[摘 要] 在小學(xué)語文教學(xué)中，插圖是重要的教學(xué)資源。小學(xué)語文教材插圖具有趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，降低閱讀理解的難度，豐富學(xué)生的想象力。靈活運(yùn)用插圖從不同角度分析教材，能鮮明突出教材文本的主題思想和文章主旨，進(jìn)而吸引學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)中。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;語文插圖;教學(xué)方法

插圖是文本的另外一種表達(dá)方式，能幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。小學(xué)生容易對(duì)生動(dòng)的圖畫感興趣，小學(xué)語文課本中插圖的畫風(fēng)活潑可愛、色彩明麗，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。小學(xué)生具象思維明顯，而文字具有抽象性，如果文本缺少插圖，學(xué)生不僅容易失去閱讀興趣，還會(huì)降低閱讀效率，所以有效運(yùn)用插圖能豐富小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的思維能力。[1]插圖是閱讀文本的詮釋，兩者具有互通性，插圖可反映文章的內(nèi)容，文字可體現(xiàn)畫面。插圖和文字充分融合能幫助學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)文本的記憶。語文教材中的插圖色彩鮮明，具有一定美感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中插圖的運(yùn)用效果欠佳，部分教師沒有正確認(rèn)識(shí)到插圖的價(jià)值，認(rèn)為插圖比較直觀，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)欣賞，因此不會(huì)刻意提醒學(xué)生欣賞插圖，也較少借助插圖開展教學(xué)，這導(dǎo)致了文本中插圖無法被有效運(yùn)用。因此，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教材插圖的作用，充分發(fā)揮插圖的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文文本插圖的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生思維活躍且活潑好動(dòng)，在認(rèn)知記憶發(fā)展過程中處于具象記憶階段，容易對(duì)畫面產(chǎn)生深刻印象，因此對(duì)圖畫的記憶能力比文字記憶能力更強(qiáng)。小學(xué)生對(duì)圖畫有著天生的好感，每當(dāng)打開教材，最先被插圖吸引，通過圖畫去閱讀感知文本，進(jìn)行圖文之間的思維互動(dòng)。[2]小學(xué)語文教材的插圖豐富多彩，生動(dòng)地反映了教材內(nèi)容，可以滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要。教師合理運(yùn)用插圖開展教學(xué)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體悟文本情感，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，傳授知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、語言文字綜合運(yùn)用能力、生活觀察能力等是教學(xué)目標(biāo)。文本插圖在輔助教學(xué)的同時(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力。[3]插圖與文字相融合，通過文字觀察插圖，從插圖中理解文字，學(xué)生能進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。插圖是對(duì)教材文本的詮釋，插圖里包含的內(nèi)容在文中都有體現(xiàn)。學(xué)生閱讀教材文本后，能發(fā)現(xiàn)插圖與文本的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)觀察興趣，有助于提高觀察能力。

（三）幫助學(xué)生有效記憶

插圖可調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有利于加深記憶。教材中的插圖能給學(xué)生帶來良好的視覺享受，同時(shí)畫面通過視覺投射到腦海中，形成動(dòng)態(tài)的想象。學(xué)生回憶知識(shí)時(shí)，畫面在腦海中浮現(xiàn)，就更容易記起相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。[4]語文教材中的插圖能給學(xué)生帶來鮮明的情緒色彩，通過充分調(diào)動(dòng)情緒增強(qiáng)記憶效果，教學(xué)時(shí)有機(jī)融合文本和插圖，能提高文本的記憶效率。所以，教師可以借助文本插圖引導(dǎo)學(xué)生記憶，將畫面與文字對(duì)應(yīng)，腦海里想象畫面時(shí)，文本中的文字逐漸跳出，會(huì)有效降低記憶難度。

（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)語文教材插圖是一種藝術(shù)形式，具有審美價(jià)值，畫面凝聚了作者的創(chuàng)作想法。學(xué)生通過觀察插圖不僅能理解文本內(nèi)容，還能充分體會(huì)畫面的內(nèi)涵，運(yùn)用插圖進(jìn)行寫作或者繪畫等創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維和創(chuàng)造能力。借助插圖開展文本教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)插圖展開聯(lián)想，提高想象能力。[5]在課堂教學(xué)過程中，教師還可以借助插圖引導(dǎo)學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力，如描述插圖內(nèi)容、依據(jù)插圖展開聯(lián)想寫故事等。

二、小學(xué)語文教學(xué)中插圖運(yùn)用的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏插圖的運(yùn)用意識(shí)

