洪馳

識字教學是小學語文第一學段教學的重要任務之一，也是對學生進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。統(tǒng)編版小學語文教材采取集中識字與隨文識字相結(jié)合的方式達成識字目標。識字的形式多種多樣，如韻語識字、字理識字、事物歸類識字、生活識字、查字典識字等。所謂字理識字，是從漢字構(gòu)字原理上對漢字音、形、意之間的聯(lián)系進行字理分析，使學生理解字的構(gòu)形、讀音、表意的道理的識字方法。它能激發(fā)學生識字的興趣，提高學生識字的效率，提升學生的思維能力，讓識字變成一場感悟漢字結(jié)構(gòu)美和意象美的有趣之旅。

一、演示明理，直觀識字，發(fā)展形象思維

形象思維指人們在認識世界的過程中對事物表象進行取舍時形成的、只用直觀形象的表象解決問題的思維方式。漢字象形性強、圖畫性明顯，十分契合第一學段學生形象思維的特點。教學時，教師結(jié)合古今漢字的字形，采用圖文演示的方式，按照“圖形—古體漢字—楷體漢字”的演變順序?qū)h字的演變過程展示出來，能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使識字過程變成促進形象思維發(fā)展的快樂之旅。

例如，教學“火”字時，教師可以先向?qū)W生展示火堆的圖畫，再展示甲骨文“火”（像物體燃燒時火焰迸射之形），接著依次演示其逐步演變?yōu)榻鹞?、小篆、隸書、楷書、行書的過程，然后帶領學生拓展學習帶有“火”字的漢字（由“火”組成的字大部分與火及其作用有關，如“炎”“焚”等），最后讓學生根據(jù)自己的想象自主創(chuàng)作一幅與“火”字相關的圖畫。如此教學，學生對“火”字的理解、記憶就會深刻而持久。教學“川”字時，教師可以先出示水流形狀的實物彩圖，再出示簡筆畫的抽象圖（此時的圖形已經(jīng)比較接近文字），然后將它的主要筆畫線條與小篆文字對照，幫助學生建立圖與字之間的聯(lián)系，最后引導學生學習楷體的“川”字。此時的“川”字在學生面前就不再是抽象的符號，而是一條奔騰不息的大“川”了。

運用“演示明理”的方法指導學生識記漢字時有一點要特別注意——所識記的漢字在古今演變的過程中字形沒有發(fā)生太大的變化，如果字形差異太大，則不宜采用這種方法。

二、規(guī)律明理，對比識字，培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維主要運用概念、判斷、推理等思維形式認識客觀對象，反映事物本質(zhì)，是人的理性認識。漢字構(gòu)字是有規(guī)律的，如漢字家族中比例最大的形聲字，形旁表意，聲旁表音，教師抓住形聲字的構(gòu)字特點引導學生在對比中識字，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力大有裨益。

統(tǒng)編版語文教材第一、第二學段集中編排了大量同形旁和同聲旁的形聲字。如：一、二、三年級共有33組同形旁的漢字（包含“艸”“木”“隹”等28個形旁），13組同聲旁的漢字（包含“青”“包”等11個聲旁）;四年級以同聲旁為主，共39組，包含“主”“少”“賓”等39個聲旁。教學時，教師要充分利用形旁表意的功能幫助學生理解漢字的意義。如：“月”字旁的演變有兩支，一支由“肉”字演變而來，大都與人的身體有關，如“肥、胖、膀、臂、腿”等;另一支是“月”的本義，與月亮有關，如“陰、明、朗”等。很多形聲字的聲旁也有表意功能。如：聲旁“包”，內(nèi)像“子未成形”的胎兒“已”，外像妊娠時的肚皮，意思與“包裹、包圍”有關;與之意思相關聯(lián)的漢字，如用手保護為“抱”，肚里食物足為“飽”，被水包圍為“泡”，同一父母所生為“胞”，包裹大半身體的外衣為“袍”。

集中編排同形旁和同聲旁的形聲字，有助于學生認識漢字創(chuàng)造的內(nèi)部規(guī)律和字詞與事物之間的關系，建構(gòu)歸類思想，進而提高其識字能力和識字效率，提升其邏輯思維能力。教師在運用“規(guī)律明理”識字法時要注意，由于漢字字形的演變及字體結(jié)構(gòu)平衡的需要，少量形聲字的形旁和聲旁被割裂開來出現(xiàn)形變，如少量形聲字省音、省形，個別形聲字形旁表意、聲旁表音的作用不夠明顯，所以教師要基于學生的認知能力，科學、合理地選用這種方法。

三、字族文明理，推理識字，提升抽象思維

字族文指以某個派生能力較強的母體字加上不同的偏旁組成眾多的子體字“字族”，并根據(jù)這一字族編寫成的文情并茂的詩文?！白肿逦淖R字”是融漢字規(guī)律于詩文中的識字方法，它在“選文識字”的編排系統(tǒng)之外開創(chuàng)了一條“因字創(chuàng)文、創(chuàng)文識字”的新路，對于提升學生的抽象思維能力有一定益處。

在統(tǒng)編版語文教材一年級下冊識字3《小青蛙》中，“青”是一個派生能力很強的母體字，給它加上不同偏旁能派生出“清、睛、情、請、晴”等子體字，它們合在一起集成字族。教師可以根據(jù)這一字族編寫兒歌《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。

保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。

請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病。

教學中，教師先讓學生反復朗讀，感受兒歌的節(jié)奏感和韻律感;接著讓他們把“長得像”的字找出來，將其共同特征概括出來;然后對“青字族”的字從讀音、字形、字義上進行對比，在反復朗讀兒歌的過程中辨別讀音的差異;在發(fā)現(xiàn)部首與字意的關系后，學生和教師一起自編兒歌“有水清、有日晴，有目是眼睛，說話多用‘請，事情記在心”;用這些方法區(qū)分了“青字族”中的字后，教師引導他們開動腦筋，思考自己在課外看到過的其他“青字族”的字，如“精”“婧”“蜻”等。如此舉一反三，學生在自主探究中不僅擴大了識字量，而且提升了抽象思維能力。

（作者單位：武漢盤龍城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第五小學）

責任編輯? 姜楚華