摘 要：本文根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出利用小組學(xué)習(xí)共同體開展初中英語閱讀課讀后教學(xué)活動。實(shí)施小組學(xué)習(xí)的重要前提就是科學(xué)分組，合理搭配小組成員，這是運(yùn)用好學(xué)習(xí)共同體模式的重要基礎(chǔ)和保障。本文重點(diǎn)介紹了小組學(xué)習(xí)共同體下英語讀后活動的設(shè)計(jì)策略以及筆者經(jīng)過教學(xué)探索與實(shí)踐總結(jié)的兩種可行有效的做法：互動式討論表達(dá)模式和共同體概要寫作模式。實(shí)踐證明，該模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績，還能提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀后教學(xué)活動;小組學(xué)習(xí);共同體

作者簡介：羅寧（1970-），女，廣東韶關(guān)人，韶關(guān)市田家炳中學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向：初中英語課堂教學(xué)法。

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中提出，學(xué)生要“學(xué)會自主探究，合作互助”“學(xué)會自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)”。《課標(biāo)》建議教師“指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，發(fā)展獨(dú)立思考和合作解決問題的能力”，“重視內(nèi)化環(huán)節(jié)的作用，利用個(gè)人自述、同伴互述和小組分享等活動形式鞏固學(xué)生的結(jié)構(gòu)化新知”。

《課標(biāo)》中多次提到“合作”一詞，可見，在英語教學(xué)中，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作互助、同伴分享等活動是非常重要之舉。從各校的教學(xué)實(shí)踐成效來看，初中英語閱讀教學(xué)是擴(kuò)大學(xué)生英語語言知識容量、提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的重要途徑，有助于學(xué)生對各國文化、語境、習(xí)慣進(jìn)行體驗(yàn)和開展英語運(yùn)用多元訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)大學(xué)生視野、提升學(xué)生的質(zhì)疑能力等有著重要作用，會影響學(xué)生的終身發(fā)展。另外，從廣東中考英語試卷各部分所占比例來看，英語閱讀占25%，大多數(shù)題目涉及深度閱讀及相關(guān)的推理、比較、判斷、評價(jià)及通過文化差異來理解語言背后的真實(shí)意義。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，有必要對學(xué)生進(jìn)行足夠的語篇深度閱讀訓(xùn)練，才能形成“深入探究文本主題意義”的能力。所以初中英語閱讀教學(xué)顯得尤為重要。然而，目前很多教師更關(guān)注的是進(jìn)行讀前和讀中的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀完文章，能理解文章的大致意思即可，或者簡單布置一些練習(xí)作為讀后的鞏固，而缺乏對文本主題意義的深入挖掘。教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)一步去探究，或者布置一些拓展性任務(wù)去開拓學(xué)生思路，以提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出并嘗試?yán)眯〗M學(xué)習(xí)共同體開展初中英語閱讀課讀后教學(xué)活動。

二、理論依據(jù)

學(xué)習(xí)共同體包含兩個(gè)關(guān)鍵詞：共同體、學(xué)習(xí)。共同體就是以協(xié)作為基礎(chǔ)的組織形式，強(qiáng)調(diào)人人之間合作密切關(guān)系。共同體中人人平等、團(tuán)結(jié)互助，大家為同一目標(biāo)而努力?！皩W(xué)習(xí)”既是共同體產(chǎn)生的途徑，也是其為之奮斗的目標(biāo)。共同體中人人須有持續(xù)的學(xué)習(xí)意愿，成員間能夠在合作、共享基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，在傾聽他人觀點(diǎn)過程中，挑戰(zhàn)自己原有想法和認(rèn)知，從而產(chǎn)生新認(rèn)識，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中獲得激勵(lì)和提升。

學(xué)習(xí)共同體是以蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的社會建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的。維果茨基指出，人所特有的被中介的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人交往之中。學(xué)習(xí)共同體源于美國教育學(xué)家杜威所提出的“雛形的社會”。杜威認(rèn)為，學(xué)校并非僅是專門學(xué)習(xí)知識或技能的一個(gè)場所，而是一個(gè)社會組織，學(xué)校教育是一種人與人交往互動的社會活動。20世紀(jì)90年代，日本的佐藤學(xué)教授將“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)想引入其教改實(shí)踐中。他推崇的學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)組內(nèi)平等，組內(nèi)每個(gè)成員既是學(xué)習(xí)者也是助學(xué)者。小組有共同的明確目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮每個(gè)成員的主觀能動性 ，通過合作獲得更加豐富或深刻的答案，從而獲得知識、心理、社會等多方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

