梁紅波

摘 要：哈爾濱市團(tuán)結(jié)小學(xué)始建于1965年，是一所四校合一且具有多元文化的老品牌學(xué)校。學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子在傳承原有辦學(xué)思想的前提下，把提升課堂教學(xué)質(zhì)量作為發(fā)展的突破口，用文化引領(lǐng)、用書香浸潤(rùn)、用辦學(xué)品質(zhì)擦亮團(tuán)結(jié)品牌，讓學(xué)校煥發(fā)強(qiáng)勁動(dòng)力，為學(xué)校再續(xù)發(fā)展動(dòng)能。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化;書香校園;課堂教學(xué)范式;校本研修

哈爾濱市團(tuán)結(jié)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱團(tuán)結(jié)小學(xué)）始建于1965年，現(xiàn)有學(xué)生1808人，教職工95人，省市區(qū)骨干教師61人。2020年，學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子深入研究學(xué)校發(fā)展路徑，以創(chuàng)建現(xiàn)代品質(zhì)學(xué)校為突破口進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，確定了以品質(zhì)課堂建設(shè)為目標(biāo)，以課題研究為牽動(dòng)，以課堂教學(xué)改革為主陣地，深入探索課程育人功能，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全力創(chuàng)建現(xiàn)代品質(zhì)學(xué)校，為學(xué)生充盈而幸福的人生奠基。

一、凝煉學(xué)校文化為課堂教學(xué)鑄魂

學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，它具有導(dǎo)向功能、凝聚功能、規(guī)范功能，對(duì)師生的人生觀、價(jià)值觀有著潛移默化的影響。團(tuán)結(jié)小學(xué)在創(chuàng)建現(xiàn)代品質(zhì)學(xué)校的過(guò)程中，把凝煉學(xué)校文化放在首位，對(duì)學(xué)校歷史沿革等方面進(jìn)行了深入調(diào)研。從學(xué)情角度分析，學(xué)校近50%的學(xué)生來(lái)自于哈爾濱鐵路系統(tǒng)職工家庭，家風(fēng)比較淳樸，學(xué)生純真質(zhì)樸。由于父母工作繁忙，原生家庭對(duì)孩子的家庭教育缺失，以致于綜合素養(yǎng)的啟蒙和培養(yǎng)不夠，閱讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。從師情角度分析，學(xué)校教師平均年齡48.7歲，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)功底扎實(shí)，敬業(yè)愛(ài)生。但因整體年齡偏大，力不從心，個(gè)別教師學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，緊跟時(shí)代步伐的意識(shí)和能力偏弱。從校情角度分析，團(tuán)結(jié)小學(xué)的前身是鳳翥小學(xué)、先行小學(xué)、夾樹小學(xué)的結(jié)合體，1969年命名為團(tuán)結(jié)小學(xué)，2007年團(tuán)結(jié)小學(xué)與哈鐵第四小學(xué)合并，還有新春小學(xué)部分教師的加入。如何讓這樣一所四校合一且具有多元文化的老品牌學(xué)校煥發(fā)強(qiáng)勁動(dòng)力、再續(xù)發(fā)展動(dòng)能成為我校領(lǐng)導(dǎo)班子思考的重點(diǎn)。經(jīng)審慎論證，在傳承原有辦學(xué)思想的前提下，把提升課堂教學(xué)質(zhì)量作為現(xiàn)代品質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的突破口，鎖定為——用文化引領(lǐng)、用書香浸潤(rùn)、用辦學(xué)品質(zhì)擦亮團(tuán)結(jié)品牌。

學(xué)校從出處、內(nèi)涵、作用三個(gè)維度確定了書香文化的脈絡(luò)，將辦學(xué)理念由原來(lái)的“以德潤(rùn)身 以文化人”進(jìn)一步凝煉為“讓讀書成為一種習(xí)慣”，延用了原定的辦學(xué)目標(biāo)“辦一所圖書館式的學(xué)?！?，重新確立了校訓(xùn)“開卷有益 厚積薄發(fā)”。樓廊文化環(huán)境讓師生每天坐擁書城，浸潤(rùn)培養(yǎng)一群會(huì)讀書的教師帶領(lǐng)一群愛(ài)讀書的學(xué)生，在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)氣質(zhì)，全方位營(yíng)造“讀書好、好讀書、讀好書”的校園文化，讓閱讀成為師生共同成長(zhǎng)的精神伴侶。

學(xué)校秉持閱讀習(xí)慣培養(yǎng)為學(xué)生成長(zhǎng)賦能這一理念，引導(dǎo)學(xué)生從書香世界走向人生舞臺(tái)。進(jìn)一步梳理精神文化植根課堂的切入點(diǎn)，將“讓讀書成為一種習(xí)慣”的理念轉(zhuǎn)化為品質(zhì)課堂的建設(shè)目標(biāo)，那就是讓愛(ài)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，會(huì)學(xué)習(xí)成為一種能力，用書香文化為課堂鑄魂。

