[摘 要] 在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生需要不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從而獲取知識(shí)。教師需構(gòu)建一套完整的知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，這對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著積極的作用。為確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師應(yīng)當(dāng)重視情境教學(xué)的應(yīng)用，通過情境教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。文章就新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的方法與策略展開探討，以期為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提供參考。

[關(guān)鍵詞] 新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略

新課程改革背景下，教師應(yīng)關(guān)注如何選擇合適的教學(xué)方法，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提升自身的數(shù)學(xué)技能。例如，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生消化、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)主要是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及課程內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在身臨其境的體驗(yàn)中獲得知識(shí)。情境教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，還能夠?qū)W(xué)生的接受性思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維。教師在情境教學(xué)中需要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要讓學(xué)生感受到情境教學(xué)的親歷性、引導(dǎo)性，進(jìn)而幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)框架及知識(shí)體系的有效構(gòu)建，使學(xué)生能夠在情境體驗(yàn)中感悟知識(shí)，并在感悟的過程中獲得成長(zhǎng)。

二、情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）切合實(shí)際原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情境，根據(jù)學(xué)生的日常生活來選擇創(chuàng)設(shè)情境所用的素材。學(xué)生在熟悉的情境中能夠引起情感共鳴，這對(duì)提升學(xué)習(xí)積極性有著重要作用。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的情境認(rèn)同感，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀理解，還有助于學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮在提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面的積極作用。

（二）針對(duì)性原則

小學(xué)生成長(zhǎng)速度較快，不管在心理方面還是生理方面，每年都有不小的變化。由于小學(xué)階段時(shí)間跨度較大，因此小學(xué)生在不同年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)都有所不同。在這種情況下，教師需要具備專業(yè)的教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，并以此為基礎(chǔ)來制定合適的教學(xué)方案。

（三）通俗性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)需要對(duì)自身的教學(xué)語言進(jìn)行整理，盡可能用通俗易懂的語言展開教學(xué)，使學(xué)生能夠快速理解教學(xué)內(nèi)容。這在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面有著重要的作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的不足

（一）數(shù)學(xué)教師難以有效控制課堂節(jié)奏

在教學(xué)實(shí)踐中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂節(jié)奏難以把握的現(xiàn)象。例如，部分學(xué)生對(duì)某個(gè)教學(xué)情境比較感興趣，就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間停留在情境中無法抽身。在這種情況下，教師會(huì)被動(dòng)地花大量時(shí)間講解一些微小知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏被打亂，無法有序開展接下來的教學(xué)，對(duì)提升整體教學(xué)質(zhì)量造成影響。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)缺乏合理性

創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)的重要組成部分。然而，當(dāng)前不少教師過于追求情境的多樣化，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)情境形式過于繁雜的情況。另外，部分教師對(duì)學(xué)生的能力、特點(diǎn)及發(fā)展需求沒有進(jìn)行全面、深入的了解，使得情境教學(xué)最終流于表面，無法將教學(xué)重點(diǎn)充分體現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)雜的情境中不知從何學(xué)起，進(jìn)而陷入迷茫。因此，教師在教學(xué)時(shí)，需要重視學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)際特點(diǎn)，并根據(jù)這些情況來創(chuàng)設(shè)情境，以此確保情境教學(xué)的合理性與科學(xué)性。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建角色扮演情境——活躍學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，角色扮演是一種使用率較高的教學(xué)方式。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)與學(xué)生興趣特點(diǎn)相契合的情境，并以此為基礎(chǔ)開展角色扮演活動(dòng)。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠在一定程度上提升學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。教師在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層次、角度，觀察、分析、解決問題，不僅可以提高學(xué)生的綜合思維能力，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在“元、角、分”的教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的人民幣，然后讓學(xué)生對(duì)這些人民幣進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的密切聯(lián)系，并讓學(xué)生回憶在生活中接觸過或見過哪幾種面值的人民幣，最后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”情境，將提前準(zhǔn)備好的錢幣交給學(xué)生，讓學(xué)生在“超市”中購(gòu)物、在“前臺(tái)”結(jié)賬，進(jìn)一步理解人民幣面值的含義，以此提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與熱情。

