杜俊平

摘? 要：國家開展的師范專業(yè)資格認證工作，是對各高校、專業(yè)辦學質量進行綜合考核的一項重要內(nèi)容。在認證過程中，實踐教學水平是一項非常重要的指標。文章就內(nèi)蒙古高等師范院校美術專業(yè)在教師資格認證的背景下，如何更合理、更科學、更有效地開展教學實習展開論述，為進一步完善藝術教育實習制度提供借鑒。

關鍵詞：師范認證；美術學；全程化；教育實習

中圖分類號：G658.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0100-04

為適應地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，適應地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)具有一定能力的中小學美術教育和美術相關領域的專門人才，正成為地區(qū)教育發(fā)展的一大目標。教育實習是師范專業(yè)教育與教學實踐活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個有機的部分，它既是學生對所學知識的實踐檢驗，也是其參與教師生涯的最有力干預。隨著“新課標”的實施，師范院校的美術教育教學模式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學實習方式日益凸顯，難以適應新形勢下中小學校的需求。如果不及時改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，美術學專業(yè)培養(yǎng)的人才將何去何從？縱觀目前師范院校藝術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及用人單位對人才的現(xiàn)實需要，在新世紀飛速發(fā)展的今天，是否能夠維持目前的培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設置、整體培養(yǎng)模式？顯然，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，并沒有充分體現(xiàn)高師美術學專業(yè)的特點，造成人才培養(yǎng)單一，千人一面，已不能適應新時代發(fā)展的要求。

一、全程化概念的提出

“全程化”這個概念首先在建筑行業(yè)中得到了廣泛的應用，它是一種從規(guī)劃、設計到執(zhí)行的全過程的專業(yè)服務。斯坦特先生（Mr. Stent）認為，一個完整的模型需要建筑師來完成所有的設計方案、說明和圖紙，這些都是行業(yè)認同的。在經(jīng)過開發(fā)商的同意后，將其移交給建筑公司進行具體執(zhí)行。在執(zhí)行過程中，工程設計人員會全程監(jiān)督。通過現(xiàn)場勘察、工程會議、文件資料等對每個工作環(huán)節(jié)進行檢驗，以保證不背離設計理念。全職教學實習是教育部第三批世行貸款師范教育發(fā)展研究計劃，其目標是在“大教育實習”理念的指導下，對師范院校學生進行全方位、全過程的教育實習［1］。這種模式與傳統(tǒng)“一次畢業(yè)前實習”的做法是完全不同的，內(nèi)蒙古高師美術專業(yè)采用“全程教育實習”的教學方法，實現(xiàn)了美術專業(yè)的課內(nèi)培養(yǎng)、集中自主培養(yǎng)、校內(nèi)外培養(yǎng)。為保證實踐實效，本研究結合教學實踐，構建了一套“全過程美術教師的技能測評”評價模式，使師范生在學習過程中通過多種教育技能的考試，順利完成學業(yè)，不斷關注自身專業(yè)發(fā)展，自發(fā)地學習和自我成長。

二、內(nèi)蒙古高師院校傳統(tǒng)教育實習存在的問題

內(nèi)蒙古高等師范學校非常重視對畢業(yè)生“一體化”實習的培養(yǎng)，要求師范專業(yè)畢業(yè)生到中小學校既能講授專業(yè)理論課，又能指導專業(yè)技能訓練。高等師范院校的實踐教學應具有其自身的特色，包含教師的教學能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，在教學實踐中，還存在一些問題。

（一）時間難以保證

高師院校在教學實踐方面，以“畢業(yè)教育實習”為主線，以“畢業(yè)實習”的形式加強師范生的理論知識，加強教學和管理，促進教學和科研的發(fā)展。內(nèi)蒙古高師美術教育實習課程的教學大綱中，將實習的目標和任務規(guī)定為：“以教學能力、思想情感教育、班級工作能力，加強教師職業(yè)道德，加強專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)，提高分析和解決問題的能力”。