二、構(gòu)建“樂(lè)學(xué)4+1”課堂教學(xué)范式，讓課堂靈動(dòng)

課堂是完成教育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道。課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施新課程、發(fā)展素質(zhì)教育對(duì)教師的必然要求，也是提升教師專業(yè)水平的重要突破口。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究精神、鼓勵(lì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，成為教育工作者的不懈追求。學(xué)校在研究教學(xué)共生、學(xué)思融合的教學(xué)方式中，構(gòu)建了“樂(lè)學(xué)4+1”課堂教學(xué)范式。

1.橫向通識(shí)建模，厘清課堂教學(xué)范式

學(xué)校不斷激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，以各學(xué)科“教研工作室”為主體開展首席引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教研，歷經(jīng)兩年多的時(shí)間，通過(guò)“讀——享——踐——思——厘”的研修模式，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)小學(xué)“樂(lè)學(xué)4+1”課堂教學(xué)范式，以情境興趣和學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力為根基，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，把課堂變成“學(xué)”堂。

“4”指的是在課堂內(nèi)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)：目標(biāo)導(dǎo)航，定向自學(xué);合作探究，交流互學(xué);多元反饋，分層展學(xué);聚焦難點(diǎn)，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)?！?”是鞏固提升，拓展研學(xué)，是學(xué)生在課后進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。之所以叫課堂范式而不是模式，是因?yàn)樗且环N設(shè)計(jì)有效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向，不是固定模式。因?qū)W科不同、課型不同、知識(shí)領(lǐng)域不同，學(xué)習(xí)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，可以隨教學(xué)內(nèi)容自由組合調(diào)整刪減?！皹?lè)學(xué)4+1”課堂教學(xué)方式，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的思想，引導(dǎo)學(xué)生參與多種學(xué)科探究活動(dòng)，力爭(zhēng)讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，努力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，建立有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2.縱向自主創(chuàng)新，靈活應(yīng)用教學(xué)范式

各學(xué)科工作室在橫向通識(shí)建模的基礎(chǔ)上，縱向分學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究。

以教學(xué)方式的變革促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。目標(biāo)導(dǎo)航，定向自學(xué)是課堂上學(xué)生為有效“達(dá)標(biāo)”而進(jìn)行自主閱讀、自主思考、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作探究，交流互學(xué)是根據(jù)學(xué)段學(xué)科特點(diǎn)，開展2～6人的合作學(xué)習(xí)，小組成員間形成多向知識(shí)信息傳遞和交換的立體式、開放式的學(xué)習(xí)格局。多元反饋，分層展學(xué)是指每節(jié)課鞏固反饋時(shí)，有夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)活動(dòng)，既展示學(xué)習(xí)收獲，又展現(xiàn)疑問(wèn)困惑，體現(xiàn)思維的發(fā)展，彰顯知識(shí)的延展，使學(xué)生的思維能力得到提升。 聚焦難點(diǎn)，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)是教師精準(zhǔn)提升點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要導(dǎo)在學(xué)生的困惑疑難處，導(dǎo)在知識(shí)的關(guān)鍵生長(zhǎng)點(diǎn)，導(dǎo)在思維的拔節(jié)處。鞏固提升，拓展研學(xué)是課堂所學(xué)知識(shí)的深化拓展，遞進(jìn)延伸，打通課內(nèi)與課外聯(lián)系，從更加多元的角度拓展“學(xué)”的深度和廣度。

研究梳理了10個(gè)學(xué)科，共計(jì)20余種課型的基本操作指南，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，新修訂的2022版課程標(biāo)準(zhǔn)明確了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，主要包括三個(gè)方面，即“三會(huì)”：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界;會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界;會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。學(xué)校所研究實(shí)踐的“樂(lè)學(xué)4+1”與其相契合，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)生活。學(xué)校遵循分學(xué)段研究、按課型劃分、以內(nèi)容定“學(xué)”的原則，按課型、按領(lǐng)域研究整理了數(shù)學(xué)學(xué)科“樂(lè)學(xué)4+1”課堂教學(xué)的操作指南。語(yǔ)文學(xué)科，按照學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理了識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流以及快樂(lè)讀書吧四種課型的基本操作指南。