三、探索與實(shí)踐

（一）小組學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體就是學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)，每組6-8人，小組成員有著明確的目標(biāo)和分工，共同完成各階段和單元必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組成績和獎勵(lì)作為每一成員成績。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組成員因榮辱與共，因此其能緊密合作，其潛能得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。另外，還能提高學(xué)生的管理能力、溝通能力以及相互配合的能力，從而達(dá)到好幫差、好促好的作用。學(xué)習(xí)共同體與臨時(shí)形成的小組相比，它是相對穩(wěn)定的，并且小組成員有著共同的目標(biāo)、歸屬感和認(rèn)同感 ，小組成員可以根據(jù)小組的特點(diǎn)給本小組命名。

構(gòu)建小組學(xué)習(xí)共同體的重要前提就是根據(jù)成績、性別、興趣、特長、秉性搭配小組成員，這是構(gòu)建小組學(xué)習(xí)共同體的重要基礎(chǔ)和保障。突出組內(nèi)成員的特異性，同時(shí)各小組成員又要成績、水平大致相當(dāng)，合理搭配，以形成相互競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要對小組成員進(jìn)行合理的分工，如小組長應(yīng)具備較強(qiáng)的組織管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力，可以由班干部擔(dān)任。而發(fā)言者作為小組的代言人，需要具備較強(qiáng)的口語表達(dá)能力、一定的朗讀技巧，可以選成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任。監(jiān)督者作為小組內(nèi)部的小老師，要辦事冷靜、做事果斷、思維清晰，可以選平時(shí)穩(wěn)重的學(xué)生擔(dān)任。

（二）小組學(xué)習(xí)共同體下英語讀后活動的設(shè)計(jì)策略

英語讀后活動是在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上開展的。一般而言，讀后活動是為讀完整個(gè)文本后的教學(xué)而設(shè)計(jì)的。在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上，對閱讀材料進(jìn)行研究討論，并開展讀后活動，整個(gè)過程包括教師課前導(dǎo)入、學(xué)生閱讀討論并撰寫讀后感、總結(jié)評價(jià)組成。在新的語境中超越所學(xué)內(nèi)容，依托已有認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀來進(jìn)行新的思考，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

根據(jù)布盧姆提出的認(rèn)知的六個(gè)層次，即“記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評價(jià)（evaluate）、創(chuàng)造 （create）”，教師可以從以下六個(gè)方面設(shè)計(jì)讀后活動 。

1.熟悉文本類活動：根據(jù)自己的理解，描寫、說明各信息點(diǎn)的聯(lián)系及邏輯關(guān)系。

2.深化理解類活動：在獨(dú)立閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進(jìn)行合理推斷、聯(lián)想，猜測作者的寫作動機(jī)。

3.拓展運(yùn)用類活動：在合理推斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的拓展、延伸式聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)探討和解決問題的方向。

4.對上述活動進(jìn)行綜合分析和類比，找出它們之間的聯(lián)系。

5.評判推斷類活動：聯(lián)系個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，針對文本內(nèi)容提出自己認(rèn)為比較理性、成熟的想法和評論。

6.建構(gòu)創(chuàng)造類活動：用所獲取的信息推導(dǎo)或創(chuàng)建新的內(nèi)容和想法并進(jìn)行表達(dá)。

第1、2、3類活動主要聚焦對文本所涉及語言和內(nèi)容的理解、思考及延伸拓展;第3、4類活動主要聚焦主題拓展和模仿表達(dá);第5、6類活動主要聚焦文本重構(gòu)、思想借鑒、觀點(diǎn)形成和創(chuàng)新表達(dá)等。

（三）小組學(xué)習(xí)共同體下初中英語閱讀課讀后教學(xué)活動模式的探索和實(shí)踐應(yīng)用

初中英語閱讀課的讀后活動是利用閱讀文本開展教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)學(xué)生在新的語境中應(yīng)用相關(guān)語言和內(nèi)容。如何有效地利用小組學(xué)習(xí)共同體來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和個(gè)體優(yōu)勢，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課后合作完成任務(wù)中更加活躍，相互激勵(lì)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高其英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)呢？通過實(shí)踐，筆者探索了如下初中英語閱讀課讀后教學(xué)活動模式。

1.互動式討論表達(dá)模式。語篇的互動式討論分為基于語篇的輸出、深入語篇的輸出和超越語篇的輸出三個(gè)層次。該讀后活動旨在促進(jìn)學(xué)生在新的語境中應(yīng)用相關(guān)語言和內(nèi)容去表達(dá)意義、表達(dá)思想，是讀后的一個(gè)口頭表達(dá)輸出活動，語篇的讀后輸出與輸入密不可分，這是一種很好的口頭語言實(shí)踐形式。

