国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

《漢字漢語(yǔ)專題研討》的編寫意圖和教學(xué)建議

2022-05-30 10:48朱德勇
關(guān)鍵詞:活動(dòng)體驗(yàn)問(wèn)題探討

朱德勇

摘要:《漢字漢語(yǔ)專題研討》共設(shè)置了漢字、語(yǔ)音、語(yǔ)法、修辭、語(yǔ)用和語(yǔ)言生活六個(gè)單元,也就是六個(gè)研討專題,對(duì)這些專題的學(xué)習(xí)與探究是在各階段一以貫之的。組織漢字漢語(yǔ)問(wèn)題的專題系列研討,要聯(lián)系其他任務(wù)群的學(xué)習(xí);要堅(jiān)持課程整合的理念;要從課程改革重視教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革的理念出發(fā);要依據(jù)任務(wù)群教學(xué)要求和單元核心研討任務(wù),配備適用的、充分的學(xué)習(xí)材料。

關(guān)鍵詞:《漢字漢語(yǔ)專題研討》;文本研習(xí);問(wèn)題探討;活動(dòng)體驗(yàn)

一、對(duì)“漢字漢語(yǔ)專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解

“漢字漢語(yǔ)專題研討”在高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)中屬于選修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群,在必修和選擇性必修階段“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,對(duì)漢字或漢語(yǔ)的一些問(wèn)題加以歸納、梳理,幫助學(xué)生提高從應(yīng)用中觀察語(yǔ)言文字現(xiàn)象的能力和總結(jié)規(guī)律的綜合、分析能力,加深對(duì)漢字、漢語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)。

作為選修課程,《漢字漢語(yǔ)專題研討》是對(duì)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群所探討的有關(guān)漢字漢語(yǔ)問(wèn)題的深入與拓展。學(xué)習(xí)階段不同,學(xué)習(xí)的程度、方法要求也不同,必修階段強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí),選擇性必修階段強(qiáng)調(diào)研習(xí),選修階段強(qiáng)調(diào)研討。選修階段的研討,主要引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度,對(duì)語(yǔ)言知識(shí)做一番結(jié)構(gòu)化的梳理,對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題做進(jìn)一步的分析、探討,從而獲得一定程度的理論自覺(jué),使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)能更加理性。

依據(jù)課程方案,在選修階段,對(duì)漢字與漢語(yǔ)有特殊愛(ài)好的學(xué)生,可以根據(jù)自己未來(lái)發(fā)展的意愿和學(xué)業(yè)狀況,自主選擇學(xué)習(xí)《漢字漢語(yǔ)專題研討》課程?!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)規(guī)定,“漢字漢語(yǔ)專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群承接“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群,構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)體系,并具有知識(shí)與能力相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。比如學(xué)習(xí)漢字,必修與選擇性必修階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容是“積累有關(guān)漢字、漢語(yǔ)的現(xiàn)象和理性認(rèn)識(shí),了解漢字在漢語(yǔ)發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用,鞏固和加深義務(wù)教育階段所學(xué)的漢字知識(shí)……”,而在選修階段則是研討“漢字的表意性質(zhì)”②等。但《課標(biāo)》又規(guī)定“語(yǔ)言積累、梳理與探究”課程在必修和選擇性必修階段,可以有兩種分配方式:或集中安排,或穿插在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中。從統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中與學(xué)習(xí)任務(wù)群相對(duì)應(yīng)的單元組合來(lái)看,集中安排的只有必修階段的“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”和選擇性必修階段的“邏輯的力量”兩個(gè)單元,其他相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,都是穿插在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中的。這樣看來(lái),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和能力的系統(tǒng)化,不僅要在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)“積累、梳理”來(lái)實(shí)現(xiàn),還需要通過(guò)選修相關(guān)任務(wù)群的課程,來(lái)進(jìn)行全面探討。

