魯劍鋒

【摘? ?要】學(xué)生對社會(huì)主義法治的心理認(rèn)同是滲透法治觀念，落實(shí)法治教育的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)道德與法治六年級上冊教材中《知法守法，依法維權(quán)》一課，教師可以在核心素養(yǎng)的指引下，對學(xué)生法治認(rèn)同感進(jìn)行初步喚醒、感性促醒、理性警醒，讓學(xué)生成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;核心素養(yǎng);法治認(rèn)同;實(shí)踐探索

法治是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，法治觀念是道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，而扎實(shí)培育法治觀念的基礎(chǔ)和前提，是讓學(xué)生對社會(huì)主義法治產(chǎn)生心理認(rèn)同?！罢J(rèn)同是認(rèn)同主體主觀的心理活動(dòng)，是認(rèn)同主體對認(rèn)同客體價(jià)值的贊同和認(rèn)可。”[1]作為法治教育的前沿陣地，道德與法治課堂承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的法治認(rèn)同的重任，其對學(xué)生守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。

以六年級上冊《知法守法，依法維權(quán)》的第一課時(shí)為例，教師可以從初步喚醒、感性促醒、理性警醒三方面入手，使學(xué)生產(chǎn)生對法治觀念的心理認(rèn)同。

一、初步喚醒：挖掘資源，熱點(diǎn)引路，形成初步認(rèn)同

作為法治學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對社會(huì)主義法治的深層認(rèn)同并非與生俱來，對法律知識(shí)缺乏天然興趣。教育部、司法部、全國普法辦聯(lián)合印發(fā)的《青少年法治教育大綱》明確要求，法治教育要“注重教學(xué)內(nèi)容和方式的形象、生動(dòng)，貼近學(xué)生實(shí)際，利用案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)”。這就要求教育者必須通過施加外部刺激，激活學(xué)習(xí)者潛藏的內(nèi)在動(dòng)力，幫助其提升學(xué)習(xí)效能，形成穩(wěn)定的核心素養(yǎng)。

《知法守法，依法維權(quán)》一課以“閱讀角”中的短文《懂法、用法、學(xué)法的心路歷程》開場，文章講述了法律保護(hù)呂慧嫻受教育權(quán)的故事，顯示了法律的公平性和強(qiáng)制性。但大部分學(xué)生對無學(xué)可上的問題缺乏認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，且文中的呂慧嫻是一名大學(xué)生，小學(xué)生很難對她的經(jīng)歷有切身體會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知與文本之間的距離較遠(yuǎn)。若從此處導(dǎo)入新課，學(xué)生難以在課堂中形成心理上的同頻共振，反而容易失去學(xué)習(xí)積極性。為此，教師對教學(xué)資源進(jìn)行二次開發(fā)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增添了一則時(shí)事新聞：全國公安機(jī)關(guān)開展夏季治安打擊整治“百日行動(dòng)”，全力做好法治服務(wù)保障，強(qiáng)化立案監(jiān)督，取得了顯著成效。熱點(diǎn)新聞的呈現(xiàn)，有效地吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)一步展現(xiàn)了法律的威嚴(yán)和力量，傳達(dá)出遵紀(jì)守法、依法行事的重要性，喚醒了學(xué)生對社會(huì)主義法治的初步認(rèn)同。

充分挖掘和利用熱點(diǎn)資源只是喚醒學(xué)生法治認(rèn)同的一種常用且有效的形式。事實(shí)上，只要是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，如法治類的課前調(diào)查、體驗(yàn)游戲等，都值得提倡。

二、感性促醒：聚焦生活，啟迪情感，體驗(yàn)感性認(rèn)同

生活對于道德與法治學(xué)科的意義和價(jià)值無需贅述，開展接地氣的法治教育已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界的廣泛共識(shí)。在具體的法治情境中審視生活、重構(gòu)生活、超越生活，強(qiáng)化對法治的情感體認(rèn)，可以使人“愿意維持這種關(guān)系，并對該人或事物產(chǎn)生更大的興趣，樂于接受其影響，愿意為此作出妥協(xié)、讓步甚至改變”[2]。那么，法治教學(xué)如何聚焦生活，啟迪情感，激發(fā)學(xué)生對法治的感性認(rèn)同？教師可以采取以下三種方式，對教材第三部分“活動(dòng)園”的內(nèi)容進(jìn)行處理。

（一）回憶代入法，體會(huì)法律的作用

回憶舊有經(jīng)驗(yàn)，可以說是“一種與自我的互動(dòng)，是作為主體的我與作為客體的我之間的互動(dòng)”，“是一個(gè)自我建構(gòu)的過程”[3]。活動(dòng)園的一則案例講述的是賈某某的爸爸在酗酒后容易做出過激行為。教師引導(dǎo)學(xué)生通過回憶家庭生活，將自身代入特定的情境，指出賈某某的爸爸的問題，同時(shí)了解父母不能隨意對孩子施加暴力的原因，體會(huì)被法律保護(hù)的幸福。

