陳靜

摘要：在日常教學(xué)及教育管理工作中，新時(shí)代高中班主任必須深入貫徹“以人為本”的教育理念，為學(xué)生構(gòu)建和諧、優(yōu)質(zhì)、舒適的班級(jí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，促使高中生遵守班級(jí)的規(guī)章制度與紀(jì)律，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，本文主要針對(duì)“以人為本”教育理念在高中班主任教學(xué)管理中的創(chuàng)新應(yīng)用策略展開分析與研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：“以人為本”教育理念；高中班主任；教學(xué)管理；創(chuàng)新策略

眾所周知，高中班級(jí)教學(xué)管理水平與質(zhì)量對(duì)班級(jí)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，并且會(huì)影響高中生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情。作為班級(jí)的管理者、組織者與決策者，高中班主任應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新班級(jí)管理的思想與理念，力爭為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境與班級(jí)文化氛圍，在有效拉近師生距離的同時(shí)，讓高中生獲得健康、全面的成長?，F(xiàn)如今，如何在“以人為本”的教育理念下做好高中班級(jí)教學(xué)管理，已然成為每位班主任要認(rèn)真思考與有效解決的教育難題。

1 ? “以人為本”理念在高中班級(jí)教學(xué)管理中的應(yīng)用意義

現(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育改革發(fā)展腳步的加快，高中教育教學(xué)理念與思想也在發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。新課標(biāo)極為重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且將“以人為本”這一教育理念作為新時(shí)期高中教育教學(xué)的主體方向。作為當(dāng)前高中教育體系中一項(xiàng)極為重要的工作，班級(jí)教學(xué)管理對(duì)于每位高中生學(xué)習(xí)、生活以及未來發(fā)展都具有極大的影響。因此，高中班主任需要在日常班級(jí)教學(xué)管理的實(shí)踐過程中始終貫徹與深入落實(shí)“以人為本”的教育理念，充分了解與掌握新時(shí)代高中生的性格特點(diǎn)、情感需求以及學(xué)習(xí)能力等多方面內(nèi)容，在做好日常教學(xué)工作的同時(shí)，有效提高班級(jí)管理工作的效率與質(zhì)量?？陀^而言，在“以人為本”教育理念視域下開展高中班級(jí)教學(xué)管理，其重要意義及促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，能夠幫助高中生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)在日常的課堂教學(xué)工作以及班級(jí)管理工作中充分凸顯和尊重學(xué)生應(yīng)有的主體地位，教師要公正、平等地對(duì)待每位學(xué)生，以學(xué)生為中心開展創(chuàng)新化的班級(jí)管理。讓學(xué)生都能發(fā)揮自身的創(chuàng)造性、能動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。班主任在高中教學(xué)管理中實(shí)行人本化的教學(xué)管理，能夠有效規(guī)范高中生的學(xué)習(xí)行為，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，讓班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生自主管理意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與道德素養(yǎng)。其次，在“以人為本”教育理念視域下開展班級(jí)教學(xué)管理，班主任要尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)和培養(yǎng)高中生形成正確的價(jià)值觀與人生觀。班主任需要在教學(xué)管理中充分考慮新時(shí)代高中生之間存在的客觀差異性，并且結(jié)合具體情況制訂行之有效的科學(xué)化、合理化班級(jí)教學(xué)管理計(jì)劃，有的放矢地開展各項(xiàng)班級(jí)教學(xué)管理工作，確保高中生能夠獲得個(gè)性化、全面化的發(fā)展。最后，“以人為本”教育理念下開展高中班級(jí)管理工作，在班主任應(yīng)為全體高中生創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍與優(yōu)秀班風(fēng)。在各項(xiàng)班級(jí)管理活動(dòng)創(chuàng)新化、有序化開展過程中，班主任還能與學(xué)生增進(jìn)對(duì)彼此的了解，加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，讓班級(jí)各項(xiàng)工作能夠順利流暢、有條不紊地開展與落實(shí)。

