劉昆

摘要：隨著教育體制的改革，各學(xué)科的教育理念和教學(xué)方式也在發(fā)生改變，PBL項(xiàng)目式教學(xué)法是教育系統(tǒng)與時(shí)俱進(jìn)的代表，對于幫助教師營造學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路起到了重要作用，并且在提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有著重要意義。本文闡述了PBL項(xiàng)目式教學(xué)法的概念和應(yīng)用優(yōu)勢，并結(jié)合教學(xué)案例對其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了細(xì)致分析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、解決問題能力的重要陣地，對于幫助小學(xué)生認(rèn)知生活中的各類現(xiàn)象以及學(xué)會(huì)如何處理實(shí)際生活中存在的問題有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。隨著教育部門對核心素養(yǎng)教學(xué)越來越重視，越來越多的學(xué)校和教師認(rèn)識到科學(xué)課堂應(yīng)不斷轉(zhuǎn)向多樣化發(fā)展，而PBL項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠幫助教師營造相關(guān)學(xué)習(xí)情境，使現(xiàn)代化教育理念和教育手段得到更加充分的展現(xiàn)，在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 ? ?PBL項(xiàng)目式教學(xué)法的概念和應(yīng)用優(yōu)勢

1.1 PBL項(xiàng)目式教學(xué)法的概念

PBL項(xiàng)目式教學(xué)法是利用一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，其以問題為導(dǎo)向，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。簡單來講，其主要側(cè)重點(diǎn)在于構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)過程中需要教師以問題作為引導(dǎo)，輔助教學(xué)方向。立足于實(shí)際生活，希望能夠通過這種方式幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界和現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，在分析和研究PBL項(xiàng)目式教學(xué)法的過程中，需要立足以上三個(gè)維度，結(jié)合不同學(xué)科教學(xué)形成系統(tǒng)的教學(xué)邏輯。

1.2 PBL項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，在應(yīng)用過程中需要學(xué)生學(xué)會(huì)借助生活中隨處可見的各種資源和渠道，對相關(guān)問題進(jìn)行探索和研究。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于理論和實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)用更加充分，追求在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建立體的知識引入和應(yīng)用體系，希望能夠幫助學(xué)生掌握解決問題的能力，而不是直接為學(xué)生提供解決問題的辦法。

其次，PBL項(xiàng)目式教學(xué)法對于優(yōu)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，打破各學(xué)科之間存在的教學(xué)壁壘有著積極意義。PBL教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力時(shí)會(huì)涉及數(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)、美術(shù)、勞動(dòng)、工程，甚至物理、哲學(xué)等科目，即便是沒有涉獵過上述學(xué)科的低年級學(xué)生也會(huì)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究以及問題探索過程中簡單地涉獵各學(xué)科綜合知識。相比于單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅更加生動(dòng)有趣，而且可以充分激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，對于開闊學(xué)生眼界和思維，讓學(xué)生將原本獨(dú)立的學(xué)科知識體系進(jìn)行串聯(lián)有著重要的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，PBL項(xiàng)目式教學(xué)法可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化升級，讓教師找到清晰的教學(xué)思路和教學(xué)脈絡(luò)，通過教學(xué)情境的構(gòu)建與問題的引導(dǎo)，集中學(xué)生的注意力，開闊其學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠站在更加全面的視角理解這一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容；并且有助于揭示小學(xué)科學(xué)的課堂本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

再次，PBL項(xiàng)目式教學(xué)法更加注重自發(fā)式學(xué)習(xí)。在不同問題的研究和不同項(xiàng)目的探索過程中，學(xué)生通過提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行資料收集、研究、討論、分析得出結(jié)果。由此可見，該教學(xué)法對于小學(xué)生學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法的塑造，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的推動(dòng)作用。在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中，想要讓學(xué)生更快地成長，就需要利用PBL項(xiàng)目式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在陳述分析學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，學(xué)生還需要進(jìn)行組內(nèi)互評和自主評價(jià)，這種評價(jià)的目的是要鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做出的努力，同時(shí)也是對每一次探究式學(xué)習(xí)所存在不足的總結(jié)和反思。這一系列的學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生發(fā)揮自身聰明才智，結(jié)合已經(jīng)掌握的各學(xué)科知識體系，并在提出問題、解決問題、尋找不同答案的過程中將各類知識進(jìn)行舉一反三。

