肖培東

浙江永嘉人，中學(xué)語文特級(jí)教師、浙江省教壇新秀、浙江省首屆名師、浙江省首批“名師名校長”導(dǎo)師資源庫專家、浙江省“國培計(jì)劃”教育講座專家，是全國首屆“我即語文”教學(xué)獎(jiǎng)獲得者、第二屆中國“好老師”，兼任全國中語會(huì)課堂優(yōu)化策略研究專家指導(dǎo)委員會(huì)委員、全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會(huì)浙江省分會(huì)理事;是《語文建設(shè)》《語文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》等語文核心期刊專欄主持人;在權(quán)威教育媒體發(fā)表教育教學(xué)論文100余篇，出版專著《我就想淺淺地教語文》《教育的美好姿態(tài)》《語文：深深淺淺之間》等。

統(tǒng)編版中學(xué)語文教材在編排體例上新增了一套清晰的助學(xué)系統(tǒng)。這套系統(tǒng)包括單元提示、課前預(yù)習(xí)、課后思考探究、課文旁批、閱讀提示、插圖等子欄目。這些子欄目既有對(duì)單元總體目標(biāo)的解讀，也有對(duì)課文具體問題的提示，不僅能幫助教師理解編者意圖、確定課堂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而且能有效地開展課堂教學(xué)，為學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)提供自主學(xué)習(xí)的支架。助學(xué)系統(tǒng)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有促進(jìn)作用，所以教材兼具了教師教學(xué)的“教本”和學(xué)生自學(xué)的“學(xué)本”兩種屬性?？茖W(xué)、合理地利用助學(xué)系統(tǒng)提供的教、學(xué)資源，有利于教師更準(zhǔn)確地把握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

一、以單元導(dǎo)語引讀

統(tǒng)編版中學(xué)語文教材采取“語文要素”與“人文要素”雙線組元的方式編排。這種編排方式可以讓學(xué)生明確本單元語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握本單元課文承載的人文價(jià)值。每個(gè)單元導(dǎo)語中都有對(duì)本單元語文要素與人文要素的提示，單元導(dǎo)語寫在每個(gè)單元之前，占用一個(gè)單獨(dú)版面，一般分為兩個(gè)自然段。第一段從語文的人文性出發(fā)，簡明扼要地介紹本單元的內(nèi)容，揭示本單元的人文主旨。教師要巧妙利用這一段引導(dǎo)學(xué)生大體感知本單元課文所承載的人文精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二段從語文的工具性出發(fā)，指出本單元文章的寫作技巧以及學(xué)習(xí)本單元的方法，清晰地點(diǎn)明了本單元語文能力的培養(yǎng)目標(biāo)與訓(xùn)練點(diǎn)。如七年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語第二段寫道：“本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思。要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn);還要從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)?！笔熳x精思是清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么如何熟讀精思呢？單元導(dǎo)語又給予了明確的指引，一方面“注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)”;另一方面“從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)”。有這樣明確的學(xué)習(xí)抓手，學(xué)生在閱讀本單元課文時(shí)，就有了目標(biāo)和方向。

教師在進(jìn)行單元教學(xué)前，如能利用好單元導(dǎo)語這個(gè)資源，就大體掌握了該單元的能力聚焦點(diǎn)、該單元在整個(gè)教材體系中的地位，以及該單元與前后單元之間的關(guān)系，就會(huì)“先見森林，再見樹木”。如七年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語這樣表述：本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀，不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文;學(xué)會(huì)在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意，重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句。本冊(cè)第四單元的教學(xué)重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，但在能力培養(yǎng)上的表述變成了“勾畫關(guān)鍵語句，在喜歡的或者有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路”。顯而易見，本冊(cè)第四單元緊承第三單元，由淺入深，由易到難，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體性和漸近性。教材編寫的目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、學(xué)習(xí)進(jìn)度有序，也就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)而具體地發(fā)生。不可否認(rèn)，許多教師習(xí)慣于單篇文本的教學(xué)，往往忽視了學(xué)習(xí)的整體性。忽視或輕視教材的整體性，教師的教與學(xué)生的學(xué)就很容易陷入碎片化，所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視單元教學(xué)，重視單元導(dǎo)語指明的教學(xué)方向，引領(lǐng)學(xué)生整體認(rèn)知單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)具體而真實(shí)地發(fā)生。