2 ? ?高中班主任教學(xué)管理的現(xiàn)狀解析

在學(xué)生的成長歷程中，高中階段的學(xué)習(xí)與生活是極為關(guān)鍵的，且高中生活也具有承上啟下的特殊意義?；诖耍咧袑W(xué)校在新時(shí)期要針對(duì)高中生日常學(xué)習(xí)生活開展科學(xué)化、規(guī)范化、精準(zhǔn)化的班級(jí)教學(xué)管理，確保高中生能夠獲得健康發(fā)展。當(dāng)前階段，想要在高中教育管理實(shí)踐工作中完美彰顯高中生應(yīng)有的主體地位與核心地位，就要全面落實(shí)與貫徹“以人為本”的教學(xué)管理理念與思想。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國的教育體制與模式也開始尋求創(chuàng)新與改革。但對(duì)高中班主任在當(dāng)前教學(xué)管理工作現(xiàn)狀的深入分析中不難發(fā)現(xiàn)，高中教學(xué)管理的確也面臨一些問題與不足。

具體來講，首先，高中班級(jí)教學(xué)管理目標(biāo)缺乏明確性。部分班主任仍舊受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，重視高中生的學(xué)習(xí)成績，在班級(jí)教學(xué)管理方面缺乏應(yīng)有的重視，并且未能制定明確、精準(zhǔn)的管理目標(biāo)，導(dǎo)致各項(xiàng)班級(jí)教學(xué)管理工作的開展毫無頭緒。其次，高中班級(jí)教學(xué)管理機(jī)制不夠科學(xué)完善。部分高中教師在教學(xué)管理中往往以課程教學(xué)為主體內(nèi)容和主要任務(wù)，僅僅將學(xué)生視作完成教學(xué)工作的“工具”，結(jié)果導(dǎo)致過于注重教學(xué)指導(dǎo)，忽視對(duì)高中生的心理疏導(dǎo)與德育教育，忽略高中生的個(gè)人價(jià)值以及不同需求，并且相當(dāng)一部分班主任在日常班級(jí)教學(xué)管理工作開展過程中缺少合理化的競爭機(jī)制、約束機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制，致使高中生缺乏參與班級(jí)管理的主動(dòng)性與積極性。最后，師生之間缺少應(yīng)有的交流、溝通與互動(dòng)。許多班主任并不了解高中生的興趣愛好、心理情感需求以及學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致在各項(xiàng)管理工作的開展過程中無法做到公平、公正、客觀。

3 ? “以人為本”教育理念在高中班主任教學(xué)管理中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

3.1班主任要明確“以人為本”的管理目標(biāo)

眾所周知，高中生已經(jīng)擁有較強(qiáng)的個(gè)性化意識(shí)與思想，在高中班級(jí)學(xué)習(xí)與生活中，不斷強(qiáng)化班級(jí)教學(xué)管理工作，能夠幫助高中生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且形成良好的班風(fēng)與班紀(jì)。高中班主任想要秉承“以人為本”教育理念開展創(chuàng)新化的教學(xué)管理，首先需要充分了解和掌握新時(shí)代高中生的實(shí)際情況以及未來發(fā)展方向。進(jìn)而明確“以人為本”的管理目標(biāo)，制訂一套可行、科學(xué)且合理的班級(jí)管理計(jì)劃，在提高高中班級(jí)教學(xué)管理效率和質(zhì)量的同時(shí)，讓高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與紀(jì)律思想。比如，高中班主任可以結(jié)合新時(shí)代高中生的性格愛好以及發(fā)展特點(diǎn)，制定適合本班級(jí)教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，并且以文字圖表的形式張貼于墻上，讓高中生能夠時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，并且在班級(jí)規(guī)章制度的約束下改正自身的不足與缺點(diǎn)，主動(dòng)且自覺地參與到班級(jí)教學(xué)管理中，形成強(qiáng)烈的“主人翁”意識(shí)，讓“以人為本”教育理念得以完美彰顯。

3.2班主任應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地更新管理理念

對(duì)于高中班主任而言，其自身應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期班級(jí)教學(xué)管理實(shí)踐過程中與時(shí)俱進(jìn)地更新管理理念與管理思想。遵循與落實(shí)“以人為本”的教育原則，摒棄傳統(tǒng)高中教學(xué)管理方式中“命令、懲罰、責(zé)備、限制、脅迫”等落伍思想。高中班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改提出的教育要求，全面落實(shí)“以學(xué)生為本、以教育為本和以服務(wù)為本”的主體教育方針與管理理念。具體來講，在日常班級(jí)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，班主任應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，能夠站在學(xué)生視角看待與思考問題，與學(xué)生進(jìn)行有效且深入的交流，及時(shí)掌握新時(shí)期高中生不同情感需求與學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，高中班主任也需要正視班級(jí)學(xué)生客觀存在的個(gè)性化差異，能夠結(jié)合高中生觀點(diǎn)、看法、需求以及能力制定創(chuàng)新化、個(gè)性化的教學(xué)方案。班主任在教學(xué)管理實(shí)踐過程中也需要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自我、展現(xiàn)自我，敢于質(zhì)疑、敢于探索，進(jìn)而培養(yǎng)高中生良好的自學(xué)能力與自主意識(shí)，讓其意識(shí)到自身是學(xué)習(xí)的絕對(duì)主體。進(jìn)而在班級(jí)教學(xué)管理過程中為班級(jí)學(xué)生構(gòu)建自由平等、和諧開放、樂觀積極的環(huán)境與氛圍，為新型校園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3班主任應(yīng)不斷完善“以人為本”管理機(jī)制

