唐曉芹

摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們更加關注學生的學前教育，作為學生教育的最初階段，這期間的教學對學生日后影響深遠。其中，在幼兒學前教育中，行為習慣的培養(yǎng)是教育重點之一?；诖耍瑸槭褂變焊玫爻砷L，奠定良好行為習慣基礎，文章探討了學前教育幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的價值意義，重點分析學前教育中幼兒行為習慣的養(yǎng)成途徑，以期推動幼兒健康成長、發(fā)展。

關鍵詞：幼兒行為習慣；學前教育；養(yǎng)成策略

學前教育作為學生行為習慣形成的關鍵時期，合理的引導教育能夠幫助學生形成良好行為習慣，比如飲食習慣、學習習慣等，為其后期成長奠定基礎。但是，由于幼兒具有較為強烈的好奇心，教育中往往無法長時間集中注意力，導致學前教育質(zhì)量與教育目的的實現(xiàn)難以得到保證和實現(xiàn)。因此，分析學前教育中幼兒行為習慣養(yǎng)成路徑是十分必要的。

一、學前教育對幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的價值

在社會經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提高的背景下，人們生活質(zhì)量得到極大改善，教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段，家長對幼兒教育質(zhì)量提出更高要求，尤其在素質(zhì)教育的落實下，雖然學前教育較為基礎，但是其作為學生學習和教育教學的最初階段，行為習慣的養(yǎng)成直接關系到幼兒日后的學習發(fā)展。相較于幼兒所掌握的知識和成績，家長更注重幼兒良好行為習慣的素質(zhì)的形成。養(yǎng)成幼兒良好行為習慣的具體價值意義如下：

第一，良好行為習慣涉及內(nèi)容較多，直接關系到幼兒的精神面貌。行為習慣包括生活衛(wèi)生習慣、品德習慣、學習習慣等，開展有關行為習慣培養(yǎng)的教育活動，有利于促進幼兒自主意識與能力的形成與發(fā)展，使其建立自信、身體健康，為學生身心的和諧發(fā)展提供有效幫助?？茖W家培根曾說過：“習慣是一種頑強的力量，可以主宰一生?！彼?，幼年時代作為一個人啟蒙思想、習慣養(yǎng)成的主要時期，良好的行為習慣能夠促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

第二，保證幼兒心理健康，順利開發(fā)智力、發(fā)展能力。幼兒學前教育與幼兒心理發(fā)展水平之間具有密切聯(lián)系，學前教育作為幼兒開發(fā)智力、發(fā)展能力的重要時期，培養(yǎng)其品德習慣、起居習慣、健康飲食習慣以及衛(wèi)生習慣等，能夠使幼兒從小就愛家鄉(xiāng)、講文明、愛勞動、懂禮貌。

其中，學前教育中的心理健康教育和道德教育對幼兒的個性化發(fā)展以及行為習慣的形成具有重要作用，并且，學前教育的下一階段就是小學生活，良好行為習慣的培養(yǎng)能夠使學生更快融入校園生活，為其小學學習與生活的順利開展奠定良好基礎。

二、影響幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的主要因素

（一）社會環(huán)境因素

在科學技術愈發(fā)發(fā)達的背景下，不少幼兒掌握了先進智能設備的使用方法，雖然為幼兒帶來了有利的生活學習環(huán)境，但也使一些幼兒過于沉浸游戲、動畫等世界，這在一定程度上影響了幼兒與外界之間的接觸，壓縮了幼兒的生活空間。在該情況下，一些動畫的不良導向也許會對幼兒身心健康發(fā)展情況造成影響，甚至使其形成任性、好斗等不良行為習慣，難以分清現(xiàn)實與虛擬之間的界限。

（二）家庭教育環(huán)境因素

在人們物質(zhì)生活條件不斷改善的背景下，老一輩格外注重幼兒的需求，尤其是物質(zhì)需求，比如玩具等，雖然也會注重健康知識的灌輸，但是不少家長普遍認為幼兒年齡較小，忽略了行為習慣的培養(yǎng)。尤其是獨生子女家庭，家長或長輩過度溺愛幼兒，導致幼兒行為能力難以得到培養(yǎng)與發(fā)展，此類問題最為直觀的體現(xiàn)是：挑食、難以獨立完成任務等，良好行為生活習慣無法順利養(yǎng)成。而且，幼兒對家長具有崇拜與依賴心理，會不自覺地模仿家長行為與言語，因此，家庭中一些不良的行為習慣不僅影響幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，還會直接造成不良行為的出現(xiàn)，不利于幼兒的長遠發(fā)展。

