李娜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出了：“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物和過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒園教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。”幼兒期也是人掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵期，因此，對(duì)于小班幼兒而言，幼兒教師應(yīng)把握幼兒的情感認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒積極、準(zhǔn)確地表達(dá)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的健康發(fā)展。本文從小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性出發(fā)，結(jié)合實(shí)際從環(huán)境構(gòu)建、常規(guī)教育以及拓展培養(yǎng)等角度，探究提升語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)策略，以期對(duì)幼兒的健康培養(yǎng)提供借鑒。

一、培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性

語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)中不可缺少的一種工具，其常用于人們表達(dá)自己的思想或與他人交流感情，正是由于其不可替代的作用，近年來(lái)人們對(duì)語(yǔ)言愈加重視。皮亞杰作為近代最知名的兒童心理學(xué)家之一，其從語(yǔ)言與思維關(guān)系的角度出發(fā)，提出了自己對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，即思維以語(yǔ)言為工具，語(yǔ)言為思維服務(wù)。而且語(yǔ)言也能夠作為接受知識(shí)的媒介，若缺乏語(yǔ)言的服務(wù)，人們要學(xué)習(xí)大量知識(shí)是十分困難的。美國(guó)物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言在人類(lèi)智力的發(fā)展和形成概念的方法中起關(guān)鍵性作用?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)言和智力你中有我，我中有你，彼此密切相關(guān)。人類(lèi)擁有多種能力，而智力結(jié)構(gòu)正是在其中部分能力作為的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的綜合結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，且人類(lèi)的其余能力亦是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，因此這些基礎(chǔ)能力使我們的大腦更加智能化，而語(yǔ)言能力正是其中最重要的一種。多次教育研究表明，人類(lèi)在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，語(yǔ)言是最重要的工具，因此在幼兒時(shí)期，語(yǔ)言能力是兒童智能發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過(guò)大力發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，幫助其在關(guān)鍵時(shí)期取得科學(xué)、系統(tǒng)的鍛煉，從而使整個(gè)智力結(jié)構(gòu)得到完善與發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒潛能。

幼兒由于年齡較小，語(yǔ)言能力普遍不強(qiáng)。但語(yǔ)言作為幼兒日常生活的基礎(chǔ)，能夠幫助幼兒更好地生存、學(xué)習(xí)，并使幼兒明確地表達(dá)自身的感受或需求，以便家長(zhǎng)、成人或同齡人對(duì)自己的需求、性格有更為清楚的認(rèn)識(shí)。為使幼兒更快地接受多樣化的教育，順利向小學(xué)過(guò)渡，教師應(yīng)幫助幼兒掌握一定的語(yǔ)言接受力和表達(dá)力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，幼兒終有一天會(huì)長(zhǎng)大并步入社會(huì)，在社會(huì)中離不開(kāi)人際交往，需要不斷地與人溝通、交流，這都需要以語(yǔ)言為依托。在未來(lái)，社會(huì)將具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性、開(kāi)放性，這就要求人們提高自身的交際能力和語(yǔ)言能力。如果缺乏語(yǔ)言的包裝，那么我們很難在未來(lái)社會(huì)中取得良好的發(fā)展。美國(guó)的一位語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言交往能力的重要性居人智能中的首位。目前，我們對(duì)未來(lái)教育提出四大支柱，即通過(guò)教育幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、做事、生存和生活，而語(yǔ)言能力正是學(xué)習(xí)上述能力的基礎(chǔ)。處于幼兒園小班時(shí)期的幼兒是學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的黃金年齡，教師應(yīng)牢牢把握這一語(yǔ)言發(fā)展的最佳階段，為幼兒建立語(yǔ)言發(fā)展的最優(yōu)環(huán)境，并提供科學(xué)、合理的教學(xué)策略，全面發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒只有掌握了良好的語(yǔ)言能力，才能正確地表達(dá)自己的想法與需求，從而隨心所欲地與人溝通、交流，同時(shí)更快速地汲取教師傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言表情情況，我們能得出其道德修養(yǎng)層次與文化水平的高低。因此，為進(jìn)一步提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其更好地適應(yīng)未來(lái)，取得更高的成就，教育工作者應(yīng)探究語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)策略，使祖國(guó)的花朵擁有更好的明天。

