吳亞玲

【摘? ?要】為提升智障兒童的言語表達能力，教師嘗試以“童繪悅讀”進行干預(yù)，即“傾聽故事，復(fù)述文本;豐富故事，擴展文本;表演故事，遷移文本”。多種形式的閱讀活動有效促進了智障兒童的多感官參與，激發(fā)了他們的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，增加了他們表達的機會。智障兒童的審美情趣和社會交往能力也由此獲得了較大提升。

【關(guān)鍵詞】智障兒童;言語表達能力;繪本;童繪悅讀

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版》）（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議中指出：“傾聽與說話是學(xué)生適應(yīng)生活的必備能力，也是培智學(xué)校學(xué)生需要優(yōu)先發(fā)展的語文能力。生活語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的初步能力?！备鶕?jù)學(xué)段的不同，《課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步明確了“傾聽與說話”在各個年段中的具體要求?？梢姡嘀菍W(xué)校始終要把培養(yǎng)智障兒童的言語表達能力作為生活語文教學(xué)中的重要部分。

繪本是一種用來傳遞信息或講故事的圖書。近年來，繪本作為優(yōu)質(zhì)的教育資源，在家庭、幼兒園和中小學(xué)中得到普遍運用，“繪本”一詞也被寫入《課程標(biāo)準(zhǔn)》之中。隨著培智學(xué)校課程改革的日益深入，繪本與培智教學(xué)產(chǎn)生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)，為培智學(xué)校的語文課程與教學(xué)的創(chuàng)新提供了契機和動力。結(jié)合兒童喜歡圖畫、喜歡故事和表演的特點，教師提出了“童繪悅讀”的教學(xué)構(gòu)想。實踐證明，開展“童繪悅讀”教學(xué)，可以有效培養(yǎng)智障兒童的言語表達能力、想象能力和與同伴溝通交往能力等。具體架構(gòu)如圖1所示。

一、傾聽故事，復(fù)述文本，提升形象表達能力

傾聽是表達的基礎(chǔ)。在傾聽與說話的教學(xué)中，教師應(yīng)以真實生活為基礎(chǔ)，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，結(jié)合生活情境，帶領(lǐng)智障兒童開展語言訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)，教師以傾聽為本、復(fù)述為主的方式開展繪本閱讀活動，著力培養(yǎng)智障兒童的形象表達能力。具體采用“摘述—詳述—概述”三種方法來進行，如圖2。

（一）摘述

摘述，顧名思義就是摘取文章內(nèi)容的重要部分進行敘述，俗稱簡要介紹。在摘述時，一般選用文本中有相同句型或者結(jié)構(gòu)的段落，以“摘述一段”來帶動“復(fù)述一篇”。這種方法適用于有大量重復(fù)性語言的繪本故事。

比如在《狼來了》這個繪本中，放羊娃接連兩次在山上大喊：“狼來了，狼來了?！鞭r(nóng)夫們聽到他的喊聲后，紛紛拿上工具來打狼，但他們連狼的影子都沒有見到。第三次狼真的來了，放羊娃又拼命地喊叫，但這次農(nóng)夫們都不理他了。故事中有較大的篇幅是重復(fù)的語言和故事情節(jié)，教師選取其中的主要句型和段落，帶領(lǐng)智障兒童進行摘述。繪本語言簡練，情節(jié)生動，能夠激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)熱情。

（二）詳述

詳述就是詳細敘述。對于智障兒童來說，詳細敘述一個完整的繪本故事是有一定難度的。因此，對于繪本的選擇至關(guān)重要。教師可以選擇貼近智障兒童日常生活的繪本。這樣的繪本以圖畫為主，以少量的文字為輔。這樣教師就可以借助圖畫給兒童自由想象和運用語言的空間。

比如《猜猜我有多愛你》這個繪本講述的是小兔子在臨睡前，要和媽媽玩“猜猜我有多愛你”的游戲。整個繪本畫面形象生動，文字篇幅少，想象空間大，學(xué)生完全能夠借助圖畫，詳述故事內(nèi)容。配上豐富的肢體動作，學(xué)生完全沉靜在故事情境之中，深深體會到小兔子和媽媽雙向的愛。

（三）概述

概述就是大略地敘述，即在傾聽故事文本之后，對文章進行概括表達。兒童能否將故事概括表達出來，取決于他們能否較好地理解故事內(nèi)容。教師可以為智障兒童選擇以事情發(fā)展的先后順序為主線的故事繪本。