二、以課文閱讀提示明晰閱讀路徑

統(tǒng)編版中學(xué)語文教材在部分課文后設(shè)置了“閱讀提示”欄目。從教學(xué)的角度看，這個(gè)欄目是很好的教學(xué)資源，它能引導(dǎo)學(xué)生大體掌握文本的語文要素、了解文本的人文主題，或運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法閱讀文本。在日常教學(xué)中，很多教師沒有將其納入學(xué)生的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，導(dǎo)致“閱讀提示”不能起到應(yīng)有的作用。筆者梳理初中六冊(cè)語文教材后發(fā)現(xiàn)，“閱讀提示”內(nèi)容與單元教學(xué)目標(biāo)乃至單元教學(xué)重點(diǎn)有很多交叉的地方，研習(xí)“閱讀提示”內(nèi)容，既可與單元教學(xué)目標(biāo)相互參照，從整體上把握單元教學(xué)目標(biāo)，又能緊扣“這一篇”的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)“這一篇”文本進(jìn)行精要的指導(dǎo);借助“閱讀提示”內(nèi)容，既可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立閱讀，也能促進(jìn)學(xué)生向課外閱讀和語文生活延伸?！伴喿x提示”欄目的設(shè)置就是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供“拐杖”，給教師指明教學(xué)目標(biāo)乃至教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生指明閱讀方向，讓閱讀有效展開。

教材中的“閱讀提示”欄目主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)課文內(nèi)容、主題、寫作手法等的提示;二是對(duì)學(xué)生具體的語文閱讀活動(dòng)行為進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該有效利用“預(yù)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生自我閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。如自讀課文《臺(tái)階》的“閱讀提示”這樣表述：“小說用第一人稱敘述了‘我父親與臺(tái)階的故事。對(duì)父親來說，臺(tái)階既是他的物質(zhì)期待，更是他的精神追求……小說圍繞父親和臺(tái)階，有許多生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫?！边@些提示既概括了文本主要內(nèi)容，又點(diǎn)明了文本的主題思想，還強(qiáng)調(diào)了本文的表現(xiàn)手法。教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生提煉自讀思路：①細(xì)讀課文，父親砌臺(tái)階付出了哪些辛勞？（關(guān)注細(xì)節(jié)描寫）②父親為什么空虛寂寞？（細(xì)節(jié)描寫）③通過這一落差理解父親的形象，理解小說的主題。學(xué)生有了利用“閱讀提示”明晰自讀路徑的體驗(yàn)，自讀行為就自然而然地發(fā)生了，自讀目的也可基本達(dá)成。再如自讀課文《周亞夫軍細(xì)柳》的“閱讀提示”包括三方面內(nèi)容：《史記》的文學(xué)地位、文本的主要內(nèi)容和閱讀思考提示。這也告訴我們，本文的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生了解并關(guān)注司馬遷的偉大作品《史記》，熟悉周亞夫軍細(xì)柳的故事，理解人物形象，感受人物精神。這樣的“閱讀提示”為學(xué)生自讀提供了豐富的閱讀內(nèi)容，有著明確的閱讀指向，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，也可以幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

三、借旁批學(xué)習(xí)閱讀方法

為了幫助學(xué)生閱讀難課文，統(tǒng)編版中學(xué)語文教材中的部分篇目還隨文設(shè)置了旁批。旁批是重要的助讀資源。教材中的旁批，或以問題的形式呈現(xiàn)，或以強(qiáng)調(diào)的語句呈現(xiàn)，或以暗示的語句呈現(xiàn)，有針對(duì)性地對(duì)課文的關(guān)鍵語句、重要內(nèi)容、精華之處、寫作技法、重點(diǎn)、難點(diǎn)等做了精要點(diǎn)評(píng)。旁批主要是為學(xué)生閱讀提供思考方向，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)疑難問題予以提示，對(duì)精妙之處進(jìn)行分析。旁批不僅對(duì)教師把握教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，還能給學(xué)生的閱讀理解提供思路和方向，助力學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。科學(xué)、合理地使用旁批，不僅可以使難課文的教學(xué)更有方向性和針對(duì)性，而且可以幫助學(xué)生掌握閱讀理解的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

在教學(xué)中，教師可以整合旁批，讓學(xué)生從整合中總體感知文本。如《一棵小桃樹》這篇散文共有5處旁批：①尋常的情景，不尋常的情感;②課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”，散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。③是什么使“我”遺忘了小桃樹？④“蓄著我的夢(mèng)”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？⑤“我”的情感在這里來了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？

