摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)英語教學(xué)應(yīng)以主題語境為指引，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在相應(yīng)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識，并促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)十分重要，因此高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以主題為依托，以核心素養(yǎng)為指向，教師應(yīng)充分理解主題語境的內(nèi)涵并發(fā)揮其作用，掌握以主題語境為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)策略。本文從主題語境的內(nèi)涵、基于主題語境的高中英語閱讀教學(xué)的作用以及如何基于主題語境開展高中英語閱讀教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：高中英語;主題語境;閱讀教學(xué)

作者簡介：劉亦然（1997-），女，黑龍江大慶人，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。

英語作為國際通用語言和一門重要的考試科目，一直以來備受關(guān)注?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）重新界定了高中英語課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以主題語境為引領(lǐng)的課堂教學(xué)活動，將主題語境置于高中英語教學(xué)的重中之重。而閱讀教學(xué)是主題語境最好的載體，在整個英語教學(xué)中有著舉足輕重的作用。因此，如何基于主題語境開展高中英語閱讀教學(xué)是一個值得研討的問題。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，努力探索新的教學(xué)方法和策略，堅持以主題語境為引領(lǐng)，依托語篇，實現(xiàn)主題語境下的高效英語閱讀教學(xué)。本文將從主題語境的內(nèi)涵、基于主題語境的高中英語閱讀教學(xué)的作用以及如何基于主題語境開展高中英語閱讀教學(xué)幾個方面展開論述。

一、主題語境的內(nèi)涵

新課標(biāo)明確將主題語境作為高中英語課程內(nèi)容的六要素之首，并且倡導(dǎo)高中英語教學(xué)要整合課程內(nèi)容六要素，指向促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。語境，即指語言環(huán)境，在過去的英語閱讀教學(xué)過程中，教師常常脫離實際的語言環(huán)境，注重對語法及語言知識點的講解，教師教學(xué)墨守成規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)按部就班。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，會造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該以主題語境為指引，教師在課堂上應(yīng)構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生身在其中通過記憶、思維、想象等完成對英語語言知識的學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識體系，并在課堂語境中活學(xué)活練，培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，提高閱讀教學(xué)有效性。

主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然?！叭伺c自我”主題語境主要是通過個人、家庭、學(xué)校、社區(qū)生活等話題倡導(dǎo)健康的生活方式，樂觀的生活態(tài)度及正確的自我認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生自覺履行社會責(zé)任，深入體會生命的意義與價值，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和完善自我等?！叭伺c社會”主題語境提倡與他人、社會構(gòu)建良好的關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)展良好的人際關(guān)系，勇敢傳遞熱心與愛心，自覺加入公益事業(yè)和志愿服務(wù);通過社會熱點新聞、重要事件、科技研發(fā)等角度鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其更好地融入社會。 “人與自然”主題語境通過讓學(xué)生認(rèn)識自然環(huán)境，了解瀕危動植物保護(hù)、地球與宇宙的奧秘等，呼吁學(xué)生熱愛自然，培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處的綠色健康理念。三大主題語境均包括許多子主題，三大主題語境相互依存、密不可分。

二、基于主題語境的高中英語閱讀教學(xué)的作用

（一）主題語境有助于學(xué)生深度理解文章

高中英語閱讀語篇體裁多樣、題材各異，選材涉及教育、文化、自然、經(jīng)濟(jì)、人文等各個領(lǐng)域，篇幅較長，復(fù)雜句式較多。因此，學(xué)生想要充分理解整個語篇并非易事。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生常常面對著枯燥無味的閱讀材料，感覺語篇主題與自己的實際生活十分遙遠(yuǎn)，缺乏閱讀興趣;或是將注意力放在了生詞和長難句上，而忽視了對文章整體語境的感悟。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性降低，對閱讀材料的理解也只是停留在文章的字面意義上。而基于主題語境的閱讀教學(xué)，要求教師將新課標(biāo)提出的三大主題語境與閱讀材料相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的主題語境，使閱讀材料與學(xué)生的實際生活充分聯(lián)系，將文章生動鮮活地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在閱讀中體驗不同的生活和文化，創(chuàng)造性地獲取信息，從而促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料語境的深度理解，而非只停留在翻譯文章的層面。

