摘 要：自2018年起，“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”調(diào)整為“全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”，該比賽對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有所要求，要求參賽教師以立德樹人為根本任務(wù)，著力提升信息化教學(xué)能力。本文主要探究教學(xué)能力比賽對高職英語教師信息化教學(xué)能力提升產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力比賽;信息化教學(xué)能力;高職英語教師;影響

作者簡介：馬小羽，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：公共英語教學(xué)。

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽對于教師的信息化教學(xué)能力比較重視，將其作為考查教師教學(xué)能力的考查重點。這無疑要求教師持續(xù)學(xué)習，不斷提高自身素養(yǎng)，提升專業(yè)化教學(xué)水平，將比賽的教學(xué)模式應(yīng)用于平時的教學(xué)中，真正做到“以賽促教”，信息化教學(xué)能力得以提升。本文將從以下幾個方面來分析教學(xué)能力比賽對高職英語教師信息化教學(xué)能力提升產(chǎn)生的影響：

一、有利于高職英語教師更新信息化教學(xué)理念

高職英語教師需要注重自身教學(xué)能力的提升，日常多關(guān)注先進教學(xué)理念并加強學(xué)習，保證教學(xué)能力與教學(xué)理念持續(xù)提升創(chuàng)新。高職英語教師通過參加教學(xué)能力比賽，可以學(xué)習到最新的信息化教學(xué)理念，汲取專業(yè)知識，實現(xiàn)自我提升。參賽教師可以在全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽官網(wǎng)瀏覽歷年獲獎作品進行學(xué)習，這部分作品蘊含著每一位高職英語教師獨特的教學(xué)觀念以及對教學(xué)不同的看法，正所謂集思廣益，參賽教師可以學(xué)習到最前衛(wèi)的教學(xué)理念、最先進的教學(xué)技術(shù)、多種多樣的教學(xué)組織形式和科學(xué)的教學(xué)安排等。

學(xué)習比賽獲獎作品的精髓是高職英語教師提升自身信息化教學(xué)能力的重要途徑之一，高職英語教師還可以向校內(nèi)的優(yōu)秀教師學(xué)習，從這些優(yōu)秀的教師身上汲取經(jīng)驗，內(nèi)化吸收后，結(jié)合自身的教學(xué)實際，運用到教學(xué)實踐中。同時，比賽也會促進參賽教師不斷挖掘自身的潛力，參賽教師以比賽作為原動力督促和激勵自己不斷更新信息化教學(xué)理念，提升語言素養(yǎng)，夯實教學(xué)基本功。

二、有利于高職英語教師提高信息技術(shù)應(yīng)用水平

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，很多高職院校已實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，師生獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及學(xué)習資源變得更加便捷，并且高職院校還普遍建立了多媒體教室，可以有效實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。但是，由于很多高職英語教師不太熟悉這些新興信息技術(shù)的運用，或者出于惰性不愿意學(xué)習這些先進的信息技術(shù)，上課只是一味地讀PPT，造成英語課堂枯燥乏味。再加上大多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，課堂上教師很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習積極性，因此教學(xué)效果也會不太理想。

高職英語教師通過參加教學(xué)能力比賽可以提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平。一方面，學(xué)校會定期為參賽教師組織專門的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，幫助教師了解如何使用這些先進的信息技術(shù)，消解部分教師懼怕使用信息技術(shù)的心理。另一方面，高職英語教師通過參賽可以調(diào)動自己了解并運用信息技術(shù)的積極性，提高自身的信息素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容恰當融合，充分利用各類在線教學(xué)平臺、微信公眾號、英語學(xué)習類App、微課資源、視頻動畫等各種信息化手段，使英語知識生動化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的互動，增強課堂對學(xué)生的吸引力，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。參賽教師通過努力學(xué)習先進的信息技術(shù)、積極開發(fā)信息化教學(xué)資源、不斷更新改進信息化教學(xué)模式，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。同時，教師可以借助信息化手段及時了解學(xué)生的學(xué)習情況，作出教學(xué)評價與反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。

信息技術(shù)是用來輔助教學(xué)的，教師不能為了“信息化”而“信息化”，而是應(yīng)該在備賽過程中及時了解學(xué)生的實際情況，在此基礎(chǔ)上好好打磨教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程等，仔細考慮每個教學(xué)環(huán)節(jié)是否真正需要信息技術(shù)的輔助，不能硬將信息技術(shù)塞到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

