王生林

科學技術的快速發(fā)展為小學語文教育提供了多樣化資源，不僅可以延伸教育內(nèi)容，也可以提升語文教學趣味性，讓學生產(chǎn)生學習動力。因此在小學語文課堂教學中需要從篩選適合的網(wǎng)絡教學資源出發(fā)，完善語文教育模式，吸引學生的注意力，提升課堂教學質(zhì)量。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

（一）學生興趣問題

小學生有著好奇心強、思維活躍等特點，如果教師在教學活動中難以把控學生學習方向，勢必會影響學生學習興趣，甚至還會出現(xiàn)失去學習自信心等問題，產(chǎn)生抵觸心理。究其原因就是因為學生自身對語文學習興趣不高。

（二）教學模式問題

在應試教育思想影響下，部分教師習慣使用傳統(tǒng)教育理念開展教學活動，主要表現(xiàn)為以自身為主體，片面要求學生只需要認真聽講即可。雖然存在許多重點、難點知識，而教師卻采取了千篇一律的教育方法，使學生逐漸失去學習語文知識興趣。其次，部分教師所采取的教學方法并不合理，教師與學生之間的對話較多，但是學生自身與文本之間的對話卻相對較少，在一定程度上影響了學生對語言文字的理解，也難以提升學生語文應用能力。但是這種教育理念很容易造成教學模式單一化，難以滿足學生學習興趣等問題。

二、語文網(wǎng)絡資源的特點及作用

傳統(tǒng)的語文課堂中，教師主要借助教材進行教學，而學生只是被動接受教師的講解，這主要是教學資源有限而導致的。學生在傳統(tǒng)的課堂中感官被舊的教學方式所壓制，長期處于被動記憶的狀態(tài)。而應用網(wǎng)絡教學資源，就能將現(xiàn)代化的教學技術應用到語文課堂中，充分利用網(wǎng)絡上相關的教學資源，在課堂中為學生創(chuàng)設真實的教學情境，使課堂教學內(nèi)容更加形象生動，并大大增加了語文課堂的感染力，增強了學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。網(wǎng)絡資源的另一個特點就是應用方便，大部分網(wǎng)絡資源都是可以免費使用和下載的。教師可以在備課期間通過互聯(lián)網(wǎng)篩選高質(zhì)量的教學資源，也可以讓學生自行在網(wǎng)絡上篩選資源與信息，并根據(jù)學生的實際情況有選擇性地學習。另外，網(wǎng)絡資源的利用在時間、空間和地域上均不受限制，便于個人隨時隨地地根據(jù)實際需求進行篩選。不同的學生可根據(jù)自己的實際情況有選擇性地學習，因此，網(wǎng)絡資源有效地培養(yǎng)了學生學習的自主性。在新時代的教育背景下，語文課堂已經(jīng)不再是一種靜態(tài)的場景，教師要突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，走出語文課堂高度依賴課本的教學困局，借助先進的教學技術，不斷豐富教學資源，在語文課堂中借助互聯(lián)網(wǎng)教學資源，對各個階段的語文課堂教學進行科學優(yōu)化，從而滿足小學階段學生語文學習的真實需求，促進學生各個方面協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學語文的教學過程中，教師要做到角色的自由轉(zhuǎn)換，教師不僅僅是知識的傳遞者，也應是課程教學的建設者，從而讓語文課堂體現(xiàn)豐富性與新穎性，彰顯教師的教學個性，從而提高小學語文教學質(zhì)量，讓學生的核心素養(yǎng)在新穎的教學模式下得到培養(yǎng)。網(wǎng)絡教學資源內(nèi)容豐富，可以搜集到許多教材中沒有涉及的知識點，教師可以利用網(wǎng)絡資源對課堂教學內(nèi)容進行補充，使教學形成完整的體系，讓學生在學習時可以接觸更多的內(nèi)容。

三、融合網(wǎng)絡教學資源優(yōu)化小學語文課堂教學措施

（一）做好備課工作

在應試教育思想影響下，部分教師習慣使用灌輸式教學模式，所講述的內(nèi)容主要以教材為主。但是從教學成效上來講，如果單純按照教材知識點進行教學，是難以滿足學生學習需求的，甚至還會影響學生知識積累效果。在語文新課程標準下，教師應堅持與時俱進原則，合理利用網(wǎng)絡教學資源，保障備課質(zhì)量。如可以將社會發(fā)展現(xiàn)狀與教學內(nèi)容融合在一起，為學生營造濃郁的學習氛圍，激發(fā)學生參與學習積極性，在主動學習與探究中加深對知識的理解，提升語文學習效果。如在講授《找春天》這一文章前，就可以借助網(wǎng)絡教學資源進行備課，篩選與春天相關的內(nèi)容，如動物、植物、文章、視頻資料等，并使用多媒體等技術將所收集的網(wǎng)絡教學資源展示在學生面前。同時在教學中還需要做好問題設計，以此啟發(fā)學生思維，讓學生在主動探究中加深對文章內(nèi)容的理解，實現(xiàn)知識儲備目標。