語文教材中插圖豐富，但教師沒有正確認(rèn)識(shí)插圖的作用，對(duì)插圖通常是知而不用，這也是教師插圖運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中，教師以文本內(nèi)容講解為主，將插圖作為學(xué)生自主閱讀理解的輔助工具，沒有主動(dòng)探究插圖與課文之間的聯(lián)系，也沒有反思插圖能為教學(xué)帶來哪些價(jià)值。插圖是一種教學(xué)資源，課堂上對(duì)其有效運(yùn)用能豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，但是部分教師缺乏插圖的運(yùn)用意識(shí)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)刻意納入教材中的插圖，即使課堂上運(yùn)用插圖也是走形式，沒有深入思考插圖對(duì)教學(xué)的輔助作用。很多學(xué)生受到教師影響，將插圖視為普通圖畫，沒有將其視為學(xué)習(xí)工具，致使插圖的作用逐漸邊緣化。所以，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)插圖的作用，課前充分思考插圖和課文的關(guān)系，有效將插圖融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮插圖的作用。

（二）教師沒有掌握插圖的正確使用方法

在實(shí)際語文教學(xué)中，插圖的運(yùn)用存在各種問題。有的教師沒有正確認(rèn)識(shí)插圖與課文的關(guān)系，有的教師在教學(xué)過程中沒有使用插圖，還有的教師使用插圖時(shí)只是走形式，其原因之一是部分教師沒有掌握運(yùn)用插圖的有效方法。發(fā)揮插圖作用需要充分理解插圖與文本的關(guān)系，但是有些教師只是淺層次地運(yùn)用插圖，沒有深入研究插圖與文本之間的關(guān)系，借助插圖引導(dǎo)學(xué)生時(shí)只關(guān)注表面信息的獲取。教師使用插圖時(shí)需要深入思考教學(xué)內(nèi)容，了解插圖不同的使用效果，但是很多教師沒有關(guān)注課文插圖，運(yùn)用時(shí)存在隨意性，缺乏針對(duì)性，因而學(xué)生讀圖時(shí)也比較隨意。插圖使用效果與使用方式關(guān)系較大，做到融合教材內(nèi)容并滿足學(xué)生興趣，插圖的作用就能逐漸發(fā)揮出來，但是大部分教師使用插圖的方式比較單一，通常在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的興趣為目的，此方式缺少創(chuàng)造性，容易弱化插圖在教學(xué)中的價(jià)值。

（三）過于依賴多媒體圖片

隨著多媒體教學(xué)的普及，我國大部分學(xué)校已經(jīng)擁有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，多媒體教學(xué)備受師生青睞。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師也會(huì)運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，但如果教師只是運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)文字內(nèi)容，教學(xué)過程就會(huì)顯得枯燥乏味，這就需要運(yùn)用圖片資源吸引學(xué)生眼球，增強(qiáng)教學(xué)效果。課堂教學(xué)課件中的圖片資源通常來源于網(wǎng)絡(luò)，教師借助網(wǎng)絡(luò)搜索功能廣泛查找教學(xué)內(nèi)容相關(guān)圖片，而教材中的插圖得不到運(yùn)用，舍近求遠(yuǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，網(wǎng)絡(luò)圖片很難保證質(zhì)量，部分網(wǎng)絡(luò)圖片上傳之后畫質(zhì)遭到壓縮，還有各種水印，畫面質(zhì)量不佳，雖然網(wǎng)絡(luò)圖片資源豐富，但是與課文內(nèi)容的契合程度比不上教材中的插圖，而且教材圖片是編者精心挑選的，質(zhì)量有保障。所以，教師應(yīng)該深入了解課文插圖的作用，靈活運(yùn)用教材文本插圖，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

三、小學(xué)語文文本插圖的運(yùn)用實(shí)踐

（一）在課前預(yù)習(xí)階段運(yùn)用

課前階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步接觸課文，不理解課文的內(nèi)容，而且小學(xué)生知識(shí)面較窄，對(duì)很多生活常識(shí)并不了解，初讀課文后會(huì)產(chǎn)生各種疑惑，但是通過觀察課文插圖，學(xué)生很快就能理解課文中的大概內(nèi)容。所以，在課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖預(yù)習(xí)課文。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，教師要明確課前預(yù)習(xí)任務(wù)，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)欣賞課文插圖，讓學(xué)生感受插圖的主色調(diào)，接著仔細(xì)觀察插圖中有哪些事物。欣賞插圖比文字閱讀更簡單，而且更能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。這篇課文插圖以綠色為主色調(diào)，能讓學(xué)生聯(lián)想到山清水秀的鄉(xiāng)村畫面，感受清新安靜的田園生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛。插圖中的畫面與課文內(nèi)容相關(guān)，認(rèn)識(shí)圖片中的事物，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)涵。合理借助插圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其觀察能力。預(yù)習(xí)階段需要學(xué)生自主閱讀課文，但文字的抽象性容易降低學(xué)生的閱讀興趣，在沒有教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)閱讀。預(yù)習(xí)階段從插圖開始，能降低理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。