（二）主題語境能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

基于主題語境的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。受應(yīng)試教育理念的影響下，學(xué)校、教師過于注重考試分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的英語運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要途徑，不應(yīng)該脫離主題語境變成單一的詞匯和語法教學(xué)。教師應(yīng)該敢于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用主題鮮明的閱讀材料促進(jìn)學(xué)生對于生難單詞和復(fù)雜句子的理解，教學(xué)過程中注重語言知識和語言運(yùn)用的結(jié)合。教師也可以創(chuàng)設(shè)與文章主題相似的新的語境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法、詞匯知識的基礎(chǔ)上，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，以情景演繹、演講等形式進(jìn)行靈活應(yīng)用，將掌握知識和發(fā)展能力相結(jié)合，提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

（三）主題語境促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中表現(xiàn)。英語教師應(yīng)以英語課程為載體，實現(xiàn)對學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂中，很多教師的教僅處在英語語言知識和閱讀語篇內(nèi)容的層面，常常忽視對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谥黝}語境的高中英語閱讀教學(xué)中，教師能夠在潛移默化中滲透情感和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并探討中外文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，增強(qiáng)文化自信。教師可以依托主題語境，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和批判性思維的發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和多元化視角，從而進(jìn)一步促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、如何基于主題語境開展高中英語閱讀教學(xué)

（一）明確主題，創(chuàng)設(shè)語境

在一節(jié)閱讀課開展之前，教師應(yīng)首先明確文章主題，利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂語言環(huán)境。創(chuàng)設(shè)語境的方法多種多樣，可以利用學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，也可以運(yùn)用多媒體、視頻、圖片、故事等，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為接下來的閱讀作鋪墊。

例如，外研版高中英語必修第一冊Unit 1中 “My First day at Senior High”的教學(xué)中，上課伊始，教師可以通過多媒體展示各種校園生活的圖片，例如學(xué)校的操場、圖書館、安靜的教室、學(xué)生會工作和豐富多彩的社團(tuán)活動。本課為剛步入高中的學(xué)生上的第一節(jié)英語課，主題與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系。教師通過展示圖片，激發(fā)了學(xué)生對于高中生活和學(xué)習(xí)的好奇，學(xué)生即刻就能在語境中幻想和憧憬自己的高中校園生活，為學(xué)生接下來的閱讀提供心理預(yù)設(shè)和鋪墊。

又如，外研版高中英語必修第一冊Unit 4中 “Click for a Friend？”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先介紹了自己和朋友之間的故事，并向?qū)W生講述自己和朋友雖然不常見面，只能通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，但是時?；ハ喾窒硐矏偤涂鞓?。然后向?qū)W生提出問題“How do you stay in touch with faraway friends？ Do you have online friendship？ ”，請學(xué)生闡述自己和朋友的故事，以及對待online friendship的看法。教師可以把學(xué)生的看法分為積極和消極兩個方面，讓學(xué)生了解到網(wǎng)絡(luò)中的友誼有利也有弊，重點在于我們?nèi)绾稳ミx擇和對待這份友誼，讓學(xué)生學(xué)會用辯證的態(tài)度看待任何事物，這樣通過故事導(dǎo)入巧妙地幫助學(xué)生進(jìn)入主題語境中學(xué)習(xí)。

（二）巧妙設(shè)問，探索語境

教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的角度進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，鼓勵學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。層層設(shè)問是實現(xiàn)主題語境下深度學(xué)習(xí)的重要途徑，教師通過巧妙的問題不斷引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生深度探索主題語境，并能將語境延伸到實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的問題處理能力和發(fā)散思維。

例如，外研版高中英語必修第一冊Unit 6中“Longji Rice Terraces”的閱讀環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置以下問題，層層深入。