（二）激發(fā)學生興趣

只有選擇適合的網(wǎng)絡教學資源，才能將文章中的意境、思想、內(nèi)涵等展現(xiàn)出來，才能轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，保持學習興趣。小學生正處于思維逐漸發(fā)展階段，如果面對的壓力過重，勢必會失去出現(xiàn)興趣等問題，甚至還會出現(xiàn)厭煩、抵觸等心理，最終降低語文學習效果。而語文作為一門以文字為主的學科，學生需要在課堂中學習一定量的文字知識，但是學生自身想象力、思維能力有限，如果教師沒有及時引導學生，那么很容易讓學生片面認為語文知識是枯燥乏味的，進而影響學生的繼續(xù)學習的動力。因此在小學語文課堂教學中就需要從合理利用網(wǎng)絡教學資源入手，為學生營造濃郁的教育氛圍，讓學生以直觀、形象的方式理解相關內(nèi)容。如可以在課堂中為學生播放視頻資料、音樂等資源，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，逐漸產(chǎn)生學習動力。在教學《四個太陽》時就可以從課堂活動出發(fā)，為學生提供與太陽相關的視頻資料，如可以后羿射日等故事引入課堂，與學生共同探討后羿射日的原因等。為了更好地展現(xiàn)學生主體性，還可以向?qū)W生提出問題，讓學生以后羿的角度思考，以此激發(fā)學生學習主動性。

（三）營造教學情景

借助網(wǎng)絡教學資源能有效提升語文課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習動力，讓學生在主動參與情景活動中加深對知識點的理解。雖然學習語文知識不同于解決數(shù)學問題那樣能產(chǎn)生成就感，但是對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、知識量等方面有著積極影響。所以在教學活動中教師需要結(jié)合學生的心理特點，利用多媒體技術等將網(wǎng)絡教學資源引入課堂，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學模式，將抽象的知識點以直觀、生動的方式展現(xiàn)出來，確保學生能真正理解知識點。如教師可以為學生營造模擬、協(xié)作、問題情景等，以豐富多樣的情景吸引學生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學模式，調(diào)動學生學習主動性。如在講述《月光曲》時可以利用音樂進行教學導入，先為學生播放貝多芬《月光曲》，讓學生在感受音樂旋律的基礎上產(chǎn)生好奇心。隨后教師可以將大海、月亮等視頻資料展示出來，以此刺激學生的視覺與聽覺，確保情景導入的合理性，讓學生產(chǎn)生學習欲望。另外，還可以通過各類圖片、視頻等教學資源進行學習情境的合理構(gòu)建，以此吸引更多學生全身心參與其中。這樣教師講解的知識也會更有價值，才能構(gòu)建充滿活力的課堂。比如，《我們的民族小學》主要為學生介紹一所民族小學的樣貌，以此激發(fā)、增強學生對中華民族的熱愛。對此，在實際授課中，教師就可以利用網(wǎng)絡資源中的圖片、視頻等素材為學生構(gòu)建一所與文章描述相適應的民族小學。以此構(gòu)建更立體、生動的課堂，增強學生課堂學習體會，將網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來。

（四）開展探究活動

高效語文課堂教學中不僅要展現(xiàn)教師主導作用，也要激發(fā)學生主體性，確保學生能掌握學習方法，實現(xiàn)知識構(gòu)建目標，提高語文學習效果。因此在小學語文教學中需要教師深入挖掘適合的網(wǎng)絡教學資源，以此充實語文教學內(nèi)容，確保所使用的網(wǎng)絡教學資源能激發(fā)學生探究欲望，鍛煉學生質(zhì)疑能力、合作探究能力，不斷提升學生創(chuàng)造力。將網(wǎng)絡教學資源引入語文課堂，需要從展現(xiàn)學生主體性角度出發(fā)，培養(yǎng)學生主觀能動性與自主探究欲望，利用不同的網(wǎng)絡資源啟發(fā)學生思維，讓學生在結(jié)合問題的基礎上進行深入探究，確保網(wǎng)絡資源與教材之間有效結(jié)合、學生只有理解教材內(nèi)容，才能在網(wǎng)絡中找出適合的資源，才能探討解決問題的方法。如在講述《遨游漢字王國》這一內(nèi)容時，就可以從有趣的漢字出發(fā)，組織學生進行小組探究，并使用多媒體展示學生學習成果。在“我愛你漢字活動”中要求學生自行查閱資料，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)，提高學習有效性。

