摘? 要：長期以來，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)，教育工作者持續(xù)摸索著不同的學(xué)習(xí)方法，其中具有代表性的是團隊學(xué)習(xí)方法與競爭性學(xué)習(xí)方法，兩者雖然在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績，取得了一些學(xué)習(xí)效果，但卻無法實現(xiàn)學(xué)生個體和班級整體的同步提高、共建共贏。如何實現(xiàn)將個體競爭與團隊合作完美融合，最終達到每個學(xué)生共同進步、團隊整體提高，仍亟待探索與發(fā)現(xiàn)。課題組歷經(jīng)5年反復(fù)思考、探索、實踐、改革與完善，創(chuàng)建了“鯰魚效應(yīng)”式團隊學(xué)習(xí)法，借助“鯰魚”激活團隊的內(nèi)部合作與外部競爭，實現(xiàn)團隊整體成績與學(xué)生個體成績同步提高。實踐檢驗證明，“鯰魚效應(yīng)”式團隊學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)知識、提高學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心，是一套可驗證、可復(fù)制、可推廣的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；鯰魚效應(yīng)；團隊式學(xué)習(xí)；競爭式學(xué)習(xí)；艾賓浩斯記憶曲線；激勵與淘汰

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0120-04

當(dāng)前，部分團隊學(xué)習(xí)法因缺乏團隊成員內(nèi)部個體競爭，逐步暴露出團隊成員學(xué)習(xí)機會不均衡、輻射層面偏窄，部分成員過分依賴團隊，學(xué)習(xí)自覺性逐步降低、偷懶等情況［1-4］。關(guān)于競爭性學(xué)習(xí)方式的研究顯示，以競爭的方式進行教學(xué)，能更加凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和創(chuàng)造力，但伴隨時間推移，會逐步呈現(xiàn)兩極分化，處于競爭劣勢的學(xué)生不斷被打擊，成績不僅沒有提高，甚至?xí)霈F(xiàn)自我否定的情況［5-8］。如何將個體競爭與團隊合作融為一體，在合作中凸顯每位學(xué)生的優(yōu)勢，在競爭中實現(xiàn)團隊整體水平的提升，最終達到共同進步、整體提高，是所有教育教學(xué)方法追求的目標［9］。為此，課題組從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，將團隊式學(xué)習(xí)方式與競爭性學(xué)習(xí)方式相融合，開創(chuàng)了“鯰魚效應(yīng)”式團隊學(xué)習(xí)法，并加以數(shù)年實踐、改革、完善，逐步取得較為滿意成績。

一、創(chuàng)建與開展

“鯰魚效應(yīng)”來源于漁民生活實踐中凝聚的智慧。緣起于挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。因此市場上活魚的價格要比死魚高許多，這使?jié)O民總是千方百計帶活沙丁魚回港。可大部分沙丁魚喜歡密集群棲，喜歡安靜、平衡的環(huán)境，在運輸過程中極容易缺氧，致使大部分的沙丁魚窒息而死。后來，有人在裝沙丁魚的魚槽里放進了一條以魚為主要食物的鯰魚，沙丁魚見到異類入侵，會不由自主地游動躲避，間接保證了氧氣的供給，大多數(shù)活蹦亂跳地回到了漁港，這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”［10-12］，意指鯰魚在攪動沙丁魚生存環(huán)境的同時，也激活了沙丁魚的求生能力［13］。課題組引入“鯰魚效應(yīng)”，將競爭與團隊學(xué)習(xí)方法［14］相融合，以學(xué)習(xí)成績優(yōu)良者的引領(lǐng)和末位淘汰為內(nèi)部“鯰魚”，以團隊之間定期比賽與張榜獎勵為外部“鯰魚”，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，從整體上提升了學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)成績。

（一）團隊成員的組成與劃分

按學(xué)生所學(xué)專業(yè)劃分為數(shù)個團隊，即將學(xué)習(xí)同一專業(yè)的學(xué)生劃歸為同一團隊，目的是保持團隊內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性。團隊建立初期，要求人數(shù)大于等于三人，其余年齡、性別、原有學(xué)習(xí)成績等基礎(chǔ)條件不限。

（二）團隊負責(zé)人的選擇與確定

為在團隊內(nèi)部形成“鯰魚效應(yīng)”，故選取已被劃分團隊中有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，自律性較強，成績一直名列班級前茅的學(xué)生作團隊負責(zé)人。團隊負責(zé)人需依據(jù)自身學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，參照各課程教學(xué)大綱和執(zhí)業(yè)醫(yī)師與研究生入學(xué)考試范圍，規(guī)劃所在團隊成員作息時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)強度及學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（三）團隊學(xué)習(xí)成效的考核與評定。