二、對(duì)現(xiàn)階段幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的問(wèn)題研究

由于幼兒普遍對(duì)外界存有強(qiáng)烈的好奇心，其往往擁有令人詫異的語(yǔ)言接受能力，且處于小班階段的幼兒，對(duì)基本的句子有一定的了解，有很強(qiáng)的語(yǔ)言積極性，這具體表現(xiàn)在喜歡聽(tīng)故事，樂(lè)于與人交談等，因此，從理論上來(lái)講培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力較為簡(jiǎn)單。然而，3歲的幼兒身體器官尚未發(fā)育完全，對(duì)于部分發(fā)音較難掌握，在發(fā)音時(shí)容易吐字不清或發(fā)出錯(cuò)誤的聲音。隨著幼兒在小班上學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，其生活經(jīng)歷不再只限于家人，而是擴(kuò)大到幼兒園教師和同學(xué)，他們的交往面逐漸擴(kuò)大，對(duì)語(yǔ)言的需求也隨之增加，但由于其掌握的詞匯和語(yǔ)句較為困乏，導(dǎo)致語(yǔ)言不夠完整、清晰。在現(xiàn)階段，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力主要存在以下問(wèn)題：部分幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，發(fā)音不夠清晰、語(yǔ)意較為混亂，這主要是由語(yǔ)序顛倒、用詞錯(cuò)誤和語(yǔ)句不夠完整導(dǎo)致的;部分幼兒與人溝通的欲望很強(qiáng)，但實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)含義不到位、不清晰，這主要是由于語(yǔ)法使用錯(cuò)誤，如代詞錯(cuò)誤、單音節(jié)、多音節(jié)的發(fā)音錯(cuò)誤等，使幼兒在溝通時(shí)產(chǎn)生困難。因此，為幫助小班幼兒快速掌握語(yǔ)言這項(xiàng)技能，有必要進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)策略

（一）優(yōu)化外部條件，創(chuàng)設(shè)利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境氛圍

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著深刻的影響，在小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)從多角度優(yōu)化環(huán)境，讓幼兒能在環(huán)境的熏陶下敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。首先，教師應(yīng)善于利用自然環(huán)境，豐富幼兒的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。例如，教師可以在教室開(kāi)辟“植物區(qū)”，并與幼兒一起栽種各種常見(jiàn)的植物，張貼植物的圖片，并利用區(qū)域環(huán)境的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)植物的顏色、形狀、生長(zhǎng)變化過(guò)程，不同植物之間的差異等。這樣幼兒在語(yǔ)言表達(dá)與交流就會(huì)有所依托，從而主動(dòng)表達(dá)，并在交流中豐富詞匯。再如，教師可以“讀書(shū)角”投放各種想象力豐富的繪本，激勵(lì)幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中調(diào)動(dòng)想象，讓思維“活”起來(lái)，并在日常交流中融入天馬行空的想象，以拓寬幼兒語(yǔ)言表達(dá)范圍。同時(shí)，教師應(yīng)注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓小班幼兒在民主、自由、寬松的氛圍中放下對(duì)表達(dá)的恐懼、羞澀、緊張等情緒，讓開(kāi)口說(shuō)話(huà)變得更加自然。由于小班幼兒其自身的年齡特征，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師一定要選擇愉快且寬松的教學(xué)情境，并且盡可能地處于主導(dǎo)位置，幫助幼兒漸漸打開(kāi)心扉。另外，教師在與幼兒進(jìn)行溝通時(shí)，盡可能地讓幼兒接觸更多新鮮的詞匯、新鮮的事物，增強(qiáng)幼兒的詞匯量。教師要豐富幼兒的詞匯量以及幼兒對(duì)不同句型的應(yīng)用能力，積極地引導(dǎo)幼兒用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流，而不是利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行交流，使當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境是一種愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)講話(huà)的氛圍。例如，在課堂上，教師可以利用看圖說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與想象，表達(dá)圖片信息，并以鼓勵(lì)、贊美的態(tài)度呵護(hù)幼兒的信心，讓幼兒體驗(yàn)表達(dá)的喜悅，強(qiáng)化主動(dòng)表達(dá)的意愿;以委婉、有趣的方式糾正幼兒在表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，耐心地引導(dǎo)幼兒不斷規(guī)范表達(dá)，激發(fā)起積極心理，提高語(yǔ)言表達(dá)效果。教師還可以與幼兒進(jìn)行大量的談話(huà)，進(jìn)而制造更多說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，既可以縮短師生之間的距離，同時(shí)也能打開(kāi)幼兒相對(duì)封閉的心理，讓他們?cè)敢饴?tīng)教師說(shuō)話(huà)、愿意和教師說(shuō)話(huà)，從而慢慢愿意和幼兒園的其他小朋友說(shuō)話(huà)，這是一個(gè)十分大的轉(zhuǎn)變。