比如《好朋友一起玩》這個繪本，主要敘述了這樣的故事：小兔和小鳥一起出去玩，一條河擋住了前面的路，小鳥飛了過去，小兔跳了過去，于是它們又能在一起玩了。對于這樣一個簡短又有趣的童話故事，智障兒童不僅能在傾聽文本之后概述故事內(nèi)容，還能加入自己的動作進行表演，領(lǐng)悟出在遇到問題和困難時要學(xué)會動腦筋克服困難這個道理。

智力缺陷導(dǎo)致智障兒童的傾聽能力、表達能力明顯落后于同齡普通兒童。篇幅較長的文章、語速較快的聲音，對于他們而言都是無效的信息。因此，采用復(fù)述的方式開展繪本閱讀是極好的交流學(xué)習(xí)方式。

二、豐富故事，擴展文本，提升個性表達能力

智障兒童的識字量是有限的，他們以機械性記憶為主，想象在學(xué)習(xí)中的作用比較弱。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師借助繪本圖畫開展閱讀活動，為智障兒童擴充聯(lián)想空間，豐富故事情節(jié)和文本內(nèi)容，著力提升其個性表達能力。主要采用“變敘—補敘—綜敘”三個方法來進行，如圖3。

（一）變敘

變敘就是變換文本內(nèi)容的敘述方法。變敘一般安排在故事的情節(jié)轉(zhuǎn)折處，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開想象，擴展表達。在繪本閱讀過程中，運用變敘的方法展開閱讀，可以增強學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對文本的理解。

比如《漁夫和金魚》這個繪本，講述了主人公因為貪婪，最終一無所有的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如果漁夫的妻子沒有那么多無理的要求，那么他們的結(jié)局會怎么樣？兒童喜歡想象，這一環(huán)節(jié)激發(fā)了他們的熱情。有的說他們會有一個大房子;有的說他們會有很多錢，過上很好的生活……這個故事也讓學(xué)生得出做人不能貪得無厭，而要知足常樂的道理。

（二）補敘

補敘，也叫追敘，指的是在敘述過程中對前文涉及的某些事物和情況作必要的補充。補敘可以在篇中進行，也可以在篇末進行。對于智障兒童而言，教師可以引導(dǎo)他們捕捉繪本畫面的特寫鏡頭，展開想象，對文本進行擴展。這既能提升學(xué)生關(guān)注細節(jié)的能力，又能讓學(xué)生有圖可依，有話可說。

比如在《螞蟻和西瓜》這個繪本中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一頁畫面上只配有兩個字——“那么”。讀到這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：小螞蟻們會用什么辦法把西瓜搬回家呢？有的說，他們把西瓜裝在一個個大籮筐里，嗨喲嗨喲地抬回家;有的說，他們把西瓜裝在大卡車里，嘟嘟嘟地開回家……學(xué)生用自己的語言把圖畫中的內(nèi)容表達出來，同時前后聯(lián)系，使其形成一個完整的故事。

（三）綜敘

綜敘，顧名思義就是綜合敘述，即在閱讀理解繪本故事的基礎(chǔ)上，綜合性地敘述文本內(nèi)容，也可以加入變敘或者補敘的內(nèi)容來豐富故事情節(jié)，擴展文本內(nèi)容。因此，綜敘是在詳述的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)一種變式的表達方式，能給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間。

《小馬過河》這個繪本講述的是學(xué)生非常熟悉的故事。教師以“小馬第二次過河”為題，引導(dǎo)學(xué)生進行故事綜敘——小馬聽了老牛伯伯和松鼠弟弟的話，想了一會兒，認真地說：“謝謝牛伯伯、松鼠弟弟，我還是自己試一試吧，如果河水很深，我就馬上回來……”這樣既全面地表達了故事的內(nèi)容，又加入了學(xué)生自己的聯(lián)想，文本更加豐富，課堂更加精彩。

由于存在言語缺陷，智障學(xué)生在想象和擴展文本的過程中容易出現(xiàn)退縮的情況。教師要及時給予關(guān)注和幫助，既要讓學(xué)生有信心參與，又要激發(fā)他們的想象力和靈性，給予他們體驗的機會。