團隊內(nèi)部建立每15天一考核的考評制度，第一次考核由團隊負責(zé)人負責(zé)出題，考題范圍以上一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容為界限，出題方式以執(zhí)業(yè)醫(yī)師或研究生入學(xué)考試歷年真題及其練習(xí)題為參考基準。通過超星學(xué)習(xí)通考試平臺于固定時間在線進行，最終考試成績和團隊內(nèi)部成員排名由平臺及時自動顯示。從第二次考試開始，由上次考核結(jié)果中成績評定排名倒數(shù)第一、二、三名學(xué)生共同合作負責(zé)出題，出題范圍、內(nèi)容、考試方式及評定辦法同上。三位學(xué)生需協(xié)助團隊負責(zé)人完成團隊日常管理，如召集團隊開展學(xué)習(xí)活動、發(fā)布各項通知、收集團隊成員學(xué)習(xí)進展及關(guān)于上階段學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法的意見和建議，并給予每位團隊成員一對一反饋。

（四）團隊成員的淘汰與增加

為在團隊內(nèi)部建立“鯰魚效應(yīng)”，團隊設(shè)立成績末位淘汰制度，若成員連續(xù)三次考核均排名倒數(shù)第一，則獲黃牌一張，集夠兩張黃牌則被淘汰。

團隊建立后，新增加成員采取集體審核制度，即團隊組建后，如果還有學(xué)生想加入時，團隊需視自身學(xué)習(xí)進展情況及有志愿加入者學(xué)習(xí)水平，確定是否吸納，需現(xiàn)有團隊三分之二以上成員同意。

（五）團隊之間評比與淘汰

團隊之間采取一月一比賽的制度。比賽一般由班委會（班委會一般由團隊中積極分子自愿報名組成，為求公平，每個團隊中加入班委會的人數(shù)相同）主持，活動形式力求豐富多彩、靈活有趣，諸如采取頭腦風(fēng)暴、知識競賽、觀點辯論、趣味問答、策略游戲等形式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。為了激勵整個團隊所有成員共同進步，每次參賽人員均采取隨機加共同的方式，即采用抓鬮、隨機數(shù)字表等形式從各個團隊中隨機抽取成員代表整個團隊參賽，其獲得的成績將是團隊中每個成員的成績。為進一步予以激勵與鞭策，發(fā)揮團隊外部“鯰魚效應(yīng)”，獲勝團隊，每位成員都將給予一定的物質(zhì)獎勵；連續(xù)三次排名倒數(shù)第一的團隊將建議解散或重組。

（六）學(xué)期末獎勵與激勵

為進一步在團隊外部建立“鯰魚效應(yīng)”，團隊之間每一學(xué)期末依據(jù)成員平時表現(xiàn)（包括每月比賽名次、比賽成績，被淘汰的成員數(shù)，占比30%）、學(xué)期課程總平均成績（團隊成員所學(xué)課程成績之總和/團隊人數(shù)，占比50%；團隊組建第一學(xué)期占70%）、成員進步情況（本學(xué)期團隊成員總平均成績與上一學(xué)期團隊成員總平均成績之差值，可以是正數(shù)或負數(shù)，團隊組建的第一學(xué)期該項不評定，之后占比20%），確定一次名次，給予團隊流動紅旗和每位成員物質(zhì)獎勵，并就其成功的經(jīng)驗進行全班分享。

（七）日常學(xué)習(xí)內(nèi)容安排

參照艾賓浩斯記憶曲線［15-16］，布置日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時間，形成“學(xué)一復(fù)二鞏固二”模式。如學(xué)習(xí)第三天內(nèi)容時，需先復(fù)習(xí)第一天、第二天內(nèi)容；緊接著再用一天時間鞏固第二天、第三天所學(xué)內(nèi)容。循序漸進，保證每天的內(nèi)容至少重復(fù)四次，15天循環(huán)一次，見表1。

二、實踐與效果

（一）學(xué)習(xí)方法的實踐

從2017年開始，“鯰魚效應(yīng)”式團隊學(xué)習(xí)法開始構(gòu)想、創(chuàng)建，至2021年歷經(jīng)5年的反復(fù)實踐、改革與完善，發(fā)現(xiàn)該學(xué)習(xí)方法不僅在諸如期末考試、研究生入學(xué)考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試等備考階段作用明顯，而且從中長期、長期效果來看，學(xué)生整體上也取得了較理想的成績，并且在此過程中促進了學(xué)生對理論知識的多層面認知、臨床思維的多維度碰撞及學(xué)習(xí)興趣的多方向激發(fā)。

