江雪潔

作為傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一門課程，語文必須被給予更高的地位。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要，然而學(xué)校教師和學(xué)生對其多有忽視。本文將從語文課前預(yù)習(xí)意義、重要性等方面探討，并在如何培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣方面提出建議。

一、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的背景

一個(gè)國家、一個(gè)民族長久穩(wěn)定地發(fā)展，離不開對本民族文化的傳承，這是必須植根于民族基因的存在。中國文化發(fā)展歷經(jīng)千年，源遠(yuǎn)流長，身為華夏兒女，我們有責(zé)任繼承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化;另外，中國文化復(fù)雜精深的特點(diǎn)使我們的學(xué)習(xí)總在曲折中前進(jìn)，亦是螺旋式上升。因而，語文學(xué)科就成了我們系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)中國文化最直接的工具。但由于該學(xué)科難度較大，我們必須從孩子抓起，在小學(xué)學(xué)段開始培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的意識，并通過學(xué)校家長的配合，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，為中國傳統(tǒng)文化振興添磚加瓦。不論是小學(xué)語文還是其他學(xué)科，都必須真正貫徹課堂學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)拓展相結(jié)合的方法，三位一體，讓小學(xué)生從無到有地學(xué)習(xí)、鞏固并最終真正理解這門學(xué)科。從小學(xué)低年級到高年級，語文學(xué)習(xí)也經(jīng)歷了從基本了解到深入理解的過程;因而高年級的語文學(xué)習(xí)在所有學(xué)年段中占據(jù)著更為重要的地位，而課前預(yù)習(xí)在高年級語文教學(xué)中尤為重要。課前預(yù)習(xí)的過程，其實(shí)就是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書等查詢方式，有目的地主動學(xué)習(xí)知識的過程。然而，在當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師及學(xué)生花費(fèi)在課前預(yù)習(xí)上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，情況很不樂觀。多數(shù)學(xué)生根本不會根據(jù)教師的要求預(yù)習(xí)課程，或只在上課前幾分鐘粗略地瀏覽課文，簡單標(biāo)記課文段落，圈出字詞短語;而帶著問題標(biāo)記重難點(diǎn)、帶著疑問上課的學(xué)生只能說少之又少。這就更突顯出小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)的必要性和重要性。

二、語文課前預(yù)習(xí)的重要意義

中國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)就學(xué)生課前預(yù)習(xí)說過：“學(xué)生上課之前，需切實(shí)預(yù)習(xí)?！睂W(xué)生要想養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，就必須先養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對課文有了自己的理解，在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中便會不由自主地與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)而得到反饋;如果遇到相同見解，更有滿足感和交流欲，獲得愉悅感，并會下一次的課程開始前主動預(yù)習(xí)思考;若遇見與自己不同的見解，就有了思想火花的碰撞，能提升學(xué)生的辯證思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課前、課中及課后三方面中，課前預(yù)習(xí)是小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的初始步驟。雖是初始，卻在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著重要位置。學(xué)生預(yù)習(xí)的過程其實(shí)就是他們自主、主動學(xué)習(xí)并思考的過程。學(xué)生能否真正地做到課前預(yù)習(xí)，課程預(yù)習(xí)是不是深入、效果到底如何，直接影響到課堂學(xué)習(xí)的效果。并且，小學(xué)生專注力普遍較低，若能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對課文的理解加深，效率提高，學(xué)習(xí)的積極性也更高，學(xué)習(xí)就會事半功倍。同時(shí)，小學(xué)高年級教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)亦不可或缺。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是缺少學(xué)習(xí)方法，不知如何融會貫通，教師就要在課前預(yù)習(xí)時(shí)為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，并通過多次訓(xùn)練養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生逐步做到課前能夠自主理解，課中加深理解，課后拓展思考，促進(jìn)小學(xué)生全面辯證的學(xué)習(xí)和思考能力。

三、何為學(xué)生課前預(yù)習(xí)

第一，課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)上，課文是主體，而預(yù)習(xí)是課文學(xué)習(xí)的開端。實(shí)際上，預(yù)習(xí)能將所有學(xué)生對課文的理解拉到更高的水準(zhǔn)上，讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，做好準(zhǔn)備;讓能力較好的學(xué)生更獨(dú)立、深入地思考，這就相當(dāng)于學(xué)生站在一定的知識高度上接受教師的知識傳授。想要將語文這一學(xué)科學(xué)好，課前預(yù)習(xí)是不可忽視的存在。課前預(yù)習(xí)是課程開始的重要一步，在小學(xué)一到三年級的時(shí)候，可能大多數(shù)學(xué)生沒有意識到預(yù)習(xí)的重要性，但是教師也會有一些引導(dǎo)。到小學(xué)高年級的時(shí)候，特別是對即將邁入初中門檻的學(xué)生來說，在語文課堂中，課前預(yù)習(xí)是他們能否能夠快速聽懂和領(lǐng)悟語文知識的基礎(chǔ)一步。