疫情的反復(fù)來(lái)襲，線上教學(xué)成為常態(tài)，“樂(lè)學(xué)4+1”課堂教學(xué)范式彰顯了效度。根據(jù)線上教學(xué)每課時(shí)時(shí)間相對(duì)較短的情況，我校將“樂(lè)學(xué)4+1”課堂范式進(jìn)行了再優(yōu)化，將自學(xué)環(huán)節(jié)前置，互學(xué)環(huán)節(jié)適度，展學(xué)環(huán)節(jié)增量，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)控時(shí)，研學(xué)環(huán)節(jié)分段。靈動(dòng)的課堂使學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃郁，云端學(xué)習(xí)積極連麥，接過(guò)教師遞出的小粉筆，講算理、說(shuō)思路、談感悟，提高了學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、實(shí)施“樂(lè)學(xué)4+1”課堂教學(xué)范式，使課堂提質(zhì)

校本研修質(zhì)量是實(shí)施好“樂(lè)學(xué)4+1”課堂教學(xué)范式的關(guān)鍵保障，也是將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的路徑。通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與、工作室引領(lǐng)、骨干示范等研修形式，循環(huán)開展課標(biāo)學(xué)習(xí)、教材解析梳理、主題備課展示等校本研修活動(dòng)，打牢教師基本功，深刻理解推出“樂(lè)學(xué)4+1”課堂教學(xué)范式的意義和作用，讓課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、樂(lè)起來(lái)，增強(qiáng)教師的底氣底蘊(yùn)。

1.改進(jìn)課堂，始于備課

教材解析是教師完成高質(zhì)量備課的“前置作業(yè)”，教材是教師與學(xué)生互動(dòng)的媒介，通過(guò)解析教材明確教什么、教到什么程度，才能研究怎么教的問(wèn)題，才能制訂適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自2021年1月寒假，學(xué)校啟動(dòng)了“假期研教材”模式：放假前，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)先行培訓(xùn)教材解析;假期中，全學(xué)科全員開展教材解析;開學(xué)前，反復(fù)幾輪修改定稿;開學(xué)后，全校匯報(bào)展示共享。通過(guò)全冊(cè)教材解析，教師們經(jīng)歷了依據(jù)課標(biāo)基礎(chǔ)解析1.0版本，到2.0版本清晰全冊(cè)知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)科關(guān)鍵能力、教材編排特點(diǎn)，再到3.0版本關(guān)注知識(shí)前連后掛與內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注習(xí)題設(shè)計(jì)意圖與反饋點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)設(shè)的可操作性與實(shí)效性。這是不斷完善優(yōu)化教材解析的過(guò)程，更是實(shí)施“樂(lè)學(xué)4+1”課堂教學(xué)范式的關(guān)鍵。

2.提質(zhì)課堂，基于研課

“雙減”能“減”下去，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量能“增”上來(lái)。學(xué)校以“有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”為主題立足課堂、研究課堂，全面實(shí)施“樂(lè)學(xué)4+1”課堂教學(xué)范式，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、提問(wèn)效度、學(xué)生參與三個(gè)方面進(jìn)行觀課議課，實(shí)現(xiàn)課堂“增質(zhì)”。開展“一對(duì)一”領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)聽課（即每周領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研課，每班一位領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)聽課）、“一加一”團(tuán)隊(duì)反思式評(píng)課（即調(diào)研后的集中反饋，不盲目求多，只要一條亮點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題）、“一導(dǎo)一”主題式研課（即“團(tuán)結(jié)杯”研討展示課，一個(gè)典型課例，一種可借鑒的做法）。在三個(gè)層面的教學(xué)研究中，教師們聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷反思、刷新教學(xué)設(shè)計(jì)，形成學(xué)校的“樂(lè)學(xué)4+1”優(yōu)質(zhì)教案資源庫(kù)。課堂從散點(diǎn)走向系統(tǒng)、從淺表走向深度、從單一知識(shí)講授走向素養(yǎng)培育，呈現(xiàn)“樂(lè)學(xué)4+1”課堂新樣態(tài)。

3.助力課堂，成于閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)的根基，用閱讀補(bǔ)足學(xué)生“學(xué)力”短板，引領(lǐng)學(xué)生更有質(zhì)量地參與“樂(lè)學(xué)4+1”課堂學(xué)習(xí)，是課堂提質(zhì)的關(guān)鍵。學(xué)校將“辦一所圖書館式的學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，根植在校園的每一個(gè)角落，用心打造環(huán)境文化，每個(gè)樓層都有不同的文化主題，讀古明今、方寸之美、知行書香、縱閱天地。別致的“天書”推薦閱讀讓學(xué)生目之所及，“朗閱軒”“文橋臺(tái)”“匯棋閣”“創(chuàng)空間”等獨(dú)具特色的開放讀書角，讓師生隨時(shí)可以自由閱讀?！盎疖嚂伞睘槿珖?guó)首創(chuàng)，告訴學(xué)生們讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路的內(nèi)涵。要取得“火車書吧”的“火車票”，需要通過(guò)“閱讀小達(dá)人”“書香班級(jí)”等評(píng)比，才能登車閱讀。