三、有利于高職英語教師提升信息化教學(xué)設(shè)計能力

教師的教學(xué)能力中，教學(xué)設(shè)計能力是最重要的能力之一，其決定了教師的教學(xué)效果，教師需要在課前通過對學(xué)生以及課堂內(nèi)容的了解來制訂教學(xué)流程，還要實現(xiàn)教學(xué)計劃與學(xué)生接收程度與能力的相互適配。高職英語教師參加省級和全國教學(xué)能力比賽是對教師教學(xué)設(shè)計水平的考查，主要包括教學(xué)分析（教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標等）、教學(xué)策略（教法和學(xué)法）、教學(xué)過程（課前準備、課內(nèi)學(xué)習、課后提升）、教學(xué)總結(jié)（教學(xué)效果和評價體系）、特色創(chuàng)新等。教師的教學(xué)設(shè)計能力直接影響到英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

高職英語教師參加教學(xué)能力比賽有利于提升自身的信息化教學(xué)設(shè)計能力。省級初賽要求參賽教師提供12個課時的教案、教學(xué)實施報告、課堂實錄視頻等。教案的撰寫真正體現(xiàn)出參賽教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力，課堂實錄視頻是教學(xué)設(shè)計的實施，考查教師教學(xué)的基本功和教學(xué)素養(yǎng)。教師在備賽過程中，通過參加培訓(xùn)或者集體研討等方式來提高自身的信息化教學(xué)設(shè)計能力，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，參賽教師在進行教學(xué)設(shè)計時要明確教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生實際情況合理選擇教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，參賽教師需要認真分析學(xué)情和教材。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是不一樣的，因此教學(xué)設(shè)計要做到因材施教。大多數(shù)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語水平參差不齊，學(xué)習自信心不足，自主學(xué)習意識薄弱。參賽教師在進行教學(xué)設(shè)計時需了解學(xué)生的共性和個性特點，準確分析學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，需注意教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性，滿足學(xué)生未來職場的需要，提高學(xué)生對英語學(xué)習的興趣和熱情。教師在內(nèi)容設(shè)計上要多加思考，無論是小組討論還是情境模擬，選取的話題或者實際操練都應(yīng)與學(xué)生的未來職場息息相關(guān)，潛移默化地將職場英語教學(xué)滲透到整個高職英語教學(xué)之中，幫助學(xué)生能夠在未來真實職場中聽得懂、說得清、看得懂、寫得出，提高英語應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力?；趯W(xué)情分析、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，參賽教師需確定具體的教學(xué)目標，包括知識、能力和素質(zhì)三維目標。教師在確定教學(xué)目標時需要以學(xué)生的認知情況為前提，在適配學(xué)生學(xué)習情況的基礎(chǔ)定相應(yīng)的教學(xué)目標并完成。同時，教學(xué)目標的設(shè)定不能太籠統(tǒng)，需有針對性、可操作性和實用性?；趯W(xué)情分析和教學(xué)目標，教師確定課堂的教學(xué)重難點，做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習能力。

其次，參賽教師在進行教學(xué)設(shè)計時需靈活運用教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法。信息化教學(xué)本身就是對教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，參賽教師應(yīng)靈活地選擇教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，可采用線上線下混合教學(xué)法：充分利用信息化手段輔助教學(xué)，如對分易教學(xué)平臺、微課視頻、微信公眾號、句酷批改網(wǎng)、中國大學(xué)慕課等;可采用任務(wù)驅(qū)動法：讓學(xué)生以任務(wù)為主要形式來實現(xiàn)對知識點的掌握，任務(wù)能夠?qū)ζ淦鸬街匾尿?qū)動作用，使學(xué)生在交際中真實運用所學(xué)知識;還可采用情境教學(xué)法：從“學(xué)”的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的過程中收獲知識。學(xué)習方法方面，可采用自主學(xué)習（學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索有用的學(xué)習資源，并進行總結(jié)歸納）、探究學(xué)習（學(xué)生對信息進行甄別處理和再創(chuàng)造）、小組合作學(xué)習（以學(xué)生為中心，學(xué)生小組實踐為主，教師講授為輔。將學(xué)生分成若干組，組內(nèi)合作，組間競爭。每組協(xié)作完成課前資料搜集、課中文本制作、討論發(fā)表等各項學(xué)習任務(wù)）。信息化教學(xué)不僅僅局限于課中，其可以被應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，比如課前自學(xué)、課后教學(xué)評價等。教師需要依據(jù)信息化教學(xué)的特點，將信息技術(shù)手段與日常教學(xué)緊密結(jié)合。