（三）幼兒園環(huán)境因素

大多幼兒對陌生環(huán)境具有抵觸心理，當幼兒從熟悉的家庭環(huán)境中來到陌生的幼兒園環(huán)境時，害怕、緊張、無措心理的出現(xiàn)在所難免，在幼兒掩藏心中恐懼時，往往會利用一些壞脾氣武裝自己。若是幼兒教師沒有及時對其進行心理梳理，則會導致幼兒逐漸養(yǎng)成壞脾氣或者動手打人的壞習慣，不利于幼兒交往、交流，幼兒難以融入幼兒園環(huán)境，所掌握的表達方式也不夠科學合理。

三、培養(yǎng)幼兒行為習慣的學前教育途徑

（一）營造良好的教育環(huán)境，為習慣養(yǎng)成奠定基礎

如上述幼兒行為習慣影響因素分析可知，環(huán)境直接關系到幼兒行為習慣的形成，而我國自古代以來就明確了這一要素的重要性，比如“孟母三遷”，教學情境創(chuàng)設教學方法的廣泛使用也印證了環(huán)境對一個人學習、行為習慣構建的潛移默化影響。因此，在學前教育中培養(yǎng)幼兒良好行為習慣時，教師應積極營造良好教育環(huán)境，為后續(xù)的行為習慣培養(yǎng)工作奠定基礎，為學生創(chuàng)造良好學習和生活環(huán)境，從而激發(fā)幼兒構建良好行為習慣的潛力。在開展幼兒行為習慣教育工作時，教師應認識到該年齡段學生的特點，即自主意識不強、對時間沒有明確概念，同時伴隨強烈好奇心等。所以，幼兒教師可以結合一日生活進行良好行為習慣培養(yǎng)教育環(huán)境的創(chuàng)造，并在日常教育與生活活動中強調(diào)時間概念，即便無法讓幼兒準確讀出時間，也要使其明確各個時間段的具體活動內(nèi)容。比如在早操、上課以及吃飯、午休和自然活動中進行明確時間標志的設計，逐漸讓幼兒認識到什么時間該做什么事，從而使其自覺調(diào)整、約束自身行為，在形成行為模式后，逐漸養(yǎng)成遵守時間的行為習慣。

（二）結合游戲活動培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣

受到大腦發(fā)育和思維能力的影響，幼兒生活經(jīng)驗較少，對事物的熱愛往往只有“三分鐘”熱度，因此，為使幼兒能夠順利形成良好的行為習慣，教師可以采用貼合幼兒興趣的方式進行，比如游戲活動，該教育形式本就是學前教育的主要活動之一，而游戲又能夠實現(xiàn)幼兒在學習中的主體地位，使其以沉浸式的方式學習知識、養(yǎng)成習慣。在通過游戲的方式培養(yǎng)幼兒的行為習慣時，可以將培養(yǎng)重點落實在生活衛(wèi)生習慣方面。

作為幼兒日常生活中必須具備的良好習慣，生活衛(wèi)生習慣關系著幼兒的健康情況，是一切生命活動的基礎，可以為幼兒各項運動的開展提供保證。對幼兒而言，其抵抗力本就不高，容易生病，若是生活衛(wèi)生不過關，不僅影響幼兒健康生活習慣的養(yǎng)成，對其成長和發(fā)育都具有不利影響。比如在培養(yǎng)幼兒飯前便后要洗手這一行為習慣時，幼兒教師可以先對幼兒進行分組，將小組教學與游戲教學進行有機結合，之后通過多次示范和講解，引導幼兒進行觀察，并進行實際操作。在實際操作過程中分批次進行，一組幼兒在洗手時其他小組的幼兒對其進行觀察，洗手后引導幼兒指出不對的地方，然后下一組幼兒再進行洗手活動。這一教育形式能夠提高洗手這項行為在幼兒心中的重要程度，而且在整個活動中幼兒不僅進行了洗手實踐，也鍛煉了觀察能力和自主分析能力。除此之外，疊衣服也是幼兒需要掌握的基礎生活衛(wèi)生習慣之一，在對這項能力和行為習慣進行培養(yǎng)時，可以先進行簡單衣物的疊放，之后仍以小組為形式開展游戲競賽活動，看哪個小組衣物疊的又快又好，充分調(diào)動幼兒參加游戲活動的積極性，并通過多次實踐促進幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成。值得注意的是，由于幼兒難以一次性記住較多知識內(nèi)容，所以幼兒教師應保持充分的耐心，及時指導幼兒行為，發(fā)揮自身的引導和組織作用，及時給予鼓勵，從而使幼兒在相對放松的心態(tài)下完成游戲活動。