當前師范院校的畢業(yè)生實習一般為6～8周［2］，在這么短的時間里，要完全實現(xiàn)以上的實習目標顯然是不現(xiàn)實的。由于實習中工作內(nèi)容太多，使得教育實習難以深入，一些高等師范院校把教育實習的內(nèi)容限制在“課堂教學實習”“教師實習”“教育科研實習”等幾個方面。但是，即便如此，由于實習時間太短，每次實踐的時間仍然非常有限，使得師范生很難獲得全面的訓練。與此形成鮮明對照的是，在國外，特別是在發(fā)達國家，教師的實習培訓中，十分注重保障教學時間。如韓國技術大學（KUT）四年制的常規(guī)教師實踐訓練培養(yǎng)課程中實習課占58%［3］。德國高等院校的技術師范專業(yè)第1～7學期均安排有大量學校教學實習［4］。

（二）教育見習缺失

教育見習是一項非常重要的實踐活動，是教育實習的基礎，它與教育實習緊密聯(lián)系在一起。通過教育見習，可以使在校生提前掌握中小學教師的工作環(huán)境、教育基本情況、授課內(nèi)容等，對工作崗位形成初步認識，有助于學生明確學習目的，增強學生的學習積極性。然而，這一環(huán)節(jié)長期以來一直是高師教育的一個空白，很多師范生都沒有親身體驗過。

（三）教學基本功訓練有待強化

高師院校的基礎技能通識課程培訓通常在一、二年級進行，有些大學安排一次，有些大學組織兩次，大班講授，包括教師口語、三筆字等，課時少，與實際教學環(huán)境沒有聯(lián)系。再加上缺乏教師指導的實際操作練習，對高師院校學生的教學基礎能力提升并不大。

（四）專業(yè)課教學能力訓練不足

為了培養(yǎng)“一體化”的教師隊伍，高等師范院校非常注重對師范生的專業(yè)知識和專業(yè)技術培訓。但是，擁有較高的專業(yè)理論和技能并不意味著他們就一定能夠教授這種知識，因此，高等師范院校必須加強對師范專業(yè)課程的重視。長期以來，高等師范院校的專業(yè)課教學能力培養(yǎng)十分匱乏，許多師范生只有在畢業(yè)教育實習時，才會到實習學校進行專業(yè)課程的教學。這必然導致“重知識、輕能力”“重課本、輕實踐”“重結果、輕過程”“高分低能”等現(xiàn)象。這就要求高師院校對教學內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)、效果等問題進行全面思考。在專業(yè)課的教學中，要做到“以價值為本”和“以知識為本”的教學理念，確立“課程思政”的教學目的。專業(yè)教師要自覺地把立德樹人的基本任務貫徹到教育和教學中去。

（五）缺少實地學校實習

當前，一些高師院校的師范專業(yè)只有畢業(yè)教育實習，才能完全進入學校開展實踐教學活動。這顯然會影響師范生專業(yè)技能的提高。從整體上來看，在實踐教學中存在時間不足、形式單一、內(nèi)容不全面和不夠深入、對實習學校的教育狀況不夠了解、缺乏有效的教學手段等問題。從對2021年內(nèi)蒙古師范院校美術專業(yè)282位畢業(yè)生的調查可知，在教學實踐課程中，學生的聽課時間最多為10學時，平均上課時數(shù)為5.9學時。之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為理論教學、實驗教學、集中實訓和實習等環(huán)節(jié)之間缺乏關聯(lián)性，出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。不少實習生就教育實習問題發(fā)表了自己的觀點，例如，多安排實習，盡量安排適合自己的實習工作；由于實習時間過短，有些工作無法進行，無法細致地進行，可以適當增加教學實習時間，以便更好地了解目前的教學狀況，提前開展教育實習，強化基礎技能培訓，增加實習人員授課等。針對目前高師院校教育實習的現(xiàn)狀，提出了全面的教學實習改革對策［5］。在這一關鍵問題上，實施全程教學實習是一個很好的經(jīng)驗。