第二，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)預(yù)測的手段，教學(xué)通常分為教師和學(xué)生兩方面。對教師而言，通過指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，可了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，因材施教。而對學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)更是一種對自我學(xué)習(xí)能力、思考能力的預(yù)測，學(xué)生充分了解自身對后續(xù)的語文學(xué)習(xí)有著積極意義。教師可以通過一些特殊的預(yù)習(xí)方法讓學(xué)生對課前預(yù)習(xí)不排斥，不抵觸。語文課上經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生不認(rèn)識的字，或者不明白的古詩詞含義，當(dāng)教師上課的時(shí)候，注意力不集中就很難理解課文的含義。教師應(yīng)該對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣進(jìn)行一些引導(dǎo)，這要求學(xué)生做到兩個(gè)方面：一方面，結(jié)合注釋，查找工具書，排除閱讀障礙;另一方面，查找資料，解決疑難問題，及時(shí)了解課文作者及相關(guān)信息，這樣不僅能豐富學(xué)生知識，拓寬學(xué)生視野，還能加深對文章的理解。

第三，預(yù)習(xí)更是學(xué)生的自我練習(xí)。其實(shí)，語文課前預(yù)習(xí)更多的是給學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會或空間，促使他們獨(dú)立閱讀，辯證思考。從近了看，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是為了給課堂學(xué)習(xí)做鋪墊;而從遠(yuǎn)了說，預(yù)習(xí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為未來的初高中學(xué)段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)本來就是小學(xué)高年級語文課堂上的重要環(huán)節(jié)之一，但它并不局限于在課堂上，預(yù)習(xí)更多的在于課前準(zhǔn)備。很多學(xué)生會認(rèn)為已經(jīng)下課了，就沒有必要再去預(yù)習(xí)，但是往往課前預(yù)習(xí)過的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率會大大提升，綜合素質(zhì)也會更高。

四、小學(xué)高年級語文課前缺乏預(yù)習(xí)的原因分析

《中庸》里有句話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币馑季褪窃谧鲆患虑橹?，如果我們沒有預(yù)先的準(zhǔn)備工作或計(jì)劃的制定，思維就可能不清晰，那么這件事就不太可能成功;有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地推進(jìn)，才能事半功倍。小學(xué)高年級語文的學(xué)習(xí)亦是如此，但由于諸多原因，語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)明顯不足，筆者將從以下幾點(diǎn)分析。

（一）從學(xué)生角度分析

首先，小學(xué)高年級學(xué)生并未養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，自覺性不夠高。如果教師不布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生就會忽略預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。對他們來說，預(yù)習(xí)似乎并不屬于學(xué)習(xí)范疇，不僅沒什么用，還會浪費(fèi)時(shí)間和精力。當(dāng)然也有學(xué)生僅僅是因?yàn)槎栊?，不愿意預(yù)習(xí)。即使預(yù)習(xí)，學(xué)生大多都會將其視為一種任務(wù)，首先就失去了動力和興趣，只是被動地根據(jù)教師的要求查查生詞、標(biāo)標(biāo)段落，應(yīng)付了事，更多的是等待教師上課。對課前預(yù)習(xí)重視不夠，就不能養(yǎng)成良好的主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。被動預(yù)習(xí)往往不可能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)探索的快樂，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在課堂上總是比別人慢一步，抓不住知識重點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)就困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)甚至是學(xué)習(xí)丟失了興趣和信心。

其次，不少小學(xué)生并未掌握正確的課前預(yù)習(xí)的方法。通常來說，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，更多地偏向書本已有的基礎(chǔ)知識，而預(yù)習(xí)的方法更是單一。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生很少會主動發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，只是大致了解這篇課文講了什么，不會思考，不會懷疑。認(rèn)真一點(diǎn)的學(xué)生可能會重復(fù)閱讀課文，但不會主動思考，所以預(yù)習(xí)的效果并不好。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生問題意識?？偠灾壳靶W(xué)高年級學(xué)生的語文預(yù)習(xí)方法仍處在初級階段，亟待提高。

（二）從教師角度分析

小學(xué)高學(xué)年段的學(xué)習(xí)是為了給學(xué)生未來初高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此教師指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力尤為重要。作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者和傳授者，只有教師自身做到了對課前預(yù)習(xí)的重視，學(xué)生才會在心理上認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性。然而，目前不少小學(xué)語文教師對課前預(yù)習(xí)多有忽視，一方面可能是教師除教學(xué)之外的工作占據(jù)了一部分時(shí)間和精力，導(dǎo)致沒有多余的精力針對性地指導(dǎo)學(xué)生;在布置了預(yù)習(xí)任務(wù)后，也不會有后續(xù)的預(yù)習(xí)檢查工作，久而久之，學(xué)生就有所懈怠。另一方面，教師也有可能缺乏對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)監(jiān)督的能力。如今，不少學(xué)校要求教師在課堂中能上好課，卻忽略了對教師課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師之間也少有關(guān)于這方面的交流，無法提高綜合能力，也就無法對學(xué)生進(jìn)行針對性的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