因此,選修課程“漢字漢語(yǔ)專題研討”是集中安排的,其學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容也是全方位的,并且是規(guī)定性的。一是有意識(shí)地在義務(wù)教育和高中必修階段積累的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)與漢字、漢語(yǔ)有關(guān)的某些問(wèn)題,結(jié)合漢字、漢語(yǔ)普及讀物的閱讀,進(jìn)行歸納梳理,驗(yàn)證漢字、漢語(yǔ)的理論規(guī)律,提高對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí);二是閱讀相關(guān)論著,整理事實(shí)與數(shù)據(jù),對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的語(yǔ)言熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論,樹(shù)立正確的觀點(diǎn),用適合的方法分析問(wèn)題,得出結(jié)論,在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中努力促進(jìn)祖國(guó)語(yǔ)言文字健康發(fā)展。由任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容可知,“漢字漢語(yǔ)專題研討”的“專題”包括兩方面:一是“漢字漢語(yǔ)的理論規(guī)律”,就語(yǔ)言學(xué)而論,其學(xué)科背景涉及基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)、漢字學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)及古代漢語(yǔ)等;二是“語(yǔ)言生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”,其學(xué)科背景涉及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等。同時(shí),這兩方面又都指向?qū)φZ(yǔ)言意義及其運(yùn)用的研討,其學(xué)科背景涉及語(yǔ)用學(xué)等。所以,課程意在通過(guò)對(duì)這兩方面的研討,達(dá)成“訓(xùn)練學(xué)生從應(yīng)用中觀察語(yǔ)言文字現(xiàn)象的能力和總結(jié)規(guī)律的綜合、分析能力”③的目標(biāo)??傮w而言,這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容決定了這門集中安排的選修課程有嚴(yán)密的學(xué)科理論體系。因此,選修這門課程,有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

選修課程的性質(zhì),以及進(jìn)入選修階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,也使“漢字漢語(yǔ)專題研討”任務(wù)群更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。要求學(xué)生以撰寫讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、小論文等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,并在專題討論會(huì)上展示自己的成果,這有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

從高中語(yǔ)文課程基本理念的視角來(lái)宏觀認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)這門課程的意義,首先有立德樹(shù)人和增強(qiáng)文化自信的意義。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是文化的載體,也是文化的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字,尤其是漢字漢語(yǔ)的過(guò)程,本身就是文化獲得的過(guò)程,能夠增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn),增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,堅(jiān)定文化自信。其次,這一任務(wù)群是直接指向語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的,發(fā)展學(xué)生的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),不僅是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的內(nèi)容,更是實(shí)現(xiàn)發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。再次,這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)方法要求也體現(xiàn)了注重時(shí)代性的課程理念,體現(xiàn)出這門課程對(duì)信息時(shí)代新特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

二、《漢字漢語(yǔ)專題研討》的編寫意圖

《漢字漢語(yǔ)專題研討》是依據(jù)《課標(biāo)》規(guī)定的課程性質(zhì)、基本理念以及課程結(jié)構(gòu)中選修階段的“漢字漢語(yǔ)專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容而編寫的普通高中拓展創(chuàng)新學(xué)程用書,用于在選修階段進(jìn)行拓展創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

《漢字漢語(yǔ)專題研討》選修課程的設(shè)計(jì)要求是“結(jié)合漢字、漢語(yǔ)普及讀物的閱讀”,研討“例如漢字的表意性質(zhì)、漢語(yǔ)的韻律特點(diǎn)、詞匯意義的系統(tǒng)性、文學(xué)語(yǔ)言的靈活性、口語(yǔ)與書面語(yǔ)的不同特點(diǎn)”等問(wèn)題;并“針對(duì)語(yǔ)言生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”“閱讀相關(guān)論著”,研討“例如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與漢字漢語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題、方言與普通話關(guān)系問(wèn)題、成語(yǔ)典故運(yùn)用問(wèn)題等”。所以,《漢字漢語(yǔ)專題研討》基于課程整合的理念,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn),聯(lián)系相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群,統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,整體設(shè)計(jì)研討活動(dòng),共設(shè)置了漢字、語(yǔ)音、語(yǔ)法、修辭、語(yǔ)用和語(yǔ)言生活六個(gè)單元,也就是六個(gè)研討專題。這樣,加上統(tǒng)編教材的必修和選擇性必修中集中安排的詞語(yǔ)和邏輯單元,可以在“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,對(duì)漢字漢語(yǔ)的一些問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的專題集中研討。這六個(gè)專題都與漢字、漢語(yǔ)的基本問(wèn)題相關(guān)??梢哉f(shuō),這些問(wèn)題對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義,學(xué)生對(duì)這些專題的學(xué)習(xí)與思考是在各階段一以貫之的,專題的選擇符合選修階段的學(xué)習(xí)要求。

