)學(xué)生借助他人視角想象革命人物“會(huì)看到什么、聽(tīng)到什么，又會(huì)想到什么”。學(xué)生便會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)換視角，從普通人的角度思索探究，從而明白這些革命人物也是平凡人，只是為了祖國(guó)和人民而做了不平凡的事，由此對(duì)革命人物產(chǎn)生認(rèn)同感。《清貧》的結(jié)尾寫(xiě)道：“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的地方?！秉c(diǎn)撥學(xué)生思考：“為什么說(shuō)清貧是潔白樸素的生活？”“為什么清貧正是革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的地方？”“如果你是個(gè)革命者，此時(shí)你在想些什么？這句話對(duì)你有什么啟發(fā)？”填補(bǔ)了這些敘事空白，學(xué)生定能抓取到：方志敏是中國(guó)共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，為革命事業(yè)鞠躬盡瘁死而后已，文中的他不是高高在上、虛無(wú)縹緲的“臉譜化”高大英雄形象，他和我們一樣有著幸福的家庭，卻愿意為了大家舍棄小家，直至獻(xiàn)出生命。多重視角的轉(zhuǎn)換，使方志敏的形象更加豐滿立體、真實(shí)可感。

其次，在敘事過(guò)程中填補(bǔ)空白。因篇幅限制或者故事講述需要，革命題材類課文經(jīng)常借用省略號(hào)，或者以環(huán)境描寫(xiě)的方式，省略掉部分故事發(fā)展情節(jié)，為讀者留下想象空間。這些情節(jié)的留白處，往往是學(xué)生進(jìn)一步理解課文、品析人物形象的切入點(diǎn)。補(bǔ)白故事情節(jié)，能幫助學(xué)生更好地聯(lián)系前后文，梳理故事發(fā)展順序，明確講述關(guān)鍵點(diǎn)?！肚嗌教幪幝裰夜恰分?，毛主席在回憶自己和兒子毛岸英相處的情景時(shí)說(shuō)“這次怎么會(huì)……”一個(gè)省略號(hào)，自然續(xù)上“那一次次分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？”一句，再筆鋒一轉(zhuǎn)，回到了毛岸英已無(wú)法回到父親身邊的現(xiàn)實(shí)。省略號(hào)省略了什么呢？學(xué)生自然想到毛岸英已經(jīng)犧牲的結(jié)果。教師讓學(xué)生進(jìn)一步延伸想象“毛岸英奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)會(huì)有怎樣的經(jīng)歷”“毛主席痛失愛(ài)子后的心理是什么樣的”。學(xué)生閱讀與抗美援朝相關(guān)的資料，便會(huì)體悟到中國(guó)人民志愿軍的豪邁壯舉，感受到毛主席悲痛感懷、矛盾糾結(jié)的心理，還會(huì)結(jié)合下文領(lǐng)會(huì)到毛主席豁達(dá)無(wú)私、以國(guó)家大局為重的博大胸懷。

（三）品析反常細(xì)節(jié)，降低表達(dá)難度

教學(xué)革命題材類課文，需要教師指引學(xué)生“將書(shū)讀薄”，結(jié)合單元要素舍棄部分拓展內(nèi)容，約取人物言行舉止中的反常細(xì)節(jié)。因?yàn)?，這正是革命英雄與普通人的不同之處，是體現(xiàn)其精神品質(zhì)的關(guān)鍵賞析點(diǎn)。品析革命人物的反常細(xì)節(jié)，往往能收獲牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，降低學(xué)生的表達(dá)難度。

仍以五年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文為例，每篇課文都堪稱經(jīng)典，其中人物每一處的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)都頗具深意。那么，是否每一處都要讓學(xué)生觀其言、察其行呢？不盡然，學(xué)生經(jīng)歷了三年級(jí)的學(xué)習(xí)，已具備一定的人物寫(xiě)作基礎(chǔ);四年級(jí)已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了賞析人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。五年級(jí)的教學(xué)，完全可以啟發(fā)學(xué)生將目光聚焦于偉人異于常人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中，賞析語(yǔ)言，品味內(nèi)心活動(dòng)，遷移運(yùn)用，為寫(xiě)作積累素材。