想要在“以人為本”教育理念視域下創(chuàng)新化開展班級(jí)教學(xué)管理工作，高中班主任就應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前階段創(chuàng)建與完善“以人為本”的班級(jí)管理機(jī)制，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)且科學(xué)的管理體系。班主任絕不能將成績作為衡量與評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是需要全面、細(xì)致地綜合多方面考查學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。舉例說明，當(dāng)前階段，高中班主任可以結(jié)合班級(jí)管理現(xiàn)狀以及高中生性格特點(diǎn)，在班級(jí)管理中制定合理的定輪崗換勤制度。制度中明確規(guī)定每位學(xué)生在日常班級(jí)管理中都應(yīng)肩負(fù)起應(yīng)有的職責(zé)與義務(wù)，為班級(jí)健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，班主任也可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生自身的能力與特點(diǎn)，科學(xué)化、合理化分配各項(xiàng)管理任務(wù)，讓參與班級(jí)教學(xué)管理的學(xué)生都能充分行使自身獨(dú)有的管理職權(quán)，讓自身的價(jià)值在“以人為本”的管理機(jī)制中得以全面實(shí)現(xiàn)。

3.4班主任應(yīng)精心培養(yǎng)優(yōu)秀班干部隊(duì)伍

客觀而言，在新時(shí)期高中班級(jí)教學(xué)管理過程中，班干部無疑是高中班主任的“得力助手”。班干部來自學(xué)生群體，對(duì)新時(shí)代高中生的思想、態(tài)度、觀點(diǎn)與行為極為了解，并且能夠在班級(jí)管理工作中針對(duì)班級(jí)各種現(xiàn)狀和情況及時(shí)記錄，及時(shí)反饋和上報(bào)班主任，讓高中班級(jí)教學(xué)管理效率更高并且針對(duì)性更強(qiáng)。優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍能夠有效減輕高中班主任日常工作壓力，并且讓班級(jí)各項(xiàng)工作有條不紊、流暢順利。因此，高中班主任要精心培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，讓每個(gè)職位的班干部都能明確自己的職責(zé)，并且形成完美協(xié)作，提高高中班級(jí)教學(xué)管理效能。具體來講，首先，班主任應(yīng)當(dāng)在公平、公正、公開的選舉過程中讓班級(jí)學(xué)生利用投票的方式選擇自己心目中德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)的班干部。這些班干部不僅要學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思想積極、健康、上進(jìn)，而且要處事公正，在班級(jí)學(xué)生心目中擁有良好的口碑與印象。當(dāng)然，班干部自身也需要擁有奉獻(xiàn)精神與服務(wù)意識(shí)，能夠時(shí)刻以班級(jí)榮譽(yù)、集體利益為先。其次，班主任在班干部的職位安排上要結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)能力精心設(shè)置。畢竟班干部每天需要與班主任展開面對(duì)面的交流與溝通。因此，班主任應(yīng)當(dāng)用真誠的態(tài)度以及親切的話語獲得班干部的好感與尊重，讓班干部激發(fā)自身的使命感、責(zé)任感與榮譽(yù)感。能夠正確行使權(quán)利，并且相互監(jiān)督，共同為班級(jí)優(yōu)秀班風(fēng)建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。最后，高中班主任需要定期針對(duì)班干部隊(duì)伍的整體工作進(jìn)行認(rèn)真的檢查與綜合評(píng)價(jià)。比如，針對(duì)熱情不高、信息不強(qiáng)、成績下降的班干部人員，班主任應(yīng)當(dāng)給予耐心教導(dǎo)和幫助，并且采取有效的應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而重新激發(fā)班干部的學(xué)習(xí)熱情與管理意識(shí)，讓班干部能夠展現(xiàn)出應(yīng)有的榜樣作用與帶頭作用。