基于語篇的輸出是最基礎(chǔ)的，可以是基于文本內(nèi)容的小組學(xué)習(xí)共同體成員之間的問答、利用關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述課文，其余成員充當(dāng)傾聽者和評判者。深入語篇的輸出可以是教師設(shè)計(jì)一些深層問題，由小組學(xué)習(xí)共同體成員一起針對問題進(jìn)行討論，在討論中進(jìn)行思維的碰撞，從而提高語言應(yīng)用能力。超越語篇的輸出是高層次的互動式表達(dá)，它可以是借助文本話題討論現(xiàn)實(shí)問題、進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)等。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 10“You're suppo-sed to shake hands”的教學(xué)為例。本課時(shí)的話題是餐桌禮儀，學(xué)生通過閱讀獲取關(guān)鍵信息，明確應(yīng)學(xué)會尊重各國的禮儀及風(fēng)俗習(xí)慣，知道應(yīng)該怎么做，才能成為文明友善的好學(xué)生。因此本課的讀后活動任務(wù)可以這樣設(shè)計(jì)：Task 1：小組談?wù)撜n文中學(xué)到的餐桌禮儀，并討論應(yīng)該怎么做才能成為文明用餐的好學(xué)生。Task 2：學(xué)生利用目標(biāo)語言（be supposed to）討論各國餐桌禮儀方面的差異，并對他人提出合理、可行的建議。Task 3：借助餐桌禮儀這個(gè)話題，以訪談的形式進(jìn)行小組展示活動。此外，教師還可以選取相關(guān)課外閱讀材料，作為課堂教學(xué)文本的延伸，在了解這些差異并且多層次、多角度、多元地內(nèi)化所學(xué)知識以后，教師可以布置更多超越語篇的互動表達(dá)。

2.共同體概要寫作模式。讀后輸出是以把握語篇的整體內(nèi)容為前提。開閱讀后寫作活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，因而筆者提出建構(gòu)共同體概要寫作模式。概要寫作的步驟包含語篇分析、析出要點(diǎn)，依據(jù)要點(diǎn)、轉(zhuǎn)換表達(dá)、檢查校對、審視邏輯與語詞等，其流程為小組學(xué)習(xí)共同體討論分析語篇要點(diǎn)-組員獨(dú)立完成概要寫作-小組成員檢查互評。以人教版初中英語八年級上冊Unit6為例。該單元的閱讀文章提到新的一年的計(jì)劃，教師可以利用身邊人身邊事來擴(kuò)充閱讀素材，特別是學(xué)生熟悉的教師和本小組的同學(xué)，學(xué)生對自己身邊人的事情是特別感興趣的，而且由于個(gè)體特異性，小組同學(xué)的新年計(jì)劃肯定各有不同，只要教師提前準(zhǔn)備好閱讀素材，學(xué)生的閱讀興趣會被充分激發(fā)。在閱讀后布置小組學(xué)習(xí)共同體完成關(guān)于新年計(jì)劃的寫作任務(wù)，從而提高他們的英語綜合能力。

在完成寫作任務(wù)的過程中，有了小組成員的討論，學(xué)生能夠充分發(fā)散思維，交流各自的計(jì)劃，互相啟發(fā)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過小組合作復(fù)習(xí)詞匯，建立詞組模塊，從而使表達(dá)更豐富多彩。例如，學(xué)生通過討論，歸納了以look開 頭的詞塊組，有l(wèi)ook for / look at/ look over/ look through / look forward to / look up / look up to / look down upon / look into等，這樣可方便學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用。

四、效果與反思

筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，體會到小組學(xué)習(xí)共同體能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、合作溝通，從而提升英語學(xué)習(xí)興趣、能力，找到有效的英語學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際操作過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.剛開始學(xué)生集中思考、積極閱讀、認(rèn)真發(fā)言、寫作總結(jié)，效果非常好，但一段時(shí)間后易出現(xiàn)等靠現(xiàn)象，只有少數(shù)積極的學(xué)生在努力完成任務(wù)，大多數(shù)成員則不再積極，收獲較少。對此，小組長、教師應(yīng)監(jiān)督小組成員獨(dú)立完成讀后感和多提問題，使其適度緊張，以免出現(xiàn)積極分子大包大攬的情況。因此，打分時(shí)不僅要看小組的表現(xiàn)，也要看個(gè)人的表現(xiàn)。

2.應(yīng)避免學(xué)習(xí)共同體成員。任務(wù)不明確、實(shí)效性差的問題，對此，老師應(yīng)心中有數(shù)，難度漸進(jìn)，對基礎(chǔ)差的同學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)、認(rèn)真拓展，小組成員人人幫教。

五、結(jié)語

將小組學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分考慮班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)校的軟硬件環(huán)境。同時(shí)，教師還應(yīng)注意和其他教學(xué)方式的相互融合、相輔相成、取長補(bǔ)短，努力提升教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]李慧珍，趙平.英語閱讀教學(xué)的策略和方法[J].教育理論與實(shí)踐，2006（16）：58-60.

[3]伍新春.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.

[4]陳靜靜.跟隨佐藤學(xué)做教育：學(xué)習(xí)共同體的愿景與行動[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.