（二）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。做好課堂導(dǎo)入能提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。所以，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教材插圖導(dǎo)入，有效開展教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用插圖導(dǎo)入能將學(xué)生注意力集中到觀察圖片中，便于學(xué)生結(jié)合圖片思考和探究相關(guān)問題，同時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，或者通過插圖猜測教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察課文插圖，接著借機(jī)詢問：“你知道圖片中的學(xué)生是哪個(gè)少數(shù)民族的嗎？他們分別在干什么？圖片中有哪些動(dòng)物？看課文插圖之后你有哪些感受？”這些問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更加仔細(xì)地觀察插圖，將注意力集中于課堂上，接著在教師的引領(lǐng)下，一起在文章中尋找答案。以插圖為切入點(diǎn)設(shè)置問題，充分利用插圖引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，讓學(xué)生按照問題在插圖中尋找答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的閱讀教學(xué)做鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生初步感受到大青樹下小學(xué)生幸福的學(xué)校生活，感受各民族和諧相處的狀態(tài)，有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。這種方式能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）在課堂教學(xué)階段運(yùn)用

小學(xué)語文教材中的每一篇文章都表達(dá)了作者真實(shí)情感，課文插圖是將作者的文字轉(zhuǎn)化為圖畫，畫面中的人物表情形態(tài)都能表達(dá)出作者所要抒發(fā)的情感，插圖能讓學(xué)生深入體會(huì)作者的情緒。課堂講解是教學(xué)過程中的重要階段，也是運(yùn)用文本插圖的良好機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該借助插圖引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文，感受課文表達(dá)的主題思想。如教學(xué)《雪孩子》這篇課文時(shí)，插圖生動(dòng)活潑，第一幅插圖能讓學(xué)生體會(huì)可愛的小白兔和美麗的雪孩子一起玩耍的快樂，從中能夠知道小白兔和雪孩子是親密無間的好朋友。第二幅插圖表現(xiàn)的是雪孩子為了救大火中的小白兔而逐漸融化的畫面，小白兔非常傷心。兩幅插圖的場景和角色的情緒生動(dòng)細(xì)膩地體現(xiàn)了課文內(nèi)涵，能深深感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合兩幅插圖展開想象：假如沒有發(fā)生那場火災(zāi)，小白兔和雪孩子能一直在一起玩耍嗎？請(qǐng)續(xù)寫這個(gè)故事。每名學(xué)生對(duì)插圖都有不同理解，有的學(xué)生認(rèn)為小白兔和雪孩子是永遠(yuǎn)的好朋友，而有的學(xué)生認(rèn)為雪孩子終究會(huì)融化，他們不會(huì)一直愉快地玩耍。結(jié)合插圖聯(lián)想，能延伸課文內(nèi)涵，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）在課堂尾聲階段運(yùn)用

課堂結(jié)束階段的尾聲對(duì)整節(jié)課堂具有畫龍點(diǎn)睛的作用。有效結(jié)束能讓學(xué)生整體理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的鞏固，深化對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握。小學(xué)生年齡較小，對(duì)世界的認(rèn)知不完全，對(duì)世界總是充滿好奇，每當(dāng)接觸一個(gè)畫面或者場景都會(huì)引發(fā)想象，而且不會(huì)受到現(xiàn)實(shí)的干擾，所以教師可以利用這一特征，有效融入教材插圖，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如教學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》的內(nèi)容時(shí)，在課堂結(jié)束階段，教師運(yùn)用多媒體單獨(dú)呈現(xiàn)教材中的插圖，在沒有文字解說的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行描述。學(xué)生可以結(jié)合古詩內(nèi)容，用自己的語言描述出畫面，鍛煉想象力和語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生細(xì)致觀察插圖，通過插圖聯(lián)想到古詩中的詞語，有助于古詩的背誦。課文的插圖以中國畫為主，對(duì)插圖進(jìn)行解說，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在課堂結(jié)束階段，學(xué)生已經(jīng)全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，在此階段運(yùn)用插圖，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的回憶，從而進(jìn)一步理解和掌握古詩內(nèi)容，優(yōu)化語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、小結(jié)

綜上所述，課文插圖是教學(xué)的輔助工具，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)具有重要意義。語文教師應(yīng)該充分了解插圖的價(jià)值，在課堂教學(xué)中積極融入教材插圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效率，讓語文課堂煥發(fā)光彩。

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[作者簡介]程江許（1971—? ? ），男，江西鄱陽人，鄱陽縣柘港鄉(xiāng)中心學(xué)校，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。