三、專業(yè)認證背景下內(nèi)蒙古高師美術學專業(yè)全程化教育實習模式的構建策略

（一）專業(yè)認證背景下內(nèi)蒙古高師美術學專業(yè)全程化教育實習體系的完善

目前，大部分學校的教育實習都由學校統(tǒng)一組織，包括分散的、定點的、獨立的實踐。根據(jù)這一情況，學校根據(jù)學生的實際需求，對已與各實習單位取得聯(lián)系的學生采取了聯(lián)合實習和學生自主聯(lián)絡的形式。但是，這些方法還不能很好地適應學生的發(fā)展需要。教育實習是為了將來的就業(yè)做好準備，美術專業(yè)的實習多在中小學進行，而中小學則分為九個階段，每一階段的學生都有自己的發(fā)展特征、教學目的和教學方式。在實踐中，可以采取“全程教學實習”的方法?！叭探虒W實習”是指將實習時間分成若干個階段，每個階段的實習任務與實習的年齡有所不同，在第一階段完成后，與其他學生進行班級互換，輪流進行實習，讓學生對實習過程有更多的了解，更好地提升實習效果。實行“分段輪班”時，交換雙方的導師要互相配合，互相溝通，了解學生的實際情況，并根據(jù)實際情況調整實習任務，做好工作銜接，使學生在實習過程中得到持續(xù)的體驗，從而促進個人成長。通過教育實習，學生在教育和教學實踐中綜合運用知識，培養(yǎng)和鍛煉從事教育和教學的能力，加深和鞏固專業(yè)思想。

（二）專業(yè)認證背景下內(nèi)蒙古高師美術學專業(yè)全程化教育實習內(nèi)容的優(yōu)化

在開設了各專業(yè)的實習課程后，高師院校應編寫本專業(yè)的教學大綱。對此課程的學分、開設時間、培訓內(nèi)容、評估辦法等作詳盡的規(guī)定。高師院校要組織地方教研人員、教材教法教師、優(yōu)質實踐基地的實踐指導教師、高年級學生代表、全院實踐教師共同編寫實習大綱。以往，有些藝術實習課程沒有進行系統(tǒng)性的編排，無法有效地促進學生的實際操作。教育實踐大綱應該包含教育實踐前、實踐中、實踐后的各個方面。高師院校在第二、七個學期中要實施“雙導師”制度，并對其工作職責、教學內(nèi)容進行界定。在教學中，教師的職責是對教學技能的傳授、答疑與教學的指導，而外部的教師則是對學生的教育教學能力培養(yǎng)。教學實習可以實行導師制和準入學制。在實習之前，學員要有獨立完成教學設計、講稿、制作教學 PPT、教學錄像等基礎技能。經(jīng)學校內(nèi)部和外部老師的認可，學校內(nèi)部的綜合評估，才能進行教學實習。教育實習通常安排在第7個學期，為期16個星期的。學校應重視對學生實習的安排，教育實習結束后要馬上開始學習。學習內(nèi)容要與實習內(nèi)容相結合，從教學管理、班級管理、學科課程、教育教學等方面進行探討與思考，對教學設計與教學案例進行分析與思考。教學科研主要有觀察討論、反思交流、小組討論、專題學習等多種形式，強調積極參與、合作反思、積極探究、理論聯(lián)系實際、重視理性的教學實踐。教學實習、教育實習、教育研究的結合，是指教師的道德體驗、教學實踐、課堂經(jīng)營實踐以及與教育相關的教育活動。

（三）專業(yè)認證背景下內(nèi)蒙古高師美術學專業(yè)全程化教育實習基地的建設

專業(yè)實踐活動的順利開展離不開教學實習基地的保障。內(nèi)蒙古高師院校應建立嚴格的美術專業(yè)實踐基地選拔標準，通過準入取消機制提高基地質量，保障學生的各種教育實踐需求。實踐基地的選取應該包含私立和公立、城鄉(xiāng)、省級示范和優(yōu)秀實訓學校。不同類型、不同層次、不同地域的多樣化實習學校，為學生的教學實踐活動提供豐富的教學內(nèi)容和教學手段，從而使教學工作的效果得到顯著提升。在此基礎上，從師資力量、內(nèi)涵發(fā)展、教學質量、信譽等方面進行綜合考察，以保證實習基地的總體質量。實習學校既要成為學生的教育實習基地，又要為大一至大四期間的實訓教學提供全方位的支持。同時，學院和實習學校建立長期聯(lián)合培養(yǎng)機制，加強學校與地方中小學的深度合作。內(nèi)蒙古高師院校美術教師具有較高的理論素養(yǎng)和較強的研究能力，應充分利用自身優(yōu)勢，積極推動實踐學校開展課題研究、師資培訓、校長論壇、學術講座等。實習學校應充分發(fā)揮其實踐場域功能，為內(nèi)蒙古高師院校教師的研究提供數(shù)據(jù)支持，實現(xiàn)互聯(lián)互通，共同進步。