3.5班主任應(yīng)夯實(shí)高中生思想道德教育

對(duì)于新時(shí)代高中生而言，優(yōu)秀的思想道德教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格修養(yǎng)與道德素養(yǎng)，還能讓學(xué)生更加規(guī)范自身行為習(xí)慣，為高中教學(xué)管理工作的創(chuàng)新化開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。高中班主任在班級(jí)教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)積極踐行與彰顯“以人為本”教育理念，重視高中生思想道德教育，做好高中生的思想工作。舉例說明，高中班主任想要充分了解和掌握班級(jí)學(xué)生思想狀況與意識(shí)形態(tài)，可以在課余時(shí)間或者放學(xué)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行有目的性的談話與溝通。在拉近師生距離的同時(shí)，充分了解與掌握學(xué)生心理需求與學(xué)習(xí)需求，并且為學(xué)生排憂解難，提出合理化建議和指導(dǎo)，幫助高中生有效面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的各種困惑與難題。在提高學(xué)生思想道德教育質(zhì)量的同時(shí)，確保高中班級(jí)教學(xué)管理工作能夠深入有效地落實(shí)。

3.6班主任應(yīng)鼓勵(lì)高中生進(jìn)行自主管理

在新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，想要讓“以人為本”教育理念創(chuàng)新化應(yīng)用于高中班主任教學(xué)管理工作之中，高中班主任還需要積極鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生開展自主管理。結(jié)合新時(shí)代高中生的身心特征與能力水平，讓高中生進(jìn)行自我約束與自我監(jiān)督，確保自身能夠獲得個(gè)性化的健康發(fā)展。顯而易見，在這種趨于柔性管理的環(huán)境與氛圍中，高中生必然會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生強(qiáng)烈的信任感與喜愛度，并且能夠在班級(jí)管理機(jī)制中進(jìn)行自我檢查、自我管控、自我監(jiān)督與自我評(píng)價(jià)。這不僅能夠有效推動(dòng)高中生自主管理的創(chuàng)新化、規(guī)范化開展，而且能讓班級(jí)全體學(xué)生自主管理的熱情被真正點(diǎn)燃。舉例說明，在班主任日常開展班級(jí)教學(xué)管理工作的實(shí)踐過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)部分高中生不遵守班級(jí)紀(jì)律、自我約束力極差并且嚴(yán)重依賴班干部管理等狀況。針對(duì)此種現(xiàn)象，高中班主任應(yīng)當(dāng)凸顯柔性管理的意義與精髓，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤思想觀念，糾正和彌補(bǔ)自身的各種錯(cuò)誤與不足，在自主管理與自我約束的良好氛圍中提升思想意識(shí)與綜合素質(zhì)，獲得健康發(fā)展。

3.7班主任應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)

新時(shí)期教育教學(xué)大背景下，想要在“以人為本”教育理念下開展創(chuàng)新化的高中班級(jí)教育管理工作，班主任應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。當(dāng)前階段，高中生常見的心理問題已經(jīng)不僅僅是由于學(xué)習(xí)壓力和思想壓力所導(dǎo)致的情緒緊張、壓力過大，相當(dāng)一部分高中生在人際關(guān)系處理與交往能力方面存在較大問題與不足?；诖?，高中班主任需要在日常班級(jí)教學(xué)管理的開展過程中，利用合理化的時(shí)間與空間針對(duì)高中生展開心理健康指導(dǎo)工作，讓高中生能夠充分掌握與他人交往和交流的方法和技巧。高中班主任也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)高中生正確構(gòu)建與家長的良好關(guān)系以及師生關(guān)系。舉例說明，在指導(dǎo)高中生與家長和諧相處的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和教育高中生學(xué)會(huì)換位思考，感受到家長多年以來為自己學(xué)習(xí)、生活所付出的辛苦與努力，體會(huì)父母的不容易。尊重父母、愛護(hù)父母、孝敬長輩，展現(xiàn)出一名新時(shí)代高中生應(yīng)有的道德品質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)。

綜上所述，“以人為本”教育理念在高中班主任教學(xué)管理中的創(chuàng)新化應(yīng)用與實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。高中班主任要深刻理解與充分發(fā)揮出“以人為本”教育理念的價(jià)值與積極作用，為高中生創(chuàng)設(shè)和諧、公平、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍與生活環(huán)境，力爭讓“以人為本”教育理念下的高中班主任教學(xué)管理工作水平和質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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