王燕

閱讀小說文本，能夠讓高中生品味小說獨特的語言，體驗小說情節(jié)巧妙的構思，鑒賞小說復雜的人物形象，從而發(fā)展高中生的語言表達能力，提升審美能力和審美品味。因此，借助小說的閱讀教學傳遞小說的文本價值，既是一項富有創(chuàng)造性的工作，也是每位語文教師需要解決的實際問題。那么，我們在進行單篇小說閱讀教學時，應怎樣創(chuàng)新教學范式，提升教學的有效性呢？

眾所周知，人物、情節(jié)和環(huán)境是構成小說的三要素，因此，我們的小說閱讀教學應從教會學生分析小說三要素的基礎做起，引導學生正確把握三者間的關系。但在實際教學中，一些教師往往在小說閱讀教學中將三者孤立地進行分析，導致學生在學習時不得要領，原本一篇篇情趣飽滿的小說也因此變得枯燥干癟。所以，我們在教學過程中要引導學生將小說中的人物置于不同的環(huán)境和情節(jié)下進行分析，從而使學生能夠正確把握三者之間的關系。

下面筆者以《林教頭風雪山神廟》一課的教學為例，展示本人在提升小說閱讀教學有效性方面所做的嘗試，期望本人的思考和實踐為大家起到拋磚引玉的作用。

一、分析人物與環(huán)境之間的關系，體會人物性格由環(huán)境塑造

在正常的環(huán)境條件下，小說中的人物會處于一種基本穩(wěn)定的狀態(tài)，一旦環(huán)境發(fā)生了變化，尤其是將人物置于不尋常的環(huán)境中時，人物內心的深層結構就會展露出來并發(fā)生相應的變化，所以，從這種角度來說，人物的性格往往是由其所處的環(huán)境塑造出來的。例如，在《林教頭風雪山神廟》一課的教學中，我們可引導學生從自然環(huán)境及社會環(huán)境的變化來分析人物與環(huán)境之間的關系。自然環(huán)境方面是這樣變化的：陸虞侯與走卒出現(xiàn)時，作者用“卻早冬來”暗示寒氣來襲，對林沖不妙;當林沖到草料場時，作者用“嚴冬天氣、彤云密布、朔風漸起、卷下大雪”暗示緊張的氣氛，林沖處于危險之中;當林沖去沽酒及沽酒歸來時，作者用“雪正下得緊、到晚越下得緊了”暗示氣氛更加緊張，林沖愈加危險，直到林沖聽到“畢畢剝剝地爆響”徹底爆發(fā)沖突。社會環(huán)境方面是這樣變化的：起初，林沖擁有一個美滿的家庭，是東京的一名中層軍官，但他的這一社會地位決定了其需要依附于統(tǒng)治階級，所以當高衙內調戲他的妻子時，他選擇了忍辱求全;后來被陷害發(fā)配滄州，因為林沖對未來仍抱有幻想，所以在去滄州的路途上及初到牢城營內時，選擇了逆來順受;直到來到滄州草料場，當草料場被燒后，林沖才發(fā)現(xiàn)自己的委曲求全并沒有給自己帶來安全，反而是高衙內變本加厲，欲將他置之死地，此時，林沖才顯現(xiàn)出他的英雄氣概，將陸虞侯、富安和差撥三人殺死。有人說：“一個人只有經歷磨難，其內心才會臻至成熟，其生命價值才更加凸顯。”林沖由起初忍辱求全的性格，發(fā)展成不斷彰顯剛毅、堅強的一面，直至變成奮起反抗的英雄，正是由其所處的社會環(huán)境和生活經歷決定的。所以，我們在引導學生分析人物形象時，一定不能脫離人物所處的環(huán)境，而是要結合人物的生活經歷及所處的環(huán)境，綜合看待，從而使我們的分析不失偏頗。

