[摘 要] 核心素養(yǎng)背景下的小學英語復習課教學，不僅要讓學生通過語言實踐習得英語知識，更應關注學生的英語綜合素養(yǎng)及學習能力的提升，這一追求方向與項目化學習的目標是一致的。文章以一節(jié)單元復習課為例，探索如何引導學生深入體驗項目化學習的主要過程，同時讓學生在合作探究中綜合復習語言知識，并運用所學知識解決項目問題，凸顯以生為本，達成“知、行、思合一”。

[關鍵詞] 小學英語;復習課;項目化學習;應用

復習課是小學英語課堂教學不可或缺的重要組成部分，旨在幫助學生對所學語言知識及基本技能進行再現(xiàn)與梳理，構(gòu)建前后知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的整體思維能力，從而加深理解，強化記憶。因此，復習課在查缺補漏、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展等方面都具有重大意義。而將項目化學習引入復習課堂，為傳統(tǒng)的復習課教學注入了新的活力，學生能夠在項目問題的驅(qū)動下進行自主體驗、實踐、合作、總結(jié)、交流、展示、評價等活動，促使學生真正地動起來，打造“知、行、思合一”的生動課堂，進而實現(xiàn)由記憶語言向運用語言轉(zhuǎn)化，由單一的知識積累轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)發(fā)展。本文將從譯林版《英語》六年級下冊Unit 4 Road Safety單元復習課的分析入手，探究如何引導學生深入體驗入項準備、知識與能力建構(gòu)、探索與形成成果、公開成果、反思與遷移等項目化學習的主要過程，并以此總結(jié)項目化學習在小學英語復習課堂中的應用策略。

一、化被動為主動——目標凸顯過程，問題驅(qū)動思維

在入項準備階段，教師應基于學生在課堂教學中的主體地位，設置強調(diào)學生學習過程及方法的教學目標，而不只關注語言知識本身和學生的學習結(jié)果，以此引導學生在項目活動中掌握其實施方法，以便于后期對語言的遷移運用。

本單元主要教授與課題相契合的“Traffic rules”，并在Checkout time板塊中延伸“Classroom rules”的相關內(nèi)容，要求學生通過對規(guī)則用語的歸類學習，進一步理解并掌握不同情態(tài)動詞的正確運用。

雖然本單元主要圍繞“道路安全”的話題展開，但不難發(fā)現(xiàn)教材中的隱性主題其實是“Rules”。所以，筆者以新冠肺炎疫情期間的海報制作為項目內(nèi)容，上課伊始就帶領學生回顧書本中的兩大板塊“Traffic rules”和“Classroom rules”，然后根據(jù)學生的已有知識及生活經(jīng)驗，引導學生思考可以從哪些方面宣傳新冠肺炎疫情期間的特殊規(guī)則。在收集學生的回答后，對其中涉及的方面進行合并與歸類，最終形成At school、At home、 In public places三個宣傳維度。學生在完成項目的過程中必然會運用到收集信息、處理信息、整合信息等技能，確保了項目化課堂的思維探究屬性。

二、化獨動為群動——小組合作探索，協(xié)同展示成果

項目化學習的突出特征就是讓學生在合作中共同學習。這樣以小組合作的形式形成學習共同體，適當縮短教師教的時間而延長學生學的過程，為學生還原了一個生動的自主學習現(xiàn)場，使學生獲得更多交流、運用語言的機會，充分體現(xiàn)了語言學習的交際性原則，在促進學生自身個性化發(fā)展的同時，提升其團隊合作能力。

（一）小組合作，各司其職

首先將鄰近的三人分為一組，每個學生根據(jù)自己的興趣愛好及學習特長選擇想要研究的宣傳維度，并圍繞這一維度做好前期準備。組內(nèi)采用隨機談論的方式，運用已學過的句型“To keep away from the virus， what can/ should/ must we do at/ in...？”和“We can/ should/ must ... at/ in...”進行觀點的交流與信息的收集，形成將在小組內(nèi)匯報的初稿。完成這一步驟后，同一宣傳維度的學生可進行同質(zhì)分組，在新的小組內(nèi)分享自己的交流所得，并經(jīng)過比較、篩選、修改和小結(jié)，不斷完善匯報結(jié)果。在此期間，筆者向?qū)W生提供了“Word bank”，以便學生更好地運用一些專業(yè)詞匯，增加了項目成果的準確性和嚴謹性。三人小組，三個維度，三種任務，既強調(diào)個人分工，又注重團隊合作，在復習本單元重點句型的同時，為項目化學習提供了多樣化的素材。

（二）整合成果，各顯神通

同質(zhì)小組交流活動結(jié)束后，學生回到原來的三人小組內(nèi)，進行匯報、整合。在形成最終成果前，筆者給學生介紹海報的一般版式，并對制作海報的流程進行示范指導，旨在培養(yǎng)學生做事的條理性。當然，也鼓勵學生在美觀的基礎上發(fā)揚自主性，制作出別具一格的個性海報。學生自己動手，通力合作，借助彼此的優(yōu)勢共同完成項目作品。項目化學習需要學生親身實踐，將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化成具象的成果，既動手又動腦。

在完成項目作品之后，各小組都非常迫切地想要展示自己的作品。筆者提議將展示場所擴大至教室周邊，走廊、樓梯、教室內(nèi)外墻面、黑板都可張貼本組海報，并且提醒學生在合作展示成果的同時，別忘了以身作則，自覺遵守“特殊規(guī)則”。得益于前幾個環(huán)節(jié)的充分鋪墊和準備，學生再次合作，各小組借助制作的海報宣傳新冠肺炎疫情期間的特殊規(guī)則，每一個維度都很詳細、實用，并能夠根據(jù)海報主題添加英文宣傳標語和自創(chuàng)標識，使海報內(nèi)容更為豐富。

成果展示是學生展現(xiàn)自我思維、分享個人及團隊成果、內(nèi)化教材知識、獲得成功體驗的重要環(huán)節(jié)。公開展示自己的項目作品不僅可以讓學生回顧項目歷程，促進學生反思，而且可以讓學生樹立學習自信，讓學生的學習變得更有動力。這也是學生共同慶祝完成學習任務的一項儀式，讓整個項目化學習過程更具真實性。

三、化行動為能動——評價覆蓋全程，注重知識遷移

項目化學習的評價不僅應該關注學生完成的項目作品質(zhì)量、對于語言知識的運用水平等學習結(jié)果，還應關注這些學習結(jié)果得以產(chǎn)生的過程，重要的也不僅是學生“做了什么”，還有學生“能做什么”。因此，筆者設計了以下項目評價表讓學生自評。

評價的過程其實也是對項目進行總結(jié)、梳理的過程，學生回顧本次項目化學習的主要流程，初步了解項目化學習的基本方法。為了體現(xiàn)“項目化學習在現(xiàn)實生活中具有可操作性”這一原則，筆者要求學生在課后完成新的項目作品：將“Special rules”細化至針對不同人群，可根據(jù)年齡劃分，也可根據(jù)職業(yè)特點劃分，并制作相應的“疫情小貼士”。如此，將項目化學習的理念由課堂學習遷移至課后作業(yè)，乃至其他做事的過程中，實現(xiàn)學以致用。

參考文獻

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[作者簡介]王英紅（1986—? ? ），女，江蘇無錫人，無錫市天一第二實驗小學，一級教師，研究方向為小學英語教學。