單元體例由四個(gè)部分構(gòu)成。先以“導(dǎo)語(yǔ)”提出研討的核心目標(biāo)與任務(wù);再通過(guò)“專題文本研討”研討具有經(jīng)典性或代表性的論著文本,進(jìn)行理論規(guī)律的歸納、梳理以及驗(yàn)證,并實(shí)現(xiàn)工具性和人文性學(xué)習(xí)目標(biāo)的契合;然后以“資料鏈接”引導(dǎo)拓展探究,構(gòu)建知識(shí)理論體系;進(jìn)而理論聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)入“單元綜合性學(xué)習(xí)”——這是單元的核心研討任務(wù),又分為兩個(gè)環(huán)節(jié),先進(jìn)行“研討”,側(cè)重理論規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、討論和驗(yàn)證;后進(jìn)行“梳理與運(yùn)用”,側(cè)重于知識(shí)結(jié)構(gòu)化及實(shí)際應(yīng)用。這樣,以研討專題為核心組織學(xué)習(xí)材料,構(gòu)建多重對(duì)話平臺(tái),期望能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如,第一個(gè)單元是“漢字”,專題研討的核心問(wèn)題是漢字的表意性質(zhì),意在讓學(xué)生理解漢字的構(gòu)成和運(yùn)用規(guī)律。“導(dǎo)語(yǔ)”部分首先是基于“感受祖國(guó)語(yǔ)言文字獨(dú)特的美,增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情”的課程目標(biāo),從漢字的角度,確立單元的人文主題,主要由“漢字是中華民族的偉大創(chuàng)造”“具有超越時(shí)空傳遞信息的功能”“是中華文化流傳和發(fā)展的基石與載體”等構(gòu)成。“專題文本研討”部分選編的是兩篇語(yǔ)言學(xué)家的論文論著:研讀《漢字起源試論》,意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)追尋漢字的發(fā)展歷程,探討其中蘊(yùn)含的中華文明基因,認(rèn)識(shí)漢字對(duì)于中華民族的發(fā)展、文化的交流以及國(guó)家的統(tǒng)一所產(chǎn)生的重大歷史作用;研讀《漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)》,意在通過(guò)分析漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)方式,也就是造字法,認(rèn)識(shí)漢字結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和構(gòu)形理?yè)?jù),并了解漢字在現(xiàn)代字形及結(jié)構(gòu)方式方面的變化發(fā)展,這些都是把握漢字兼表音義特色的形成與發(fā)展的基礎(chǔ)理論?!百Y料鏈接”部分選編了三篇拓展性學(xué)習(xí)文本。《秦始皇統(tǒng)一文字》,涉及漢字發(fā)展史上“書同文字”和采用隸書兩項(xiàng)重大的文字改革,說(shuō)明漢字是隨歷史潮流的發(fā)展而演變的,這是其中的重大里程碑式事件?!缎温曌值男畏麑?duì)辨析漢字的本義有什么作用》在《漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)》的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步闡釋了利用形符辨別本義的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn),說(shuō)明其不僅可用以理解語(yǔ)義,還是重要的學(xué)術(shù)研究方法。值得注意的是,文中還特別提出了形聲字造字時(shí)“并不是所有的專有名稱都表示本義”“有些形聲字的所存字均與其形符無(wú)關(guān)”兩種特殊情況。這不僅強(qiáng)調(diào)了漢字研討時(shí)應(yīng)有的審慎態(tài)度,也體現(xiàn)了文字學(xué)研究的特點(diǎn)?!稘h字5000年——浴火重生》則主要介紹了漢字在現(xiàn)代發(fā)展的三個(gè)重要事件,即簡(jiǎn)化漢字、制訂和推行漢語(yǔ)拼音方案、漢字的信息化處理,引導(dǎo)學(xué)生在研討中發(fā)現(xiàn)漢字中蘊(yùn)藏的現(xiàn)代基因,了解漢字作為古老的表意文字如何以自身的強(qiáng)大生命力和豐厚的文化底蘊(yùn),在完全由西方文化孕育的計(jì)算機(jī)文字編碼技術(shù)的沖擊下,在現(xiàn)代理性的審視下,不僅浴火重生,而且煥發(fā)出新的活力。將其和《漢字起源試論》對(duì)讀,可以對(duì)漢字的起源、嬗變與未來(lái)有更深刻的理解,而這又與漢字的表意性質(zhì)特點(diǎn)這一單元研討的核心問(wèn)題密切相關(guān)。對(duì)這三篇文本的研討,有助于學(xué)生從深入與拓展兩方面構(gòu)建知識(shí)理論體系,提升閱讀學(xué)術(shù)論著的能力。作為單元的核心研討任務(wù),“單元綜合性學(xué)習(xí)”中的“研討”側(cè)重三個(gè)問(wèn)題:漢字的表意性質(zhì),漢字的歷史文化內(nèi)涵,規(guī)范使用漢字。應(yīng)當(dāng)注意的是,這里對(duì)理論規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、討論和驗(yàn)證,主要是結(jié)合研讀論文論著,在設(shè)置的特定情境下通過(guò)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行的。而“梳理與運(yùn)用”部分,更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力,如學(xué)習(xí)漢字的“三識(shí)三美”,漢字中的聲旁異讀字和通假字,以及在具體語(yǔ)境中辨析錯(cuò)別字并分析誤寫的原因等,這些不僅是語(yǔ)言訓(xùn)練,更是實(shí)現(xiàn)從應(yīng)用中觀察語(yǔ)言文字現(xiàn)象,歸納梳理,總結(jié)規(guī)律,提高運(yùn)用能力的課程目標(biāo)的有效途徑。