學(xué)校以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，結(jié)合校園讀書節(jié)、午讀一刻鐘等活動(dòng)，以國(guó)家推薦的閱讀書目為參考，激勵(lì)學(xué)生海量閱讀，豐富知識(shí)素養(yǎng)。低段讀繪本，朗讀識(shí)字之中感受圖文并茂之美，大量有趣的繪本為學(xué)生開啟想象之門;中段注重海量閱讀，提高思考能力，每月的“師生共讀——整本書閱讀分享會(huì)”“閱讀達(dá)人”“親子閱讀——書香家庭評(píng)比”等活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)閱讀拔節(jié)期，通過(guò)海量閱讀促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化及輸出形成語(yǔ)感;高段追求閱讀品質(zhì)，以品讀創(chuàng)作為主，重在引導(dǎo)學(xué)生讀出深度，發(fā)展人文素養(yǎng)。

“閱讀存折”是我校學(xué)生的入學(xué)禮物，存儲(chǔ)的是知識(shí)，是方法;支取的是習(xí)慣，是素養(yǎng)。一本存折激勵(lì)學(xué)生的閱讀量逐年增加，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀興趣，每月閱讀目標(biāo)2本書，一年閱讀20本書，五年完成閱讀100本書，閱讀量大幅度增加，學(xué)生的知識(shí)面得以豐富，思考能力、表達(dá)能力有所增強(qiáng)，綜合素養(yǎng)得以全方位、階梯式的提升。

四、收獲與思考

兩年多的實(shí)踐我們欣喜地看到，團(tuán)結(jié)小學(xué)的“樂(lè)學(xué)4+1”課堂有學(xué)生自主，自信學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)之樂(lè);有質(zhì)疑問(wèn)難，深度交流的思維靈動(dòng)之樂(lè);有人人平等，互幫互助的交往和諧之樂(lè)，這就是團(tuán)結(jié)師生用智慧和情感共同營(yíng)造的“樂(lè)學(xué)4+1”課堂。我們的學(xué)生、教師、學(xué)校因課堂范式的牽動(dòng)而發(fā)生著改變。

學(xué)校發(fā)展品質(zhì)化。打造樂(lè)學(xué)課堂，爭(zhēng)創(chuàng)現(xiàn)代品質(zhì)學(xué)校，我們一直在路上，兩年來(lái)在區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，2020年我校召開了課堂教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)，2021年召開了教材解析現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)，得到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校視導(dǎo)調(diào)研，對(duì)學(xué)校的書香校園建設(shè)給予高度評(píng)價(jià)。

教師成長(zhǎng)序列化。經(jīng)歷沉浸式的主題教研，教師們整理出了提問(wèn)箴言、寫字妙招、學(xué)科故事微課，從解碼課堂，讀懂課堂到求縈課堂、磨礪課堂，教師們經(jīng)歷了從模仿建模、運(yùn)用改進(jìn)到個(gè)性原創(chuàng)的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，在南崗區(qū)教學(xué)百花獎(jiǎng)活動(dòng)中多名參賽教師獲得一等獎(jiǎng)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)在cctalk教學(xué)直播間為全區(qū)做教材解析引領(lǐng)?？梢哉f(shuō)一路艱辛，一路收獲，并肩學(xué)習(xí)，并肩成長(zhǎng)。

學(xué)生成長(zhǎng)可視化。團(tuán)結(jié)小學(xué)的教師們努力讓學(xué)生站在課堂的正中央，從而促進(jìn)學(xué)生深度思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在例題講解、習(xí)題反饋、寫字練習(xí)、繪畫創(chuàng)作、讀書交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中涌現(xiàn)出一批批小老師，精當(dāng)講解，侃侃而談。

創(chuàng)建現(xiàn)代品質(zhì)學(xué)校，下一階段我們將以立德樹人為根本，以2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，繼續(xù)深化“樂(lè)學(xué)4+1”課堂教學(xué)范式研究。建模是為了破模，是為了打破教師固化的教學(xué)模式和思維方式，在新時(shí)代教育背景下，追求遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律施教的有效方式方法，探索跨學(xué)科實(shí)踐、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

我們定會(huì)腳踏實(shí)地，并肩向暖，不斷尋找“團(tuán)結(jié)”的理想模樣——美好的育人生態(tài)、純真的教研生態(tài)、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)生態(tài)、愉悅的生活生態(tài)，教師在幸福中教，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)，最美的風(fēng)景一定是“團(tuán)結(jié)”的書香生態(tài)！

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教研專項(xiàng)課題“校本課程管理與實(shí)踐研究”（JYC1320057）階段性成果