最后，參賽教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)做好教學(xué)總結(jié)與反思，注意挖掘自身教學(xué)設(shè)計的特色創(chuàng)新之處，做到脫穎而出。教學(xué)總結(jié)主要包括教學(xué)效果和評價體系的總結(jié)。教學(xué)效果好壞主要看以下幾點：教學(xué)目標是否順利達成;是否在教學(xué)中注重對于學(xué)生主體作用的激發(fā)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況進行漸進式教學(xué);是否進行了信息化教學(xué)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習興趣。評價方面，需對學(xué)生課前、課中、課后三個階段的表現(xiàn)分別進行考核，實現(xiàn)全程考評。課前考核基于學(xué)生的課前任務(wù);課中考核基于各類教學(xué)平臺的評分、小組活動和課堂表現(xiàn)等;課后考核基于學(xué)生的拓展活動。整個評價過程需包括同伴評價、教師評價以及網(wǎng)絡(luò)評價，形成相對客觀的多維評價體系。對教學(xué)設(shè)計的總結(jié)與反思有利于高職英語教師重新審視自己的設(shè)計過程，對自身在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題進行思考以及探究，避免由于設(shè)計上的疏漏而導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。

四、有利于高職英語教師將課程思政理念融入教學(xué)

參賽教師需要在教學(xué)中體現(xiàn)課程思政，并且加強對高職院校學(xué)生的全面教育，保證其德智體美勞全面發(fā)展。教師需要秉持立德樹人的教育理念，為國家培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的人才?，F(xiàn)今，大部分學(xué)生會受到西方外來文化的影響，進而更加認可外來文化而對我國的文化失去興趣，這不利于學(xué)生樹立正確的文化意識。因此，參賽教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注重將課程思政理念融入教學(xué)中，強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，幫助學(xué)生樹立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，引導(dǎo)學(xué)生理性對待西方文化。高職英語教師想要將課程思政融入教學(xué)中，需要在日常加強理論學(xué)習，并且將課程思政的內(nèi)容與英語教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合起來，教師需要加強自身的政治修養(yǎng)，在傳授英語知識的同時，還應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的三觀。英語教學(xué)需要教師將英語語言知識與思政教育結(jié)合在一起，真正課程思政理念。課程思政理念的融入對高職英語教學(xué)有著重要影響，其教學(xué)方向不再只是知識傳授，還要兼顧育人，這無疑對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

五、有利于打造優(yōu)秀的信息化教學(xué)團隊

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽明確要求教師以團隊的形式參賽，充分發(fā)揮教學(xué)團隊的優(yōu)勢。比賽要求高、難度大，參賽教師需準備教案、教學(xué)實施報告、制作PPT、錄制視頻等，如果教師單獨參賽進行準備，其復(fù)雜的比賽程序以及內(nèi)容會導(dǎo)致教師最終呈現(xiàn)出的教學(xué)效果不理想，并且教師自身的認知有限，難以完善參賽內(nèi)容。以教學(xué)團隊的形式來參賽可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、取長補短，團隊成員分工明確，減少工作量，大大提高了工作效率，培養(yǎng)了團隊合作意識，促進教師個人和團隊的共同發(fā)展。高職英語教師在平時的教學(xué)和科研中應(yīng)多進行團隊合作，通過合作與交流完善自身的知識結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高信息化教學(xué)能力。比如，多位英語教師上同一門課程時，大家可以進行集體備課，在備課過程中分享教學(xué)思路和理念，教師在分享過程中取長補短，促進自身的教學(xué)能力發(fā)展。團隊參賽的模式可以幫助教師獲取更豐富的教學(xué)資源，提升教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。組建團隊的時候，需要保證團隊成員的教齡差異以及教學(xué)理念差異，以此來促進教師之間不同教學(xué)理念的碰撞，提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。同時，需建設(shè)良好的團隊文化，促進團隊的持續(xù)健康發(fā)展，并培養(yǎng)團隊成員的主人翁意識，增加團隊認同感、榮譽感，共同努力、共同進步，還要尊重團隊成員的個性化發(fā)展，推動團隊合作的和諧開展。

六、結(jié)語

作為新時代的高職英語教師，應(yīng)以教學(xué)能力比賽為契機，學(xué)習其他參賽教師優(yōu)秀的參賽作品，可以與優(yōu)秀教師交換意見，提升自身的能力，拓寬眼界，為自身信息化教學(xué)水平提升提供驅(qū)動力。在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，將思政教育潛移默化地融入教學(xué)的全過程，與語言學(xué)習相結(jié)合，實現(xiàn)全方位全過程育人。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會用英語講好中國故事。

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