最后，PBL項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用更加注重培養(yǎng)學(xué)生尋找答案的習(xí)慣。與應(yīng)試教育當(dāng)中很多學(xué)生一味等待教師進(jìn)行知識傳授不同，在PBL教學(xué)法中需要學(xué)生從等待的角色變成探索者，需要學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的信息檢索工具以及多樣化的檢索方式對收集到的各類信息進(jìn)行研究分析。因此，對于學(xué)生自身協(xié)作能力、工具使用等綜合能力有著較高的要求。PBL項(xiàng)目式教學(xué)法以其富有邏輯性和層次性的教學(xué)特征，可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意圖、學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行全面整合。這種整合的意義在于讓小學(xué)生將各領(lǐng)域、各學(xué)科基礎(chǔ)知識融會(huì)貫通，以一個(gè)清晰的目標(biāo)為核心，將不同學(xué)科的知識進(jìn)行融合應(yīng)用。這一過程可以鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維和邏輯思維，并掌握更多先進(jìn)的思維方式和解決問題的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣變得更具層次性。同時(shí)，可以優(yōu)化小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生在日常生活中形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)感和較強(qiáng)的自我提升內(nèi)驅(qū)力。

2 ? ?PBL項(xiàng)目式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1構(gòu)建科學(xué)學(xué)習(xí)情境

學(xué)生探究的欲望通常需要以問題為激發(fā)點(diǎn)，處在懷疑與問題的環(huán)境中，才能幫助學(xué)生不斷提高對于知識的理解水平。因此，在科學(xué)課程教學(xué)中，需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。比如，在“日食與月食”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通常教師會(huì)利用大（?。┣?、人工光源，代表地球、太陽及月球，利用三者的位置變化模擬研究日食、月食現(xiàn)象，理論上完成實(shí)驗(yàn)后學(xué)生可以形成相關(guān)概念，可實(shí)際上多數(shù)學(xué)生無法給出答案，這是因?yàn)檎n堂中進(jìn)行的是模擬實(shí)驗(yàn)并非現(xiàn)實(shí)情況。基于此，教師可以利用一些常見的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：在炎熱干燥的夏季，天空中忽然飄來一朵白云，你希望它停在哪里？這時(shí)學(xué)生會(huì)希望云朵可以停在太陽前，用于阻斷光線。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析籠罩在我們身上的陰影便是云朵的影子，它會(huì)使我們暫時(shí)看不到太陽，那么月球運(yùn)行至地球與太陽之間會(huì)是怎樣的情景？然后利用小組合作學(xué)習(xí)模式分析結(jié)果，由此幫助學(xué)生建立模擬情境與現(xiàn)實(shí)情境之間的聯(lián)系，完善概念的構(gòu)成。

2.2發(fā)現(xiàn)問題并提出問題

與其他學(xué)科以及其他教學(xué)方式不同，PBL項(xiàng)目式教學(xué)法更加重視在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。只有學(xué)生自行提出問題才能完成主動(dòng)思考，最大限度地發(fā)揮該教學(xué)法的優(yōu)勢和意義。要達(dá)到這一目標(biāo)，除了學(xué)生自身對PBL教學(xué)法的了解和運(yùn)用之外，教師的引導(dǎo)也是必不可少的。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活，營造學(xué)生能夠理解且感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在“電和我們的生活”這一課的教學(xué)中，需要讓學(xué)生了解電和生活之間的關(guān)聯(lián)，將電定義為人們生活中的一種必需品，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的主要工具之一。而在營造教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分聯(lián)想實(shí)際生活中有哪些事物需要用到電，電給人們的生活帶來了哪些變化，以及電從何而來，等等。

