任惠民

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，語(yǔ)文教學(xué)要“以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)進(jìn)行，在某些方面建立起關(guān)聯(lián)的多文本為閱讀材料，從中提煉出一個(gè)或幾個(gè)議題，師生圍繞這個(gè)（些）議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，這是新課標(biāo)理念下一種積極的探索性教學(xué)模式。深入研究和有效實(shí)踐群文閱讀教學(xué)，對(duì)于更好地拓展閱讀資源，還原學(xué)生的閱讀主體地位，實(shí)現(xiàn)有深度體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的思辨閱讀有積極的促進(jìn)作用。

人教版語(yǔ)文教材必修5第一單元的三篇課文均為寫景狀物的散文，以往教學(xué)這些課文時(shí)，師生大多經(jīng)由寫作背景、作者經(jīng)歷、篇章結(jié)構(gòu)、情景關(guān)系等路徑逐篇進(jìn)行，步步為營(yíng)，面面俱到，力求全、深、細(xì)、透。但在新課程理念下，如何通過(guò)閱讀這“群”文本，充分彰顯“一群”文章的價(jià)值與意義，較之傳統(tǒng)教法更為積極。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

首先，本單元是寫景抒情散文，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，思考散文的文體特點(diǎn)和文中的景、情之間的關(guān)系，清楚本單元涉及的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)。

其次，群文閱讀是讓師生回歸到“不被打擾的自主閱讀”這個(gè)本原，這意味著“教”要有大的改變，教學(xué)目標(biāo)一定要從學(xué)生的角度定位，根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，學(xué)會(huì)放棄。基于此，設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)：

1.厘清文章基本框架，把握文章內(nèi)容。

2.體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的描摹及聯(lián)想的作用，領(lǐng)會(huì)比喻及通感所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，根據(jù)景物描寫的特點(diǎn)揣摩作者借此表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者借景抒情、情景交融的寫作手法。（《荷塘月色》）。

3.明確作者筆下故都的秋“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，體會(huì)作者贊美自然風(fēng)景的真情、內(nèi)心的憂思與落寞以及深沉的愛(ài)國(guó)之情，學(xué)習(xí)情景交融、以情馭景、以景顯情的表達(dá)技巧和對(duì)比的修辭手法。（《故都的秋》）

4.欣賞本文細(xì)致精彩的景物描寫，學(xué)習(xí)托物言志的表現(xiàn)手法和象征等修辭手法，理解作者所寄寓的思想感情。（《囚綠記》）

5.歸納、比較、學(xué)習(xí)三篇課文描寫景物的方法及情與景的關(guān)系。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)流程

1.情境導(dǎo)入

這個(gè)環(huán)節(jié)，先引用古詩(shī)“江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃”和“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”，由學(xué)生吟誦并談自己的理解，再順勢(shì)引出王國(guó)維“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的論斷，旨在上課伊始就能定下本單元的教學(xué)中心和走向，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步并有所悟所得。

2.閱讀課文，思考并討論下列問(wèn)題

（1）本單元三篇文章分別寫了哪些景物？作者是抓住景物的什么特征描繪的？是怎樣描繪的？

（2）找出三篇文章中描寫作者感情的句子，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作者所描述的美景，說(shuō)說(shuō)這三篇文章中景物與感情的關(guān)系。

（3）你最喜歡這三篇文章中的哪一篇？為什么？

本單元的學(xué)習(xí)我計(jì)劃了四個(gè)課時(shí)。四個(gè)課時(shí)思考并討論三個(gè)議題，問(wèn)題不算多，盡可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。第一節(jié)課，學(xué)生圍繞上述問(wèn)題在課上自讀自悟，教師則注意觀察學(xué)生，對(duì)其閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，如默讀、速讀、瀏覽、跳讀、精讀等;對(duì)一些閱讀習(xí)慣提出相應(yīng)要求，如必要的圈點(diǎn)勾畫、批注、前后勾連等。總體原則是自己少說(shuō)話，把時(shí)間還給學(xué)生，以最大的真誠(chéng)，充分相信學(xué)生母語(yǔ)習(xí)得的能力，讓學(xué)生徜徉在文本中去感受和發(fā)現(xiàn)。