首先，分解人物動(dòng)作中的反常細(xì)節(jié)。高年段學(xué)生理解事物更多依賴于形象思維，理解革命題材類課文中的人物形象時(shí)，對(duì)人物的動(dòng)作關(guān)注最多。當(dāng)人物情感內(nèi)隱時(shí)，動(dòng)作描寫(xiě)恰能直觀地體現(xiàn)出人物內(nèi)心。分解賞析革命人物反常的、與眾不同的動(dòng)作，有助于學(xué)生正確把握人物的內(nèi)心活動(dòng)。例如，《軍神》中的手術(shù)過(guò)程描寫(xiě)極為精彩，全程聚焦于劉伯承手術(shù)過(guò)程中一聲不吭的忍痛行為，這是異于常人的。學(xué)生讀課文時(shí)很可能囫圇吞棗，一帶而過(guò)。此時(shí)，教師就要指引他們分解手術(shù)過(guò)程中的人物行為——“五刀，六刀，手術(shù)剛剛開(kāi)始，劉伯承雙手緊緊抓住床單，他心里會(huì)想什么？”“十刀，二十刀，劉伯承手背青筋暴起，他心里可能在想……”“四十刀，五十刀，手術(shù)還在進(jìn)行，劉伯承的雙手越來(lái)越使勁，他在想……”“七十刀，七十二刀，手術(shù)快結(jié)束了，劉伯承又會(huì)想……”關(guān)于沃克醫(yī)生，也可以讓學(xué)生對(duì)他的行為細(xì)節(jié)做分解。比如，他曾是軍醫(yī)，見(jiàn)過(guò)那么多的患者，做過(guò)數(shù)不清的手術(shù)，為什么此刻的他雙手顫抖，他想到了什么？相信學(xué)生在分解兩個(gè)人物反常行為的過(guò)程中，在表達(dá)自己想法的過(guò)程中，會(huì)對(duì)人物的內(nèi)心世界有更深的了解，也愈發(fā)會(huì)明白劉伯承為什么被稱為“軍神”。

其次，復(fù)述人物語(yǔ)言中的反常細(xì)節(jié)。魯迅曾說(shuō)過(guò)：“只摘出一個(gè)人的有特色的談話來(lái)，就可以讓別人從談話里推出說(shuō)話人的性格?！泵總€(gè)人都有自己的說(shuō)話風(fēng)格，革命題材類課文中的人物同樣如此。在文本中尋找革命人物的語(yǔ)言，關(guān)注其與常人不同之處，有助于學(xué)生準(zhǔn)確分析人物的性格特點(diǎn)，探究其內(nèi)心世界。《青山處處埋忠骨》一課對(duì)毛主席的語(yǔ)言描寫(xiě)極少。聽(tīng)聞兒子犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的消息后，他只是緊鎖眉頭喃喃道：“岸英！岸英！”雖然只有四字，卻耐人尋味，更是學(xué)生洞悉人物內(nèi)心的切入口。讓學(xué)生思考“在念著岸英的名字時(shí)，主席會(huì)做些什么，會(huì)有怎樣的神態(tài)呢”，同時(shí)轉(zhuǎn)換角色，或以毛主席的視角，或以秘書(shū)的視角復(fù)述這一反常的語(yǔ)言。學(xué)生就會(huì)意識(shí)到：身為父親，對(duì)于自己千辛萬(wàn)苦尋回的兒子，他是帶著深深的愛(ài)的。他十分想見(jiàn)兒子最后一面，但作為國(guó)家主席，他又要冷靜自持，著眼大局。這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單四個(gè)字，蘊(yùn)含著他對(duì)兒子道不盡的思念。之后，教師再補(bǔ)充課外資料：毛主席有一箱珍藏的物品，里面全是毛岸英的遺物……此時(shí)，毛主席的人物形象更為立體豐滿，學(xué)生對(duì)前文的感悟也會(huì)隨之加深，對(duì)毛主席不得不作出最后抉擇時(shí)的復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)理解更為到位。

最后，對(duì)比人物神態(tài)中的反常細(xì)節(jié)。較之低、中年段，高年段人物的情感表達(dá)較為含蓄，神態(tài)描寫(xiě)顯著增加，人物的喜怒哀樂(lè)常常體現(xiàn)在面部表情中。正如前文所言，戰(zhàn)爭(zhēng)的歷練決定了革命英雄人物喜怒哀樂(lè)的變化與常人不同。而這，也正是值得學(xué)生觀察、分析、表達(dá)之處?！肚遑殹分?，兩個(gè)士兵威逼利誘方志敏，“用兇惡的眼光盯著”方志敏，甚至拿出手榴彈威嚇?lè)街久?。面?duì)此情此景，學(xué)生如果聯(lián)系生活，想到自己或是其他人遇到這樣的事會(huì)如何處理，想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面并加以描述，再與文中方志敏的“微笑著，淡淡地說(shuō)”作對(duì)比，人物形象便高下立現(xiàn)。在對(duì)比、體驗(yàn)中，學(xué)生自身與文本內(nèi)容展開(kāi)碰撞，表達(dá)更加真切深入。

革命題材類課文在小學(xué)高年段有著獨(dú)特的教育價(jià)值，教學(xué)時(shí)應(yīng)秉持語(yǔ)文獨(dú)特的表達(dá)、獨(dú)特的創(chuàng)造，“高文低教”，促使學(xué)生在歷史拓展中知古鑒今，在與革命人物對(duì)話時(shí)明晰得失，收獲更高位的精神引領(lǐng)。

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