可見(jiàn),《漢字漢語(yǔ)專題研討》選擇的一系列語(yǔ)言問(wèn)題,并非是要以此構(gòu)建一個(gè)完整的語(yǔ)言學(xué)科體系,而是切合選修階段課程的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)這一任務(wù)群的深度學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象理性認(rèn)識(shí)的目標(biāo);以語(yǔ)言學(xué)科大概念為核心,研討學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累的并有利于將來(lái)長(zhǎng)期應(yīng)用的問(wèn)題,從而使課程內(nèi)容情境化、結(jié)構(gòu)化。學(xué)生研討這些問(wèn)題,能夠明確其學(xué)科體系屬性,聯(lián)系已有的知識(shí),結(jié)合研討的成果,在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中,自主實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)及理論規(guī)律的結(jié)構(gòu)化。

如研討語(yǔ)音,要以讀準(zhǔn)字音并了解誤讀產(chǎn)生的原因、掌握普通話的語(yǔ)音特點(diǎn)、歸納普通話學(xué)習(xí)中的方言干擾規(guī)律為基礎(chǔ),進(jìn)一步分析詩(shī)詞歌賦及散文的語(yǔ)言形式,了解古今語(yǔ)音的變化,著重研討漢語(yǔ)的韻律性特點(diǎn),理解漢語(yǔ)的音樂(lè)美。又如研討語(yǔ)用,不僅要學(xué)習(xí)聯(lián)系語(yǔ)境理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意,還要通過(guò)分析話語(yǔ)交際的過(guò)程,進(jìn)一步討論語(yǔ)境對(duì)于表達(dá)和理解語(yǔ)義的作用,了解制約語(yǔ)言使用的條件,提高對(duì)言語(yǔ)行為的理解能力,從而積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),遵循語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)則,使語(yǔ)言使用達(dá)到更好的效果。

所以,《漢字漢語(yǔ)專題研討》不僅針對(duì)選修“研討”的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)專題學(xué)習(xí)內(nèi)容“點(diǎn)”的深度,還力求體現(xiàn)課程整合的理念,與貫穿在必修和選擇性必修兩個(gè)階段、不同學(xué)習(xí)任務(wù)群中的漢字漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)。因此,這個(gè)學(xué)程不僅適用于高三階段選修,也適用于高考專題復(fù)習(xí)強(qiáng)化、大學(xué)課程預(yù)修銜接、高一高二年級(jí)課外拓展、學(xué)科性專題講座以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等。