第二節(jié)課是交流。第一，學(xué)生談閱讀課文后的初步感受;第二，學(xué)生談對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這兩步是學(xué)生整理自己的思想，鍛煉口頭表達(dá)能力;是為教師了解學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量。第三，讓學(xué)生談疑問(wèn)或不解之處。學(xué)生展示自己的發(fā)現(xiàn)和不解后，全體師生現(xiàn)場(chǎng)討論，不解之處暫且存疑，期待后續(xù)的發(fā)現(xiàn)和感悟。第四，讓學(xué)生談精彩。本節(jié)課只討論了問(wèn)題1，因?yàn)槲谋局袑懢安糠址浅＞?，所以學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí)，雖然內(nèi)容比較零散，但的確是暢所欲言。下課時(shí)，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生從景物特點(diǎn)、景物安排、修辭手法（寫景）、語(yǔ)言特點(diǎn)幾方面繼續(xù)學(xué)習(xí)“群文”，思考辨別，歸納總結(jié)，鑒賞景物和描寫景物，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三節(jié)課繼續(xù)交流分享。主要內(nèi)容是景情關(guān)系，分課文進(jìn)行。首先是學(xué)生自己談感悟，談?wù)J識(shí)，筆者則把握住“不憤不啟，不悱不發(fā)”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)，給予思考的路徑。如在討論《荷塘月色》一文時(shí)，用了兩個(gè)議題來(lái)引發(fā)思考。

1.速讀課文，思考下面兩個(gè)問(wèn)題。 （1）作者于夜深人靜之時(shí)，臨時(shí)起意去荷塘邊散步，是為什么？作者散步時(shí)的游蹤是怎樣的？

（2）一夜暢游，作者找到了心靈的寧?kù)o嗎？請(qǐng)畫出文中描寫作者心理感受的語(yǔ)句，加以說(shuō)明。

通過(guò)思考這組問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文章的兩條線索了然于胸，為深度學(xué)習(xí)提供了良好的思維方向。

2.課后“研討與練習(xí)一”要求“說(shuō)說(shuō)作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化”，但有人不同意這種說(shuō)法，提出是作者的主觀情緒投射到景物上，使景物看起來(lái)發(fā)生了變化。你同意哪種說(shuō)法？

這個(gè)議題與課本中的提法有異，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，積極發(fā)言后通過(guò)比較鑒賞與探究，對(duì)情景交融的藝術(shù)技巧領(lǐng)會(huì)頗深。

課后仍然布置作業(yè)，一方面完成本堂課未完成的分享，即三篇文章中景物與感情的關(guān)系，掌握寫景狀物散文中情與景關(guān)系的三種構(gòu)思方法。另一方面幫助學(xué)生由閱讀一篇文章到閱讀“一群”文章形成思考的意識(shí)，提高某方面的能力，使不同程度學(xué)生間的能力差距縮短。

第四節(jié)課圍繞“你最喜歡這三篇文章中的哪一篇？為什么”的議題，對(duì)三篇課文進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。喜歡的原因可以是對(duì)文章主旨的理解，可以是景物描寫的方法，也可以是藝術(shù)構(gòu)思，或隱藏在作品背后的作家形象，等等，多維展開(kāi)，以此豐富其情感世界，提升其道德品質(zhì)。在此期間，教師仍然起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。

三、鞏固練習(xí)

（2019年天津期末考）1.請(qǐng)仿照郁達(dá)夫筆下“特別地來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼”這個(gè)句子，在以下句子的橫線處填空。

“家鄉(xiāng)的_____________ （季節(jié)名稱）特別地來(lái)得_____________，來(lái)得_____________，來(lái)得_____________?！?/p>

2. 寫一段描寫性的文字，充分表現(xiàn)第1小題中所填寫的家鄉(xiāng)季節(jié)的三個(gè)特點(diǎn)。

要求：語(yǔ)言流暢、有文采，至少使用一種修辭手法，不少于70個(gè)字。

這個(gè)練習(xí)要落實(shí)的是新課程“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)置情境以增強(qiáng)代入感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的要求，也是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累、品味、揣摩、吸收文本中的精彩語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)在整體把握之后的定點(diǎn)探究、生成表達(dá)。

期待隨著群文閱讀教學(xué)的深入實(shí)踐，真正建立起學(xué)生在自主閱讀、交流對(duì)話中產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律、掌握閱讀方法、補(bǔ)充甚至糾正閱讀認(rèn)識(shí)，從而豐富自己的精神世界的良好閱讀生態(tài)。

作者單位：甘肅省天水市第三中學(xué)