（二）構(gòu)建問題情境——提升探究能力

思考是人類進(jìn)步的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生敢于思考、勤于思考時(shí)，才有可能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，以問題做牽引，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，不知不覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)海洋中進(jìn)行自主探究。問題情境的創(chuàng)設(shè)需以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置更具思維性、探究性、科學(xué)性、多元性、趣味性的問題，并在此基礎(chǔ)上引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在好奇心驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更加積極地觀察問題、分析問題、解決問題。例如，在“長(zhǎng)方形與正方形”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”的概念后，可以借助多媒體設(shè)備播放圖片，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境：“小明家里的后院很大，裝修得十分別致。在后院里，有游泳池、花壇、狗屋、草坪、水龍頭，還有長(zhǎng)長(zhǎng)的籬笆墻。大家在這個(gè)后院里能夠找到哪些長(zhǎng)方形或正方形的物體？”學(xué)生通過觀察圖片，可以快速掌握兩種圖形的基本特征，鍛煉觀察能力。因問題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生快速回答：“游泳池是長(zhǎng)方形的，籬笆是長(zhǎng)方形的，后院是長(zhǎng)方形的，草坪是正方形的?！苯又?，教師播放下一張圖片并引導(dǎo)學(xué)生探究：“既然大家剛才已經(jīng)找到了這么多長(zhǎng)方形、正方形的物體，現(xiàn)在試一試計(jì)算它們的周長(zhǎng)吧！這張圖片已經(jīng)標(biāo)注了各個(gè)物體或區(qū)域的長(zhǎng)度與寬度，請(qǐng)分別計(jì)算吧?！痹谟?jì)算的過程中，學(xué)生逐步掌握了周長(zhǎng)的計(jì)算公式，成功消化了知識(shí)點(diǎn)，并得到了正確答案。教師應(yīng)以問題為主線，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生隨著問題不斷進(jìn)行探索，直到最終解決問題。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅能強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能提高思維能力。

（三）構(gòu)建故事情境——豐富知識(shí)儲(chǔ)備

數(shù)學(xué)是人類文明史極為重要的組成部分。幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，能夠?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供內(nèi)在動(dòng)力。生動(dòng)有趣的故事，能夠讓學(xué)生將精力投入課堂學(xué)習(xí)中。借助故事情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在不知不覺中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“加與減”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生講述高斯的故事：“高斯的教師在課堂上出了一道算數(shù)題，讓學(xué)生計(jì)算從1到100所有自然數(shù)的和。其他學(xué)生都在絞盡腦汁地計(jì)算，高斯卻很快得到了答案，并勇敢地舉手回答。一開始，教師認(rèn)為他在搗亂，表現(xiàn)出了不耐煩的態(tài)度，直到高斯說出了正確答案，才對(duì)他刮目相看?！碑?dāng)故事講到這里的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道高斯用了什么計(jì)算方法在短時(shí)間內(nèi)將答案算出來的嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，陷入思考之中。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)高斯所用的計(jì)算方法，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下個(gè)階段的學(xué)習(xí)。通過講述故事將學(xué)生帶入奇幻、有趣的數(shù)學(xué)世界，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（四）構(gòu)建生活化情境——培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生的心智還沒有完全成熟，不僅缺乏對(duì)事物的深入認(rèn)知能力，也難以充分理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種情況在低年級(jí)的學(xué)生中尤為突出。而運(yùn)用情境教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀、真實(shí)的方式表達(dá)出來，這對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性有著積極的作用。學(xué)生在生活情境中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面、直觀的感知與內(nèi)化。數(shù)學(xué)來源于生活，有效地結(jié)合生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠更好地為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的重要性。例如，“100以內(nèi)的加法和減法”這一知識(shí)點(diǎn)主要考查的是學(xué)生的加減法運(yùn)算能力，讓學(xué)生了解到加減法在生活中的用途，學(xué)會(huì)借助加減法解決日常生活中的問題。在日常生活中，加減法的運(yùn)用場(chǎng)景隨處可見，教師可以綜合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建教學(xué)情境。例如，教師可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放購(gòu)物中心的影像資料，并搭配學(xué)生平時(shí)逛商場(chǎng)時(shí)常聽的音樂，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入購(gòu)物中心，挑選自己稱心的商品。對(duì)于學(xué)生來說，購(gòu)物是十分熟悉的情境，在這樣的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，都躍躍欲試，想要去“購(gòu)物”。此時(shí)，教師應(yīng)把握學(xué)生的這一心理，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來到了‘小朋友購(gòu)物中心。在這里，有各式各樣的商品，每一件商品都有標(biāo)價(jià)，歡迎大家選購(gòu)！”教師將所有的商品整理成一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D片中的商品進(jìn)行自主選購(gòu)，并對(duì)學(xué)生說：“看看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)將手中的‘100元消費(fèi)完，用時(shí)最短、消費(fèi)金額最接近100元的，就可得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)?！睒?gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的氛圍中尋找數(shù)學(xué)的奧秘、感受學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著非常大的幫助。

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[作者簡(jiǎn)介]高純（1995—? ? ），女，江蘇省南通人，如東縣袁莊鎮(zhèn)先民小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。