三、《漢字漢語(yǔ)專題研討》的教學(xué)建議

選修課程的功能定位、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)及其與高考綜合改革目標(biāo)的銜接要求等,都決定了選修課程的學(xué)習(xí)要求自有其課程特點(diǎn)。

第一,進(jìn)行漢字漢語(yǔ)問(wèn)題專題系列研討,要追求在語(yǔ)言現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律,加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)理的探究,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論的自覺(jué)。一方面,要多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀與討論單元所選的漢字漢語(yǔ)的學(xué)術(shù)論著,提煉學(xué)者在語(yǔ)言研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的路徑,以及陳述學(xué)術(shù)見(jiàn)解的思維過(guò)程和表述方式,從而學(xué)會(huì)整理事實(shí)與數(shù)據(jù),用正確的觀點(diǎn)與方法分析問(wèn)題,得出結(jié)論。如分析《漢字起源試論》中提出的“漢字起源于原始社會(huì)晚期”觀點(diǎn)的論述過(guò)程和依據(jù),可以發(fā)現(xiàn)其是基于對(duì)新石器時(shí)代遺址考古發(fā)掘的成果來(lái)進(jìn)行研究的。另一方面,教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。引導(dǎo)學(xué)生注意積累、豐富語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用歸納思維積累梳理,運(yùn)用演繹思維分析研討,探求解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新路徑。如對(duì)語(yǔ)用問(wèn)題的探討,不僅要結(jié)合《語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)境》研讀,更要聯(lián)系語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際討論語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的制約作用。要結(jié)合閱讀和寫作,研究在特定情境中的特定話語(yǔ),研究如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言。這樣可以從現(xiàn)象到本質(zhì)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律,培養(yǎng)理論的自覺(jué),有利于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才。

第二,研討漢字漢語(yǔ)問(wèn)題,要聯(lián)系其他任務(wù)群的學(xué)習(xí),與已經(jīng)積累的語(yǔ)言材料建立起有機(jī)的聯(lián)系。因?yàn)榕c語(yǔ)言相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)大量地穿插在其他任務(wù)群中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,如修辭,在義務(wù)教育階段中就是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,必修和選擇性必修階段也有“建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識(shí)”的要求,并有大量的修辭經(jīng)典范例存在于“文學(xué)閱讀與寫作”等任務(wù)群中,如學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)就討論過(guò)詞語(yǔ)運(yùn)用的個(gè)性化表達(dá)。但在選修階段研討修辭,應(yīng)在詞語(yǔ)的錘煉、句式的選擇和修辭格的運(yùn)用等基礎(chǔ)上,從規(guī)范性、變異性和實(shí)用性方面,深入研究修辭手段與技巧。要以總結(jié)理論規(guī)律為目標(biāo),閱讀學(xué)術(shù)論著;要以“修辭立其誠(chéng)”為準(zhǔn)則,進(jìn)一步討論修辭根據(jù)表達(dá)目的選擇語(yǔ)言材料的標(biāo)準(zhǔn),樹(shù)立以實(shí)事求是、準(zhǔn)確、嚴(yán)密為前提,追求提高表達(dá)效果的修辭觀,實(shí)現(xiàn)追求語(yǔ)言形式與思想內(nèi)容的完美統(tǒng)一。