為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師還可以利用游戲這種教學(xué)方式。游戲一直以來(lái)都是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而游戲更是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的一種主要形式，教師可以從幼兒喜歡的游戲入手，一步一步有計(jì)劃地實(shí)施，慢慢地引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)溝通交流發(fā)出聲音。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要用善意的目光以及足夠的耐心關(guān)注這些小班幼兒，讓幼兒切實(shí)地感受到教師是喜歡他們的、教師是期待他與他們認(rèn)識(shí)、與他們溝通的。教師在空閑時(shí)間時(shí)，也要與這些性格相對(duì)內(nèi)向，相對(duì)膽怯的幼兒一同做游戲，鼓勵(lì)他們和其他小朋友一起玩耍。經(jīng)過(guò)教師的努力，幼兒會(huì)慢慢打開(kāi)心扉，同時(shí)與其他小朋友一起做游戲，一起說(shuō)話(huà)，這樣同樣會(huì)在幼兒教學(xué)過(guò)程中形成相對(duì)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用正規(guī)語(yǔ)言教育引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表達(dá)

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)需要在常規(guī)教育中接受系統(tǒng)化的熏陶與指導(dǎo)。小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，他們?cè)诼?tīng)與說(shuō)上只能接受并運(yùn)用比較淺顯的語(yǔ)言，并且對(duì)直觀形象的刺激更加敏感。因此，教師在常規(guī)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，為幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的指導(dǎo)過(guò)程，促使幼兒的語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)地發(fā)展。例如，在兒歌《快樂(lè)的小雨點(diǎn)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，將相對(duì)比較抽象的課程具體化，用聆聽(tīng)、誦讀、閱讀圖畫(huà)、觀看動(dòng)畫(huà)等更利于幼兒接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒體會(huì)兒歌中三個(gè)排比句，促使幼兒初步感知語(yǔ)言的節(jié)奏感。其次，利用動(dòng)作對(duì)小雨點(diǎn)在“屋頂”“樹(shù)葉”“雨傘”中跳躍的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，為幼兒營(yíng)造自由、寬松的聽(tīng)課環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)手偶模仿小雨點(diǎn)跳的動(dòng)作，以輔助對(duì)語(yǔ)言的理解與記憶。接下來(lái)，向幼兒提出問(wèn)題：小雨點(diǎn)落到了哪里？好像在干什么？鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，交流自己對(duì)雨天的感受。最后，根據(jù)中心句子設(shè)計(jì)模仿表達(dá)的任務(wù)，要求幼兒根據(jù)“小雨點(diǎn)跳到XX上，哎呀呀！小雨點(diǎn)把XX當(dāng)成了滑梯。”補(bǔ)充完整，并在反復(fù)表達(dá)中促使幼兒將對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)在語(yǔ)言上實(shí)現(xiàn)遷移，讓幼兒的想象和語(yǔ)言相重疊，激發(fā)幼兒的表達(dá)熱情，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。