二、分析人物與情節(jié)之間的關系，體會情節(jié)推動人物性格變化

小說一般通過情節(jié)的變化來表現(xiàn)小說中的人物性格，因此，從這個角度來說，小說情節(jié)是塑造人物性格的依托，而且小說情節(jié)越典型，越能體現(xiàn)小說中人物之間的矛盾，越有利于塑造人物的性格。有時為了充分展現(xiàn)小說人物的深層性格，小說作者還會將小說人物置于極不尋常的環(huán)境中進行磨煉和檢驗。例如，在《林教頭風雪山神廟》一課的教學中，我們可以引導學生從情節(jié)變化的角度分析林沖的性格變化。在滄州營前遇到舊相識李小二夫婦時，林沖不僅怕自己連累他們，而且還經常給他們銀兩，說明此時的林沖正直忠厚、心地善良、扶弱救困。當從李小二那里得知陸虞侯想謀害自己時，林沖大怒，不僅買了把解腕尖刀，而且還到處搜尋陸虞侯，說明此時的林沖性格剛直，是個性急的人，其反抗性已有所強化。在搜尋無果后，林沖逐漸松懈了下來，說明此時的林沖也具有一定忍耐精神。當林沖被安排到草料場時，他并沒有立即去草料場，而是先去李小二家向他們說出自己的疑惑，說明此時的林沖謹小甚微，唯恐出事，具有一定的警惕性。當接管草料場后，林沖打算修草屋、蓋火炭、拽上草廳門、反鎖草場門等舉動，反映了林沖隨遇而安、小心謹慎的性格。沽酒途中經過山神廟時，林沖又向神明頂禮祈求護佑，反映了他對未來仍抱有一定的幻想，茍安妥協(xié)的念頭又占了上風。當林沖在山神廟親耳聽到陸謙、富安及差撥三人陷害自己的所作所為時，他才真正地認識到反動統(tǒng)治階級擺在他面前的只有死路一條，于是一腔怒火終于徹底爆發(fā)，毅然決然地將三人殺死，從而反映了此時的林沖對社會黑惡勢力已經忍無可忍，于是奮起反抗，從而充分體現(xiàn)了林沖剛毅、堅強的一面。由此可以看出，林沖正是在極端情況下，其深層性格才充分地展露出來，也正是最后的一次安排，才使得林沖的性格徹底轉變，從而讓我們看到了一位直率、堅強、耿直、驕傲、敢愛敢恨的起義英雄形象。

三、分析動作描寫與心理描寫，促進學生全面把握人物形象

我們在小說閱讀教學中，不僅要引導學生關注環(huán)境在渲染氣氛、烘托主題等方面的作用，還要教會學生能夠從動作描寫、心理描寫等角度分析人物性格特點，從而有利于學生全面把握小說人物的形象。例如，在《林教頭風雪山神廟》一課的教學中，我們也可以引導學生從動作描寫與心理描寫角度分析林沖的人物形象。在《林教頭風雪山神廟》一課中，施耐庵主要通過描述林沖的動作、語言及心理來刻畫人物。例如，通過林沖在滄州初次與李小二夫婦相遇時的語言描寫，我們可以看出林沖具有俠義氣概、為人正直的性格特點。當李小二向林沖報信時，林沖“大驚、大怒、買刀、搜尋”等動作描寫及表情描寫，體現(xiàn)了林沖性急且復仇心切的心理?！皡s不害我，倒與我好差使，正不知何意？”一句話，體現(xiàn)了林沖頭腦清醒，雖然對敵人放慢了心，但仍具有警惕性。林沖第一次離開草料場時的動作描寫、沽酒歸來看到草廳被壓倒時的動作描寫及心理描寫，無不體現(xiàn)了林沖是一位謹慎、心細、安分守己的人，同時也能使讀者認識到后面草料場的起火與林沖無關。除此之外，文中還有其他方面的細節(jié)描寫，在此不一一贅述。總之，這些精當?shù)拿鑼懮鷦拥乜坍嬃肆譀_由忍辱屈從到被迫反抗的性格轉變過程，使讀者看到了一個活生生的林沖。

方塘一鑒，云影天光。語文教師要想提升單篇小說閱讀教學的有效性，要想提升高中生的小說閱讀能力，是離不開知識這一重要抓手的。因此，我們在小說閱讀教學中應重視小說知識的教學，夯實基礎，從而使學生在小說閱讀中能夠正確地與文本對話，開啟心智，錘煉能力，凝練方法，為學生進行群文閱讀和整本書閱讀奠定基礎。

作者單位：安徽省阜陽市第四中學