（二）生活探索法，認(rèn)識(shí)法律的力量

把教學(xué)觸角伸向課外生活領(lǐng)域，擴(kuò)大教學(xué)時(shí)空，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。比如在談及楊某某放學(xué)后經(jīng)常到網(wǎng)吧打游戲的問題時(shí)，教師先問學(xué)生中是否有人有同樣的問題，而后布置了一項(xiàng)探究性作業(yè)，要求學(xué)生在放學(xué)后以學(xué)校圍墻的任意一個(gè)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)查周圍200米范圍內(nèi)是否有網(wǎng)吧、歌舞廳、酒吧等營業(yè)場所，以檢驗(yàn)《未成年人保護(hù)法》的要求是否得到實(shí)際落實(shí)。學(xué)生在真實(shí)的生活中切實(shí)感受到法律的強(qiáng)大力量。

（三）重點(diǎn)關(guān)注法，提升法律關(guān)注度

說完楊某某進(jìn)網(wǎng)吧打游戲的問題后，教師又順勢設(shè)置了一道附加題，告訴學(xué)生國家在二次修訂《未成年人保護(hù)法》時(shí)，新增了“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”“政府保護(hù)”的章節(jié)，并給出選項(xiàng)，要求學(xué)生猜測這部法律開始施行的時(shí)間。答案是2021年6月1日。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這是黨和國家送給全國兒童的一份節(jié)日禮物。由此，學(xué)生對《未成年人保護(hù)法》的態(tài)度從不夠關(guān)心變?yōu)楦叨汝P(guān)注?？梢哉f，這部法律在他們的法治生活中留下了一道深深的烙印。

三、理性警醒：案例警示，問題思辨，深植理性認(rèn)同

石中英教授曾經(jīng)提出：“只有在批判性的理性思考中，課堂才能真正成為理性探險(xiǎn)或追求真理的場所，而不僅僅是宣布真理或維護(hù)真理的場所。”[4]所謂“燈不撥不亮，理不辯不明”，理性思辨是思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，也是法治教學(xué)的必要手段。經(jīng)歷過抽絲剝繭的探尋，法治精神的核心才會(huì)真正顯現(xiàn)，并在學(xué)生的內(nèi)心扎根生長。

教材第二部分的“閱讀角”呈現(xiàn)了呂慧嫻為請求法律援助的人提供建議的內(nèi)容。教師對此進(jìn)行二次處理，將其中的三幅圖改編成三個(gè)思辨場景，要求學(xué)生做出正誤判斷，并說明理由，具體如下。

1.王曉蒙和媽媽在小區(qū)散步時(shí)，被一條狗咬傷。他們和狗主人協(xié)商，狗主人愿意賠付狂犬病疫苗注射費(fèi)和醫(yī)藥費(fèi)，王曉蒙的媽媽表示可以和解。（√）

2.何潔上街購物時(shí)被人偷走錢包，她只好自認(rèn)倒霉，默不作聲。（×）

3.劉文娟的叔叔對交警作出的罰款決定不服，他決定依據(jù)《行政訴訟法》向法院提起行政訴訟。（√）

三個(gè)問題各有側(cè)重，但目標(biāo)一致。學(xué)生在思考判斷中能初步懂得如何合理運(yùn)用法律，維護(hù)自己的合法權(quán)利。然而實(shí)際上，真實(shí)的問題往往比一兩句話的判斷題更加復(fù)雜困難。此時(shí)教師出示第85頁的活動(dòng)園案例，相比之下，這則事例有血有肉，生動(dòng)具體，更能啟發(fā)學(xué)生思考。經(jīng)過討論，學(xué)生懂得“即使在比較困難的情況下，法律仍是我們最強(qiáng)有力的武器和最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，維權(quán)不能超越法律允許的范圍”，從而產(chǎn)生對社會(huì)主義法治的深層認(rèn)同，為鞏固守法行為夯實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)階段法治教育的地位極其重要，是一項(xiàng)為學(xué)生法治精神奠基的工程，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。從初步喚醒到感性促醒，再到理性警醒，在循序漸進(jìn)的啟蒙引導(dǎo)下，學(xué)生的法治精神不斷向縱深處發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)由感性體驗(yàn)到理性判斷的跨越。學(xué)生對法治的認(rèn)同情感不斷增強(qiáng)，守法意識(shí)和行為習(xí)慣也得到強(qiáng)化。這樣的教學(xué)讓學(xué)生成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏永強(qiáng)，鄭大俊.思想政治教育認(rèn)同的心理結(jié)構(gòu)及其生成機(jī)制[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（3）：16.

[2]鄒金霞.論高職院校大學(xué)生思想政治教育的“心理認(rèn)同”[J].高教探索，2016（8）：97.

[3]魯潔，夏劍，侯彩穎.魯潔德育論著精要[M].福州：福建教育出版社，2016：180.

[4]石中英.教育哲學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：183.

（江蘇省無錫市新吳實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?214000）