1. What different scenery do the tourists have in different seasons？

2. What problems did local people face？

3. What were the results of their solution？

通過以上問題，先是考查學(xué)生對于文章細(xì)節(jié)的把握，然后引發(fā)學(xué)生深度思考文章所傳遞的主題意義，讓學(xué)生嘗試列舉身邊人與自然和諧相處的案例，呼吁學(xué)生關(guān)愛自然、保護(hù)自然，讓學(xué)生將本文的主題語境與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，并為學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展作鋪墊。

（三）身臨其境，活學(xué)活用

語言應(yīng)該是在相應(yīng)的情境中掌握和運(yùn)用的，脫離主題語境的語言學(xué)習(xí)必然是枯燥無味、難以記憶并容易遺忘的。而在主題語境中學(xué)習(xí)和使用語言，能夠幫助學(xué)生更好地記憶和遷移英語語言知識?，F(xiàn)行高中英語教材均是按單元編排的，每個單元都貫穿著共同的主題，因此在主題語境中活學(xué)活用語言知識不難實現(xiàn)。

例如，外研版高中英語必修第一冊Unit 3中的 “Just a brother”一課，詞匯方面主要學(xué)習(xí)描述家庭成員或者朋友之間關(guān)系的單詞、短語，語法方面主要學(xué)習(xí)一般過去時和一般現(xiàn)在時。針對這一課的知識點，教師可創(chuàng)設(shè)兩種情境：第一種“描述一段難忘的家庭回憶”，請學(xué)生用一般過去時敘述回憶;第二種“我最喜歡的家庭成員”，讓學(xué)生用一般現(xiàn)在時介紹自己最喜歡的家庭成員，要求學(xué)生在兩種情境中盡量運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的詞匯來描述和表達(dá)。教師通過創(chuàng)設(shè)主題語境，使學(xué)生身臨其境，在課堂上活學(xué)活用本課的語言知識點，讓學(xué)生的英語運(yùn)用能力得到提升。

（四）學(xué)科育人，升華語境

基于主題語境的高中英語閱讀教學(xué)不僅對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，更能夠潤物細(xì)無聲地影響學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。不僅是閱讀教學(xué)，在整個高中英語教學(xué)中，教師都應(yīng)堅持以立德樹人為根本任務(wù)，讓學(xué)生的發(fā)展不止停留在學(xué)習(xí)層面，而是在教學(xué)中不斷促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的完善和發(fā)展。因此，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將主題語境與自己的實際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)他們自我思考和反思，將主題語境升華提煉，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

例如，教學(xué)外研版高中英語必修第一冊Unit 6中的“Longji Rice Terraces”的課堂時，學(xué)生通過閱讀了解了龍脊梯田的特點、歷史、工作原理和它對當(dāng)?shù)厝嗣竦膬r值。教師引導(dǎo)學(xué)生討論實際生活中人與自然和諧相處的例子，讓學(xué)生討論應(yīng)該如何看待人與自然的關(guān)系。然后讓學(xué)生思考與本文的主題語境相關(guān)的中國諺語或名言，學(xué)生可能會想到“金山銀山不如綠水青山”“人法地，地法天，天法道，道法自然”等。教師通過升華語境，有助于幫助學(xué)生更深層次地理解人與自然這一主題語境，呼吁學(xué)生保護(hù)自然，培養(yǎng)人與自然和諧共生的綠色健康理念，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中英語閱讀教學(xué)并非單一的知識傳授，而是讓學(xué)生身處語境中去感悟和思考問題。高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)基于主題語境，教師依托語篇材料，向?qū)W生傳授語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這種教學(xué)模式的改變對教師來講無疑是很大的挑戰(zhàn)，教師可能常常感到備課壓力較大，課堂實施過程中也會存在一定的局限性，因此教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗，不斷探索靈活的教學(xué)策略，并在教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性和能動性。教師通過新奇的導(dǎo)入、巧妙的問題層層推進(jìn)，讓學(xué)生的語言知識的學(xué)習(xí)與主題語境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維和創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的邏輯記憶和遷移能力，提升英語閱讀課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時教師還需建立完善的課堂評價體系，盡可能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合理布置課前預(yù)習(xí)和課后鞏固任務(wù)，完善課程體系，從而全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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