再如，對(duì)幼兒而言，他們喜歡各式各樣的故事，因此教師也要利用故事這一種獨(dú)特的文學(xué)載體，與幼兒進(jìn)行溝通，幫助幼兒通過(guò)故事累積更多的詞匯。而當(dāng)詞匯積累到一定數(shù)量時(shí)，幼兒會(huì)根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)。教師應(yīng)明確幼兒的詞匯積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是一蹴而就的，需要通過(guò)多次活動(dòng)，才能夠達(dá)到積累的效果。

在小班幼兒語(yǔ)言能力表達(dá)培養(yǎng)的過(guò)程中，利用故事繪本能鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。故事繪本教學(xué)一直以來(lái)都是學(xué)前教育體系中不可或缺的組成部分，通過(guò)豐富多彩的故事，能夠在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展高效的閱讀活動(dòng)，進(jìn)而提高閱讀的有效性以及閱讀質(zhì)量。例如，教師可以選擇不同的兒童感興趣的繪本，讓兒童進(jìn)行閱讀。以《螞蟻和西瓜》故事繪本為例，教師在講述完故事后，可以詢(xún)問(wèn)幼兒，讓他們自己猜想螞蟻和西瓜還會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？這種方式可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考，并且發(fā)表自己的觀點(diǎn)，因?yàn)橛變旱南敕ㄊ乔姘俟值模诮處煹墓膭?lì)下，他們能夠簡(jiǎn)單地對(duì)自己的想法進(jìn)行敘述。而通過(guò)大量的培養(yǎng)和鍛煉，幼兒自身的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)更加具有邏輯性，幼兒能清晰地表達(dá)自己的所思所想。教師也可以借助視頻播放幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)片，其目的是引導(dǎo)幼兒概括剛剛所觀看的內(nèi)容，并且不斷地鍛煉幼兒自身的語(yǔ)言能力。教師還可以選擇動(dòng)畫(huà)片“小豬佩奇”的一些片段，在課堂上利用播放器吸引幼兒的注意力，這樣也能激發(fā)幼兒的興趣和思考能力。在看完視頻后，教師可以問(wèn)一問(wèn)幼兒佩奇剛剛做了哪些事情，可以讓不同的幼兒回答，鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間進(jìn)行合作交流，進(jìn)而針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

（三）拓寬教育范圍，促使幼兒在日常教育中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言的培養(yǎng)不僅局限于常規(guī)教育中，還應(yīng)融合在幼兒日常學(xué)習(xí)、生活的方方面面，讓幼兒隨時(shí)隨地都能夠獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，這樣才能不斷地強(qiáng)化幼兒的表達(dá)能力。教師可以在一日活動(dòng)中設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)環(huán)節(jié)，如可以定期舉行兒歌朗誦比賽，將幼兒劃分為不同的比賽小組，并通過(guò)不同形式，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)日常訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，讓語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)成為激勵(lì)幼兒不斷成長(zhǎng)的重要途徑。教師可以設(shè)計(jì)繪本故事設(shè)計(jì)比賽，結(jié)合繪本內(nèi)容鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行拓展想象，讓幼兒在圖文并茂中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以抓住戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，如“我想玩滑梯”“我想跳房子”等，進(jìn)而從自我表達(dá)過(guò)渡到與人溝通，從而提升幼兒對(duì)自我表達(dá)的積極性，用語(yǔ)言構(gòu)建和諧的友誼。此外，教師還應(yīng)該注重與家長(zhǎng)的溝通，利用家校合作，培養(yǎng)并鞏固幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)親子活動(dòng)，在幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì)中讓家長(zhǎng)與幼兒共同參與，并在溝通中增進(jìn)理解，進(jìn)而在語(yǔ)言的潤(rùn)滑下讓幼兒感受父母的關(guān)愛(ài)。還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在帶幼兒去商場(chǎng)、公園、書(shū)店、游樂(lè)園等地的時(shí)候，有意識(shí)地鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在與社會(huì)的接觸中發(fā)展社會(huì)性，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小班幼兒的教育培養(yǎng)中，教師應(yīng)抓住幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，不斷優(yōu)化外部條件，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境氛圍，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用正規(guī)語(yǔ)言教育引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表達(dá)，拓寬教育范圍，促使幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒在語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

（左毓紅）