三、表演故事，遷移文本，拓展創(chuàng)意表達能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議強調(diào)，在傾聽與說話的教學(xué)中，對語言障礙程度較重的學(xué)生可以提供肢體輔助、動作提示、口語提示等支持策略，引導(dǎo)學(xué)生模仿和理解。在這一環(huán)節(jié)，教師主要采用表演故事、遷移文本的方式展開閱讀活動，著力拓展智障兒童的言語表達能力。具體可引導(dǎo)學(xué)生對繪本進行“仿演—續(xù)演—創(chuàng)演”，如圖4。

（一）仿演

仿演指的是模仿故事內(nèi)容進行表演。兒童天真爛漫，最喜歡玩游戲。像“老鷹捉小雞”“小鴨子過河”等游戲都是從模仿小動物開始的。經(jīng)過了前期的三述三敘環(huán)節(jié)，智障兒童對繪本故事內(nèi)容已有了一定的了解，也積累了一定的表達經(jīng)驗。此時，開展仿演活動可以將“童繪悅讀”推向高潮，使學(xué)生將情感轉(zhuǎn)化成語言，并真實地表達出來。

如在《狼來了》繪本的仿演活動中，教師先和學(xué)生一起制作故事中的卡通人物頭飾，再由學(xué)生自主選擇自己喜歡的角色頭飾，然后和小伙伴們一起進入表演環(huán)節(jié)。在角色扮演過程中，學(xué)生能和故事人物產(chǎn)生共鳴，更加清晰地體會角色的情感。他們主動將自己想象成放羊娃，代入角色去表演。

（二）續(xù)演

續(xù)演就是接著原來故事的內(nèi)容繼續(xù)表演，一般是在補敘的基礎(chǔ)上進行。智障兒童充滿想象力和表演能力，時常會給表演增添許多樂趣。

比如在《可怕的藍毛怪》這個繪本中，故事結(jié)尾是這樣描述的：“鬧鬧在大家的鼓勵和羨慕下，終于答應(yīng)當(dāng)這個農(nóng)場的警衛(wèi)員，農(nóng)場里恢復(fù)了往日的寧靜?！苯處熖釂枺耗敲呆[鬧當(dāng)了警衛(wèi)員后是怎么做的呢？學(xué)生自由發(fā)揮想象，展開表演。有學(xué)生表演的內(nèi)容是鬧鬧每天早早起床，穿好警衛(wèi)服，拿起警棍就去農(nóng)場里巡邏;有學(xué)生表演的內(nèi)容是鬧鬧騎著巡邏車，隔兩個小時就巡邏一遍，農(nóng)場里的小動物們都可以快快樂樂地出來玩耍了……

（三）創(chuàng)演

創(chuàng)演，顧名思義就是創(chuàng)造性地表演。教師可以根據(jù)學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，在原來的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編，然后帶領(lǐng)學(xué)生表演。創(chuàng)演可以改變故事的結(jié)局，也可以改變故事人物的想法與做法，只要學(xué)生對故事的理解具有合理性，教師就應(yīng)該最大限度地給予他們想象和表演的空間。

如在繪本《我是誠實守信的好孩子》中，有這樣的內(nèi)容：小貓咪原本答應(yīng)了小樹苗，給他織一條圍巾過冬，可是因為貪玩，拖了好久。眼看冬天就要來了，小貓咪連夜織圍巾，把眼睛都熬紅了，最后終于織好了圍巾。教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如果小貓咪不貪玩，他會怎么做呢？學(xué)生進行了合理猜想：小伙伴們趴在窗口不停地喊小貓咪，小貓咪頭也不抬，說“你們?nèi)ネ姘?，我答?yīng)了小樹苗，要把圍巾織好了送給他，所以不能和你們出去玩了”，于是他很快就把圍巾織好了。

學(xué)生創(chuàng)編的故事情節(jié)更飽滿，從中能夠體會到小貓咪為小樹苗熬夜時的真實情感。學(xué)生也明白了做一個誠實守信的好孩子的重要性。

實踐表明，“童繪悅讀”能夠真正提升智障兒童的語言表達能力。多種形式的閱讀活動有效促進了智障兒童的多感官參與，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生語言表達的機會和信心。學(xué)生的審美情趣和社會交往能力由此獲得了較大提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]侯靚.小學(xué)低段繪本教學(xué)對學(xué)生表達能力培養(yǎng)的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

[3]耿明磊.繪本閱讀對兒童發(fā)展的重要性分析及教育建議[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2010（10）.

（浙江省平湖市培智學(xué)校? ?314200）