（二）學(xué)習(xí)方法使用效果

1. 學(xué)習(xí)方法在短期備考中的運用

在期末考試前2個月，以所學(xué)專業(yè)——中醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)、針灸推拿專業(yè)為劃分邊界，組建學(xué)習(xí)團隊，按照上述學(xué)習(xí)法規(guī)定內(nèi)容和步驟開展學(xué)習(xí)，以期末團隊學(xué)生考試成績平均分作為效果考核、評價指標，見表2。

結(jié)果顯示，雖然各團隊所在專業(yè)規(guī)定的學(xué)習(xí)、考試內(nèi)容不同，對知識點記憶、應(yīng)用要求不同，成員自身理解、認知水平不同，但成績都有了較為顯著的提高，實踐證明“鯰魚效應(yīng)”式團隊學(xué)習(xí)法在短期學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考前備考中應(yīng)用效果顯著。

2. 學(xué)習(xí)方法在中長期學(xué)習(xí)中的運用

為了驗證中長期學(xué)習(xí)應(yīng)用效果，在大學(xué)第二學(xué)年春季學(xué)期，不限年齡、性別、原學(xué)習(xí)成績等基礎(chǔ)條件，以公開招募、自愿報名的形式，納入在校學(xué)生組成該學(xué)習(xí)方法實驗班。實驗周期截止于大學(xué)第四學(xué)年春季學(xué)期。納入實驗班的學(xué)生以所學(xué)專業(yè)——中醫(yī)骨傷學(xué)專業(yè)、中醫(yī)定向?qū)W專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、針灸推拿國際交流專業(yè)為劃分邊界，組建五個學(xué)習(xí)團隊，按照上述學(xué)習(xí)法規(guī)定內(nèi)容和步驟開展學(xué)習(xí)，以每個學(xué)期期末團隊學(xué)生考試成績總體平均分作為效果考核、評價指標，見表3。

在經(jīng)過中長期（四個學(xué)期）不間斷實踐后，結(jié)果顯示該方法效果顯著。首先，從成績走向來看，對五個學(xué)習(xí)團隊均有明顯的正向激勵作用，實踐過程中成績雖有波動，但實驗班所有學(xué)生總體平均成績均有了較為明顯的提升，且出現(xiàn)了較為穩(wěn)定的向好趨勢。其次，從學(xué)習(xí)興趣激發(fā)情況來看，該學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，使得一些對本專業(yè)迷茫、失去信心的學(xué)生重新拾起對專業(yè)的興趣和希望，如針灸推拿國際交流專業(yè)學(xué)生入學(xué)后成績持續(xù)直線下降，在應(yīng)用該學(xué)習(xí)方法后學(xué)生整體成績均穩(wěn)步提高。

3. 學(xué)習(xí)方法在長期學(xué)習(xí)中的運用

“鯰魚效應(yīng)”式團隊學(xué)習(xí)法自2017年構(gòu)建至今，已歷經(jīng)5年實踐，先后培養(yǎng)出兩屆本科畢業(yè)生，實驗班歷屆學(xué)生碩士研究生入學(xué)考試最低上線率均在77.42%以上，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試最低首次通過率均在77.78%以上（較全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試平均通過率高出11.8%）［17］。

三、結(jié)論與思考

“鯰魚效應(yīng)”式團隊學(xué)習(xí)法是課題組在充分考慮團隊式學(xué)習(xí)方式與競爭性學(xué)習(xí)方式之間的優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，力求兩者取長補短，相互結(jié)合。即將“鯰魚效應(yīng)”融入團隊式學(xué)習(xí)中，以學(xué)習(xí)成績優(yōu)良者的引領(lǐng)和團隊成員末位淘汰為內(nèi)部“鯰魚”，以團隊之間定期比賽與張榜獎勵為外部“鯰魚”，借助多重“鯰魚”激活團隊的內(nèi)部合作與外部競爭，并在艾賓浩斯記憶學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上科學(xué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，實現(xiàn)團隊整體成績提高的同時，將每個學(xué)生個體置身于團隊中，把外源競爭性動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，通過團隊的發(fā)展實現(xiàn)滾雪球式的每位個體共同進步。

綜上所述，通過對該學(xué)習(xí)方法的不斷改革、完善與實踐，證明無論是考試備考中的短期運用、還是中長期、長期學(xué)習(xí)，無論是學(xué)生專業(yè)背景、基礎(chǔ)知識、年齡結(jié)構(gòu)等如何不同，“鯰魚效應(yīng)”式團隊學(xué)習(xí)法均可以幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心，是一套可驗證、可復(fù)制、可推廣的學(xué)習(xí)方法。

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（責(zé)任編輯：淳潔）