（四）專業(yè)認證背景下內(nèi)蒙古高師美術學專業(yè)全程化教育實習評價制度的改進

構建規(guī)范的實踐教學評價體系是檢驗學生適應崗位綜合能力，促進人才培養(yǎng)質量提高的關鍵。在師范專業(yè)認證理念下，推進以結果為基礎的實踐教學，采用多方、多元評價機制，進一步明確和規(guī)范實踐教學的培養(yǎng)目標。

1. 改變評價觀念：從檢查到溝通和展示

改變過去僅憑“作業(yè)”的測驗方式，給了學生不同的表達方式。通過設計教學目標、創(chuàng)建實習成果展、示范課、綜合藝術活動展演等方式，促進師生之間多方位的交流互動，分享教育實踐的經(jīng)驗和收獲，有利于激發(fā)學生參與實踐的積極性和創(chuàng)新思維。對于教師來說，多元互動、多元信息的接受將會促進教學實踐課程的持續(xù)發(fā)展。

2. 增加評價主體和評價對象：從單一到多元

實習教學評價是一個利益相關方共同診斷的過程。在教學實踐中，學生對自己的學習態(tài)度和實際能力的增長有直接的經(jīng)驗或感覺，通過定量的指標指導，學生可對自己的專業(yè)實踐進行評估，這樣既可以讓學生在實際操作中參考指標來規(guī)范自己的行為，檢查自己的成績，調整自己的努力方向，也可以提高學生的自我管理、自我反思能力，使綜合評價結果更加符合客觀現(xiàn)狀。當前實踐教學評價的目標也較為單一，只注重對學生進行評價，高師院校應建立多元評價體系，包括教師評價、實踐基地評價、實踐教學系統(tǒng)評價等多種評價目標，從多角度評價實踐教學中的問題，以提高各有關方面的工作質量，確保實踐教學的效果。

3. 定性和定量評價指標：從模糊到清晰

評估標準是以可觀察、可測量的需求為依據(jù)的具體的、可測量的、行為化的評估指標。在師范認證“產(chǎn)出導向”的指導下，高師院校應建立對實習教學成效的評估指標和觀察點，建立具體的、可操作的指標，建立相應的分級和權重，以全面、系統(tǒng)地測量學生的教學實踐能力。

在建立指標時，除了咨詢專家、實習指導教師之外，還要考慮到學生這個研究對象，從多個角度審視評估指標的科學性、客觀性，從而使不同性格的學生在教學實踐中發(fā)揮自己的作用，從而使評估系統(tǒng)更完整、更可靠。在專業(yè)實踐方面，由專任教師根據(jù)課程大綱和實習目標，制訂評估指標，并將過程評估與終結性評估相結合，定性評估與量化評估相結合，以判斷學生是否達到了實習教學目標，從而使學生今后的努力方向更為明確和清晰。

四、結語

綜上所述，在師范認證的要求下，針對內(nèi)蒙古高師美術專業(yè)教育實習模式現(xiàn)狀及存在的問題，從地域實際出發(fā)結合各校自身情況，可以從“全程化”美術教育實習模式進行嘗試和持續(xù)改進，切實提高教育實習效果及作用。

參考文獻：

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［3］ 趙湘學. 立德、協(xié)同、踐行：師范類專業(yè)認證背景下美術教育實習的實踐探索［J］. 當代教育理論與實踐，2020，12（05）：89-93.

［4］ 趙湘學. 師范類專業(yè)認證背景下教育實踐課程教學改革與研究——以美術教育實習為例［J］. 美術教育研究，2020（16）：143-144.

［5］ 沈利，胡飛鵬. 美術專業(yè)師范生教學對教育實習的影響［J］. 戲劇之家，2019（35）：165.

（責任編輯：淳潔）