第三,堅(jiān)持課程整合的理念,處理好研討專題特有的主題明確性和內(nèi)容交叉性的關(guān)系。對(duì)于特定的研討專題所涉及的一些語(yǔ)言文字現(xiàn)象的觀察分析以及這些專題涉及的理論規(guī)律的歸納、梳理與驗(yàn)證,不能僅局限在這個(gè)專題內(nèi)。比如,“修辭”單元研討的主題當(dāng)然是修辭問(wèn)題,但其他單元也會(huì)涉及修辭問(wèn)題,同樣應(yīng)當(dāng)從不同的視角進(jìn)行研討。又如,“語(yǔ)音”單元《略論語(yǔ)言形式美》中討論的整齊、抑揚(yáng)與回環(huán)的美,是漢語(yǔ)音韻的研究?jī)?nèi)容,同樣也是修辭的研究?jī)?nèi)容。再如,“語(yǔ)法”單元討論靈活運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)新表達(dá),“語(yǔ)用”單元討論錘煉語(yǔ)言,以及“語(yǔ)言生活”單元討論語(yǔ)言中所凝結(jié)的文化意味,也都涉及修辭。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)有屬于自己的基本范疇與特定規(guī)律,不必設(shè)定特別的界限。這就與一些學(xué)科特定的教學(xué)內(nèi)容必須限制在特定的教學(xué)情境中討論有所不同,這是語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定的。所以,對(duì)特定專題的研討也不一定全要在這一專題內(nèi)完成。特定專題規(guī)定的研討任務(wù),有些實(shí)際上已經(jīng)在其他任務(wù)群中提前完成。例如,雖然任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容要求討論網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、成語(yǔ)典故的運(yùn)用問(wèn)題,但必修上冊(cè)“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”單元中已經(jīng)借助“豐富熟語(yǔ)積累”“關(guān)注新詞語(yǔ)”兩個(gè)活動(dòng)做了較為充分的討論,達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以,“語(yǔ)言生活”單元就側(cè)重于研讀一些含有和社會(huì)生活密切相關(guān)的語(yǔ)言問(wèn)題的文章,進(jìn)一步討論國(guó)家通用語(yǔ)言文字規(guī)范使用、文言與白話、口語(yǔ)和書面語(yǔ)、廣告語(yǔ)言以及語(yǔ)言與文化等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)觀察并正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象,提高語(yǔ)言文明和規(guī)范意識(shí)。當(dāng)然,“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)理念,這些語(yǔ)言生活問(wèn)題在不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也是“一以貫之”的,同樣也會(huì)在其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)中涉及。所以,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要強(qiáng)調(diào)課程整合的理念,實(shí)現(xiàn)“漢字漢語(yǔ)專題研討”的工具作用。

第四,從課程改革重視教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革的理念出發(fā),教師原則上可以采用文本研習(xí)、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗(yàn)等三種著眼于學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。文本研習(xí),就是引導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典性的專題文本,在創(chuàng)設(shè)的閱讀對(duì)話情境中與文本、作者、觀點(diǎn)對(duì)話,以歸納梳理,表達(dá)研討的體驗(yàn)、感受和思考,提升對(duì)學(xué)術(shù)文本的解讀能力。如第六單元文本《語(yǔ)言的功能與陷阱》中論述語(yǔ)言的心理功能和審美功能,其中“語(yǔ)言的本身就是一種釋放,就是一種宣泄,就是一種追求心理平衡的手段”的觀點(diǎn),以及用《紅樓夢(mèng)》中寶玉悼晴雯的例證進(jìn)行的闡釋,有一定的理論深度,應(yīng)在文本研習(xí)的基礎(chǔ)上研討,否則無(wú)法深度理解與驗(yàn)證。問(wèn)題探討,就是著眼于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題的意識(shí),在研討中生成關(guān)注點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn),進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題,在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下發(fā)展理性思維和批判意識(shí)。比如在“語(yǔ)法”單元中,分析語(yǔ)境怎樣影響對(duì)句子是否存在語(yǔ)病的判斷,以及如何在遵循語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)?;顒?dòng)體驗(yàn),就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題內(nèi)容,結(jié)合學(xué)習(xí)材料,開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng),在活動(dòng)中體驗(yàn)、思考、探究,提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。如“語(yǔ)言生活”單元,研讀《電視公益廣告的語(yǔ)言特征》,然后組織學(xué)生以保護(hù)文化遺產(chǎn)、關(guān)注心理健康、珍愛(ài)生命、關(guān)心殘疾人、青年志愿者行動(dòng)、打擊盜版等內(nèi)容為主題擬寫公益廣告。這些方法是江蘇及各地教師在課程改革的探索中形成的,對(duì)于選修課教學(xué)同樣切合實(shí)際且行之有效。