通過上述問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以從電的功能性用途、使用意義和日常生活的關(guān)聯(lián)等方面進(jìn)行思考，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效展開。另外，教師可以為學(xué)生舉例，世界范圍內(nèi)的幾次大規(guī)模停電對人們造成了哪些影響，當(dāng)人們無法正常出行和正常工作時(shí)才會(huì)更加清晰地了解到電對人們生活的重要影響。最后，教師還可以適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容，比如，引進(jìn)綠色清潔能源的概念，將太陽能、風(fēng)能、潮汐能、水能等清潔能源和發(fā)電形式之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠重視對清潔能源的認(rèn)知和運(yùn)用。也可以組織學(xué)生通過“節(jié)約用電小能手”等主題活動(dòng)制定班級用電或者家庭用電規(guī)則，讓學(xué)生通過實(shí)際參與活動(dòng)有效用電，養(yǎng)成節(jié)約用電的好習(xí)慣。

2.3合作共贏自主探究，提高學(xué)習(xí)效率

PBL項(xiàng)目式教學(xué)法的另外一個(gè)有效策略是通過小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生對設(shè)置的問題內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)行分組合作的自主探究。在分組環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)以及形式對學(xué)生進(jìn)行分組，比如，有些課程內(nèi)容需要學(xué)生同質(zhì)化差異較大，教師可以選擇性格、成績都不同的學(xué)生組隊(duì)。有些課程內(nèi)容則正好相反，需要成績、思維方式甚至生活環(huán)境接近的學(xué)生在一組展開討論。另外，有些課程內(nèi)容教師還可以讓學(xué)生隨機(jī)分組，或者讓學(xué)生自由組隊(duì)，這樣才能充分體現(xiàn)分組合作探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐精神。

通過不同的分組形式，讓學(xué)生在不同的集體環(huán)境、團(tuán)隊(duì)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)也能夠鍛煉學(xué)生的社交能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的環(huán)境內(nèi)找到自身角色，發(fā)揮自身優(yōu)勢。舉例說明，在“探索宇宙”這一課中，學(xué)生會(huì)了解到很多天體，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并以太陽、地球、月亮或者太陽系八大行星為小組。讓每個(gè)小組對各個(gè)星球的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行搜集和整理，并制作手抄報(bào)或者進(jìn)行星球歷險(xiǎn)小演講。讓每個(gè)小組充分發(fā)揮聰明才智，以不同的形式探究和學(xué)習(xí)相關(guān)主題內(nèi)容。需要注意的是，很多學(xué)生其實(shí)并不了解探究式學(xué)習(xí)的概念和意義，在搜集、整理資料的過程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種遺漏或者不足。教師既要給學(xué)生充分的思考和探究空間，也要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組的進(jìn)度和方向，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些小組在探究過程中遇到瓶頸或者困難時(shí)，及時(shí)施以援手進(jìn)行點(diǎn)播，讓學(xué)生的思路得以展開，探究式學(xué)習(xí)得以推進(jìn)。在“哪個(gè)容器盛的水多”的課堂實(shí)驗(yàn)中，在PPT上展示高矮、大小不同的兩個(gè)盛水燒杯。讓學(xué)生先猜測哪個(gè)量杯中裝有更多的水，再帶著猜想進(jìn)行實(shí)際操作。教師要將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，為其發(fā)放實(shí)驗(yàn)所用的兩個(gè)量杯，并讓其依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的提示完成實(shí)驗(yàn)操作，還要在PPT上著重標(biāo)注讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)維持和水面凹處水平，防止產(chǎn)生讀數(shù)誤差。如果學(xué)生的猜想和實(shí)際結(jié)果存在差異，則需要組織小組分析導(dǎo)致這樣結(jié)果的原因。