筆者根據(jù)這些旁批的意圖和指向指導(dǎo)學(xué)生理解文本：首先，利用③④⑤這三個(gè)問題式旁批引導(dǎo)學(xué)生自讀文章，整體感知文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考這株所謂“沒出息”的小桃樹與作者特殊的情感聯(lián)系，并探究作者的內(nèi)心世界，理解這篇散文及這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——托物言志的寫作手法;其次，引導(dǎo)學(xué)生借助旁批②自讀描寫小桃樹的內(nèi)容，體會(huì)作者反復(fù)描寫的深意;最后，回到旁批①，引領(lǐng)學(xué)生理解文本所抒發(fā)的情感，感受“尋常的情景”中蘊(yùn)含的“不尋常的情感”。筆者這樣處理，既靈活、有效地利用了旁批，又巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生“概括散文內(nèi)容、分析散文語言、歸納散文寫法、挖掘散文深沉的情感”，教學(xué)效果很好。

除了整合旁批，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生模仿設(shè)計(jì)旁批。如在《走一步，再走一步》的教學(xué)中，筆者借助文本第7自然段的旁批“寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)”設(shè)計(jì)了問題：“作者還用了其他表現(xiàn)心理狀態(tài)的手法，你能仿照旁批‘寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)的句式，給文本做旁批嗎？”學(xué)生興致很高，經(jīng)過同桌討論，認(rèn)為“我”在懸崖上緊張、害怕、孤獨(dú)無助的心理狀態(tài)是通過語言、神態(tài)、環(huán)境描寫等表現(xiàn)出來的。有的學(xué)生這樣旁批：“寫人物語言，實(shí)際在寫心理狀態(tài)?！庇械膶W(xué)生這樣旁批：“寫環(huán)境，實(shí)際在寫心理狀態(tài)。”還有的學(xué)生這樣旁批：“寫環(huán)境，實(shí)際在側(cè)面寫心理狀態(tài)?！边@種模仿旁批的做法，既簡單易學(xué)，又實(shí)用有效;既可加深學(xué)生對(duì)文本旁批的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移、運(yùn)用能力，達(dá)到化“知”為“行”的教學(xué)效果。

四、以思考探究、積累拓展深化閱讀思維

統(tǒng)編版中學(xué)語文教材的課后練習(xí)分為“思考探究”和“積累拓展”兩個(gè)部分，它們是教材編者根據(jù)文本特點(diǎn)、結(jié)合單元目標(biāo)而設(shè)置的?！八伎继骄俊焙汀胺e累拓展”囊括了文本的語文要素、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，是教材的重要組成部分，也是重要的教學(xué)資源。

“思考探究”側(cè)重于檢測學(xué)生對(duì)文本的理解，是圍繞課文內(nèi)容、情感、主題、寫作特點(diǎn)和難點(diǎn)等設(shè)計(jì)的;“積累拓展”側(cè)重于檢測學(xué)生對(duì)文本語句的品味與鑒賞，以積累、品味、延伸拓展為編寫目的，并且與課文以外的相關(guān)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容建立了廣泛的聯(lián)系。這樣的課后練習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由對(duì)文本理解的檢測拓展到課外積累和探究，其內(nèi)容設(shè)置吸取了教學(xué)改革所取得的許多優(yōu)秀成果，問題更具靈動(dòng)性、啟發(fā)性和語文性，可有效激發(fā)學(xué)生閱讀思考的興趣。教師要深入挖掘“思考探究”和“積累拓展”的價(jià)值，充分發(fā)揮它們的作用，引導(dǎo)學(xué)生有效利用課后練習(xí)這個(gè)資源，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

《懷疑與學(xué)問》課后的“思考探究”中有這樣一道題目：本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證嚴(yán)密，細(xì)讀課文，畫出承上啟下的關(guān)鍵語句，梳理文章的論證結(jié)構(gòu)，完成下面的表格（由中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)一、分論點(diǎn)二構(gòu)成的表格）。這一問題先以“畫出承上啟下的關(guān)鍵語句”引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)、把握論證層次，進(jìn)而以填寫表格的方式概括兩個(gè)分論點(diǎn)。這個(gè)“思考探究”給學(xué)生搭建了具體的學(xué)習(xí)支架，要求學(xué)生必須通過語言實(shí)踐來完成，這比“給文章劃分層次”“文章的分論點(diǎn)是什么”“概括文章的分論點(diǎn)”更有意義，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

統(tǒng)編版中學(xué)語文教材給我們提供了豐富的助教、助學(xué)資源，我們不但要深入研究這些資源，體察編者意圖，借助這些資源建構(gòu)課堂教學(xué)思路，而且要做到內(nèi)引外聯(lián)，借助這些資源引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀方法和閱讀策略，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真實(shí)、有序、持續(xù)地發(fā)生。

責(zé)任編輯? 吳鋒