（五）提升課堂教學效率

在傳統(tǒng)語文課堂上，很多教師都是習慣通過課本、教材、黑板等資源、手段開展各項教學活動，所以，教學效率一直都未得到顯著的提升。對一些知識點教師主要用黑板、PPT講解，極易產(chǎn)生一些不必要的煩瑣部分，不僅不利于教學重難點的突顯，也不利于學生學習興趣的激發(fā)與保持。但在網(wǎng)絡資源的有力支持下，可以將知識內(nèi)容更形象、直觀地呈現(xiàn)給學生。如此一來，學生在課堂上也會擁有更多精力和時間學習重難點知識，課堂學習效果與效率也能得到顯著提升。以《雨點兒》為例，對小學生來講，他們還難以準確地描述雨點是什么樣子的。雖然都知道下雨，但難以想象出雨點落地前的畫面。在平時的生活中也很少會有學生觀察到這一場景。但在網(wǎng)絡資源的有力支持下，就可以利用網(wǎng)絡為學生搜集各式各樣的和雨點相關的圖片，或播放下雨時的視頻。直觀地展現(xiàn)原本抽象的雨點，這樣學生理解起來也會更加容易。

（六）開闊學生認知視野

在以往的語文課堂中，教師大多都是結(jié)合語文教材灌輸知識內(nèi)容，這種教學形式較為單一，不利于學生學習興趣的激發(fā)與保持。但若可以實現(xiàn)對網(wǎng)絡資源的有機整合與充分利用，從不同角度入手為學生補充更多知識，既有助于豐富授課內(nèi)容，學生的認知視野也能得到進一步開闊。其能積累更豐富的文化知識，也能為學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展，以及之后的學習成長奠定良好基礎。除此之外，教師還可以在小學語文的教學過程中，借助網(wǎng)絡教育資源開闊學生的閱讀視野。語文教師在課堂實踐中，應重視培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，教師可以借助網(wǎng)絡教學資源，不斷開闊學生的閱讀視野，雖然教材中的內(nèi)容已經(jīng)蘊涵了非常豐富的文化元素和審美感受，但是對小學階段的學生來說，教材中的內(nèi)容很難使學生通過教材獲得豐富的審美體驗，這時教師就可以發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用，引導學生借助網(wǎng)絡途徑不斷拓展自己的認知面，這樣不僅可以增加學生的知識儲備，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的文學素養(yǎng)。比如，《爬天都峰》這篇文章中為大家介紹了“我”和老爺爺，是怎樣相互鼓勵、堅定信心、戰(zhàn)勝困難，最終爬上天都峰的，以此強化學生對積極拼搏、不怕困難的品格的認識。對此，在實際授課中，教師就可以引用網(wǎng)絡資源，以動畫或圖片等諸多形式從不同角度為大家介紹天都峰是怎樣一座山峰，讓大家在觀看中充分體會到攀登天都峰這個過程究竟有多么艱險、困難。在此基礎上再帶領大家學習課文，學生一定能對作者當時爬天都峰的具體過程產(chǎn)生身臨其境的感受，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的透徹理解。另外，通過對各類資源的觀看學習，學生的知識面也會得到不斷擴展，并受到作者不畏艱難、努力向前品質(zhì)的積極影響，為其之后的學習成長奠定良好基礎。

（七）培養(yǎng)學生表達能力

在小學語文教育中，閱讀是不可或缺的一部分。但在以往的閱讀教學活動中，很多教師都是機械地帶領學生對文章進行統(tǒng)一朗讀，不僅不利于學生學習興趣的激發(fā)，也會給學生閱讀理解能力、表達能力的提升和發(fā)展帶來一些阻礙。而在網(wǎng)絡教育資源的有力支持下，教師就可以結(jié)合實際授課需求，將多媒體、視頻有機整合，為學生表達能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，然后指導學生跟隨示范掌握閱讀節(jié)奏、速度，優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)。以《動物國王開大會》為例，在具體講解中，為了進一步強化學生表達能力培養(yǎng)，教師就可以精心設計朗讀環(huán)節(jié)，讓大家在朗讀中對所學文章產(chǎn)生濃厚興趣，給其語言表達能力的提升帶來潛移默化的影響。如教師可以在備課階段尋找和課文密切聯(lián)系的網(wǎng)絡視頻資源，然后設計一個小學生比較感興趣的“配音游戲”，以此增強閱讀教學趣味性、有效性，吸引更多小學生全身心參與其中。可以讓學生結(jié)合自己的喜好對想要配音的角色進行選擇，然后，深入、全面地了解課文內(nèi)容，之后，再通過配音的形式將課文中小動物的語氣生動表達出來?；蛘呤窃趯W生完成配音后，為自己配音的小動物角色續(xù)寫一個小故事，或一段對話。這樣的教學過程不僅新穎有趣，也能吸引更多學生積極主動參與其中，促進課堂學習效果與效率的顯著提升。另外，不論是在朗讀中，還是故事、對話的續(xù)寫過程中，學生的語言組織、表達能力都能得到進一步發(fā)展，還能實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

四、結(jié)語

總之，在小學語文教學中教師應及時更新教育觀念，全面貫徹以學生為本教育理念，借助互聯(lián)網(wǎng)篩選適合的網(wǎng)絡教學資源，充實語文課堂教學內(nèi)容，讓學生在合理利用網(wǎng)絡資源的基礎上完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)打造高效語文課堂的目標。

（宋行軍）