（三）創(chuàng)新教育方法，注重激勵引導與行為訓練

在幼兒教育不斷發(fā)展的情況下，幼兒行為習慣培養(yǎng)方式越來越多，為使幼兒在形成良好行為習慣的同時實現(xiàn)個性化發(fā)展，幼兒教師應注重學前教育方法的豐富性與多元性，激發(fā)幼兒的自主意識，培養(yǎng)其自主能力，并在此過程中落實激勵引導，進而強化幼兒行為訓練，使其順利形成良好的行為習慣。在實際教育過程中，教師應充分發(fā)揮幼兒的年齡特點，學會換位思考，以幼兒認知水平和行為模式為基礎，靈活選擇教學方法，并充分發(fā)揮自身的引導和監(jiān)督作用，讓學生在日常學習和活動實踐中逐漸建立良好行為習慣。

在實際學前教育過程中，教師可以選擇教材中的繪本開展主題活動教學，以此引導學生養(yǎng)成良好行為習慣。比如，為培養(yǎng)幼兒多吃水果和蔬菜的好習慣，避免出現(xiàn)挑食等情況，教師可以進行“水果和蔬菜”相關主題活動的設計，在活動過程中，教師可以靈活投放物料，比如安全的果蔬拼盤和玩具式的菜刀，抑或是蔬菜水果樣式的頭飾等，通過進行猜謎語、角色（水果蔬菜）扮演以及找朋友等實踐活動，與幼兒一同對常見的水果、蔬菜的外形特征和營養(yǎng)進行探索。在符合幼兒認識水平的前提下，還可以組織學生按照食用部分對提前準備的水果蔬菜實物進行分類，讓幼兒通過自主思考進行分類，主動了解水果蔬菜的營養(yǎng)物質(zhì)，認識到食物對身體的益處，從而逐漸形成多吃水果蔬菜、不挑食的好習慣。這類主題活動與幼兒實際生活聯(lián)系緊密，幼兒在學習、參與活動與思考過程中可以很好地調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，促使幼兒回歸生活、探索知識，在一定程度上，還能夠培養(yǎng)幼兒主動觀察生活、熱愛生活、主動學習的好習慣。

除此之外，教師在進行有關知識的語言講解時，還應進行情感滲透。幼兒對教師具有一定的依賴心理，充分耐心與平等的交流能夠提升學生對行為習慣的認知，逐漸養(yǎng)成溫和的性格。比如在開展語言課教學工作時，教師可以利用繪本與幼兒一同進行閱讀，根據(jù)教學內(nèi)容與目的，引導幼兒對繪本內(nèi)容進行概述，比如“肚子里有個火車”，幼兒在說完主角遭遇后，教師應緊抓時機進行健康飲食習慣的教育與引導，幫助幼兒理解哪些飲食行為不可取，以此使幼兒自覺約束自己，使其在科學引導下養(yǎng)成健康的行為習慣。值得注意的是，在整個教育過程中，教師要注重激勵引導，留意幼兒稚嫩的身心發(fā)展，溫和地規(guī)范幼兒行為，使其認可行為習慣訓練，提高其約束自己的意愿和能力。

（四）注重榜樣教育，強調(diào)家園合作

家長和教師對幼兒的影響是巨大且直接的，因此，在學前教育過程中，行為習慣的培養(yǎng)要家長和教師為幼兒做好示范引導，利用家園合作鞏固幼兒的行為習慣，從而促進幼兒在更為全面且良好的教育環(huán)境中成長。在學前教育開展過程中，幼兒教師應增加與家長的聯(lián)系，逐漸構建協(xié)同共育教育機制，正確認識到家長在幼兒教育中的重要作用，定期進行信息交流與交互，使雙方均能夠掌握另一種環(huán)境下幼兒的行為習慣表現(xiàn)，從而共同制定教育措施，保證教育引導方案的科學合理性。

此外，定期開展家園合作的實踐活動，比如開展親子活動，進一步豐富學前教育中幼兒行為習慣培養(yǎng)活動形式的同時，增進幼兒與家長之間的互動交流。在此過程中，家長應全面觀察與分析幼兒的行為方式，了解幼兒遇到的成長問題，通過與教師進行交流從而調(diào)整家庭教育方式，適應幼兒內(nèi)在發(fā)展需求。此外，幼兒園也可以進行家園溝通展示欄的設置，利用家長會獲得家長的反饋建議，從而共同教育幼兒，使其能夠順利養(yǎng)成健康生活、學習以及勞動的意識與行為習慣。

四、結語

綜上所述，學前教育中行為習慣的培養(yǎng)對幼兒正常生活、日后發(fā)展以及正確思想觀念的形成都具有極強的現(xiàn)實意義。因此，在開展學前教育工作時，教師應充分尊重幼兒年齡階段的認知水平和思維邏輯，以此為基礎靈活選擇教育方式，結合小組教學、游戲教學等，激發(fā)幼兒活動參與意識，同時開展親子活動等家園合作活動，實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的有機融合，從而促進幼兒健康成長。

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（責任編輯：秦 ?雷）