2.4重視成果，重視實(shí)踐

PBL教學(xué)法需要學(xué)生將理論和實(shí)踐通過成果展示進(jìn)行有效融合，而將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化是對學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的有效訓(xùn)練，學(xué)生是否真的掌握、理解了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，都能夠通過展示環(huán)節(jié)說明。例如，在“城市垃圾分類處理”這一課的學(xué)習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，在班級內(nèi)舉辦垃圾分類比賽，讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的各種垃圾進(jìn)行現(xiàn)場分類并記錄時(shí)間，同時(shí)教師公布每個(gè)學(xué)生進(jìn)行垃圾分類的正確率，讓學(xué)生通過這種充滿趣味性的比賽形式加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在垃圾分類過程中會(huì)遇到很多比較特殊的物品，比如，廢舊干電池等，教師也可以在成果展示過程中讓參與活動(dòng)的學(xué)生制作“廢舊干電池處理方法宣傳小海報(bào)”。讓學(xué)生用圖文并茂的方式將相關(guān)內(nèi)容梳理出來，標(biāo)注注意事項(xiàng)，并讓其他同學(xué)對參與活動(dòng)的海報(bào)進(jìn)行投票打分，選出制作最精良、最有創(chuàng)意的海報(bào)。另外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者，還需要對學(xué)生的成果展示、課題研究等方面進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。該評價(jià)環(huán)節(jié)要積極、客觀、尊重事實(shí)，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。對學(xué)生從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到問題探究最后的成果總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評價(jià)，讓學(xué)生在參與度、積極性、合作性等方面找到自身不足，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化和補(bǔ)充。

2.5創(chuàng)新科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)體系

首先，科學(xué)探究方面。針對學(xué)生“做”科學(xué)的技能、興趣等進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)。具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：第一，能否積極主動(dòng)地參與科學(xué)活動(dòng)；第二，能否全面詳細(xì)地觀察、提出合理問題等。其次，情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面。主要對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度展開評價(jià)。具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；第二，是否愿意主動(dòng)合作及交流；第三，是否關(guān)心自然與社會(huì)的發(fā)展。最后，科學(xué)知識方面。教師要著重評價(jià)學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識的具體情況?？傊?，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)以日常教學(xué)作為基礎(chǔ)，發(fā)揮課堂教學(xué)以及課外實(shí)踐的作用，反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，可選擇師生談話、考試測驗(yàn)、成長記錄袋等方法展開評價(jià)。比如，評價(jià)學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)及掌握情況，按照知識內(nèi)容類型的不同標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評價(jià)：第一，只需學(xué)生了解的科學(xué)知識，選擇觀察記錄和隨堂提問的方式；第二，學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)知識，通過測驗(yàn)對知識掌握情況進(jìn)行檢查；第三，過程性目標(biāo)，如了解植物栽培生長過程等科學(xué)實(shí)驗(yàn)的評價(jià)，利用課堂觀察記錄，評價(jià)探究活動(dòng)過程中學(xué)生的參與情況和探究結(jié)果。

綜上所述，PBL項(xiàng)目式教學(xué)法在優(yōu)化學(xué)生綜合素養(yǎng)、聯(lián)系各學(xué)科基礎(chǔ)知識、養(yǎng)成學(xué)生思維習(xí)慣、幫助學(xué)生解決實(shí)際問題等環(huán)節(jié)有著其他教學(xué)方式無法比擬的作用。而在科學(xué)教學(xué)中，PBL項(xiàng)目式教學(xué)法更是能夠做到以目標(biāo)和方向?yàn)轵?qū)動(dòng)，結(jié)合分組合作教學(xué)、問題引導(dǎo)教學(xué)、自主探究教學(xué)、成果實(shí)踐教學(xué)等方式為學(xué)生營造全方位立體化的學(xué)習(xí)氛圍。在此環(huán)境中，教師的作用逐步從知識傳授轉(zhuǎn)向引導(dǎo)和督促，而學(xué)生則從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收，積極探索。這種教學(xué)模式的應(yīng)用可以更好地將學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身邏輯思維能力以及學(xué)科綜合素養(yǎng)，對養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識和自主探究意識有著重要的推動(dòng)作用。

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基金項(xiàng)目：

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題2019年度第十三期立項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)下的科學(xué)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號2019JK13—L420。