第五,要按任務(wù)群教學(xué)提示強(qiáng)調(diào)的,配備適用的、充分的學(xué)習(xí)材料。既要選擇具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料來(lái)引領(lǐng)選修學(xué)習(xí),又要充分考慮高三學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,為應(yīng)對(duì)新高考做好銜接與準(zhǔn)備。所以,《漢字漢語(yǔ)專題研討》的教學(xué),不應(yīng)放棄提高性的選修學(xué)習(xí)要求,一味進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的機(jī)械刷題應(yīng)試訓(xùn)練,而應(yīng)依據(jù)教育部教育考試院《2022年高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題評(píng)析》強(qiáng)調(diào)的“加強(qiáng)教考銜接,有效服務(wù)‘雙減,切實(shí)引導(dǎo)教學(xué),激勵(lì)學(xué)生打牢基礎(chǔ)、提高能力素養(yǎng)”,“試題內(nèi)容范圍和難度設(shè)置嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)教學(xué)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)”,“依標(biāo)考查,引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)教盡教”的精神,參照高考試題中與課程教學(xué)直接關(guān)聯(lián)或潛在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)相應(yīng)研討任務(wù),完成“學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)”,幫助學(xué)生為高考梳理總結(jié),實(shí)踐運(yùn)用。例如,第一步可以在單元整體教學(xué)中首先完成“單元綜合性學(xué)習(xí)”,這是任務(wù)群的核心研討任務(wù),也是高考的能力素養(yǎng)要求的體現(xiàn)。第二步,參照新高考信息類、實(shí)用類文本閱讀的形式,進(jìn)行課內(nèi)的論著閱讀、課外的主題相關(guān)文本的拓展性閱讀。如有典型案例這樣安排:將王寧《漢字構(gòu)型與中華民族歷史文化的關(guān)系》、黃德寬《古文字與漢字文化的傳承》等組合為復(fù)合材料文本,進(jìn)行選修“漢字”單元檢測(cè),同時(shí)也成為高考“現(xiàn)代文閱讀(一)”的應(yīng)試訓(xùn)練。第三步,參照新高考的語(yǔ)言文字運(yùn)用的形式,進(jìn)行一定量的高能訓(xùn)練,這類資源較為豐富。第四步,依照課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四、水平五的要求,設(shè)置具體的語(yǔ)境,進(jìn)行情境運(yùn)用討論。這在新高考“語(yǔ)言文字運(yùn)用”中也經(jīng)常以主觀題的方式要求學(xué)生簡(jiǎn)要分析。第五步,可以采用作文的形式,以專題研討的課題作為材料,進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種學(xué)習(xí)形式,切合《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)新高考作文命題的要求,更體現(xiàn)了選修課程延伸、拓展、提高和深化的總體目標(biāo)。

猜你喜歡
活動(dòng)體驗(yàn)問(wèn)題探討
在活動(dòng)中體驗(yàn) 在體驗(yàn)中構(gòu)建
中職學(xué)校德育課程有效教學(xué)策略研究
Y/d11聯(lián)接組別變壓器高壓側(cè)AC相接反問(wèn)題探討
現(xiàn)代城市園林景觀設(shè)計(jì)探討
強(qiáng)化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理 加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展步伐
關(guān)注活動(dòng)體驗(yàn)助力知識(shí)建構(gòu)研究
傳統(tǒng)中國(guó)畫色彩的當(dāng)代審美問(wèn)題探討
小學(xué)數(shù)學(xué)“活動(dòng)體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式解析
以“活動(dòng)體驗(yàn)”式德育塑造豐滿學(xué)生人格
子洲县| 泗阳县| 济宁市| 互助| 太保市| 衡东县| 万盛区| 盐边县| 抚宁县| 西华县| 两当县| 泌阳县| 麟游县| 闽清县| 彭山县| 鸡泽县| 衢州市| 靖宇县| 郎溪县| 岑巩县| 班玛县| 江华| 清镇市| 洛扎县| 叙永县| 丘北县| 稻城县| 广东省| 长丰县| 称多县| 平乐县| 突泉县| 华坪县| 顺昌县| 辛集市| 株洲县| 德兴市| 玉门市| 安义县| 星子县| 台安县|