五、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的途徑探究

上文提到，語文學(xué)科作為傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的手段和途徑，有一定的難度。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍在養(yǎng)成中，專注力不夠高，對知識的理解能力欠缺，無法同初高中階段的學(xué)生相比，更需要課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣、主動思考的能力，還能提高教師的授課效率，幫助教師積累更多的授課經(jīng)驗(yàn)。而如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)的習(xí)慣，下文將在幾方面展開討論。

（一）教師應(yīng)激起小學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！惫磐駚恚簧僮坑谐删偷膫ト硕紝ζ涔ぷ黝I(lǐng)域有著濃厚的興趣。例如，生物學(xué)家達(dá)爾文曾經(jīng)就說過，對其影響最深的就是他對很多事情有著強(qiáng)烈的興趣，而這也對他后來的事業(yè)多有幫助。由此可以看出，保持對某件事情的熱忱是成功的源動力。教師如果想真正強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)而不是停在表面，就一定要激起學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生不再把預(yù)習(xí)看成一項(xiàng)任務(wù)，好習(xí)慣就養(yǎng)成了。教師應(yīng)改變小學(xué)生對語文課前預(yù)習(xí)的認(rèn)知，利用多種方法讓其認(rèn)識到提前預(yù)習(xí)的好處。如可以通過舉辦晨間活動、學(xué)習(xí)方法交流會等激發(fā)學(xué)生興趣，也可以邀請課前預(yù)習(xí)做得比較好的學(xué)生分享自己如何預(yù)習(xí)、在預(yù)習(xí)中遇到過哪些問題、怎么才能更有效地預(yù)習(xí)，交流感想和體會。此外，黑板報(bào)、學(xué)習(xí)宣傳角等地方，也可以成為教師宣傳課前預(yù)習(xí)的好去處，全方位地讓學(xué)生感受到語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)的重要性和好處，增加其心理暗示，慢慢地讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)成績，也可提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松。另外，也可以通過獎勵(lì)學(xué)生的方式讓他們主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如，建立激勵(lì)制度，教師提供指導(dǎo)，讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)課文，并提出疑問，然后指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，對表現(xiàn)好的學(xué)生授予榮譽(yù)稱號，或者給予筆記本等學(xué)習(xí)用品獎勵(lì)，并可組建預(yù)習(xí)交流小組，推舉優(yōu)秀者擔(dān)任小組長等，如此能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，預(yù)習(xí)效果也能大大提高。

（二）教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

除了預(yù)習(xí)的主動性不夠外，不少小學(xué)生更不懂得如何預(yù)習(xí)，只會淺顯地熟讀課文，不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果，還可能會在后續(xù)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成草率的壞習(xí)慣。授之以魚不如授之以漁，方法對了，學(xué)習(xí)才會事半功倍。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，不僅要讓他們熟讀課文，查閱生僻字等，還可以用不同的符號、不同顏色的筆、數(shù)字等級等來標(biāo)記課文，做到從簡單到難點(diǎn)，從非重點(diǎn)到重點(diǎn)，分門別類地標(biāo)記。學(xué)生就會一目了然，在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中再結(jié)合教師的講授，就會對知識融會貫通。除此之外，教師也應(yīng)教會學(xué)生在優(yōu)美語句處、重點(diǎn)地方等寫上批注，將自己的理解寫出來，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維，有效記憶知識點(diǎn)。很多學(xué)生不注重課前預(yù)習(xí)，也是因?yàn)轭A(yù)習(xí)對他們來說是枯燥的，以為通讀下課文便是預(yù)習(xí)，這便需要教師強(qiáng)加引導(dǎo)，用有趣的方式告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)也并不乏味。語文課文類型多樣，不同的課文可以有著不同的預(yù)習(xí)方法。如果遇到故事小說類的課文，教師可提醒學(xué)生提前查詢故事相關(guān)資料，并可舉行小型故事演講競賽等，激發(fā)學(xué)生興趣，讓預(yù)習(xí)更有效。而遇到常識類課文時(shí)，學(xué)生可結(jié)合其他學(xué)科，咨詢學(xué)科教師，進(jìn)行課堂聯(lián)動，幫助學(xué)生更好地理解課文。

（三）對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，落到實(shí)處

我們在做事時(shí)，必須堅(jiān)持到底，切記虎頭蛇尾。而教師在布置語文預(yù)習(xí)任務(wù)之后，也不能放置不管，否則不僅不利于教師自身工作能力的提升，更會讓學(xué)生產(chǎn)生“預(yù)習(xí)與否都無所謂”的心理。一般來說，語文教師對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果和效果的檢查，最好放在新課文學(xué)習(xí)的前幾分鐘，方式可以是提問或抽查。之后，教師應(yīng)要有書面記錄，在每次課后清楚地記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并記錄值得學(xué)習(xí)或值得改進(jìn)的地方，以期下一次有所進(jìn)步。

六、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)不可或缺，而在推進(jìn)工作上，學(xué)生自主預(yù)習(xí)是一方面，但作為學(xué)科教師，責(zé)任更重。教師不僅要激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，還要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是方法指導(dǎo)，更要對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，從各方面督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，逐步改進(jìn)小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量。

（左毓紅）