【摘 要】初中英語閱讀課上普遍存在學(xué)生被動回答問題，教師提問缺乏精心設(shè)計(jì)等現(xiàn)象。QAR模型是一種閱讀策略，該模型的具體實(shí)施過程主要包括預(yù)學(xué)檢測、新知學(xué)習(xí)、課堂反饋、原題驗(yàn)證等四個活動階段。QAR模型能有效培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，同時也為教師的規(guī)范設(shè)題提供了框架。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；QAR模型；自主提問

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）75-0044-04

【作者簡介】李蘊(yùn)智，江蘇省鹽城市康居路初級中學(xué)（江蘇鹽城，224002）教師，高級教師。

一、引言

英語閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程，其核心是學(xué)生與文本之間的對話。［1］提問是最直接的方式，它可以引發(fā)師生對話、生生對話、生本對話。在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，教師常常是對話的發(fā)起者與課堂問題的設(shè)計(jì)者，學(xué)生多是被動地回答問題，學(xué)生與文本的對話無從談起。

就“問題”而言，有些問題缺乏精心設(shè)計(jì)，過于“低階化”，因此表面上熱鬧的課堂，實(shí)則空洞。只有高質(zhì)量的問題才能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對于文本的理解。有研究表明，對所讀文本的深層理解和思辨能力可以在自主提問中得以提升，學(xué)生閱讀的積極性與自主性也可以被調(diào)動。［2］《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。［3］因而，英語閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生根據(jù)語篇相互提問，進(jìn)而深入理解文本、提升思維品質(zhì)的過程。

20世紀(jì)80年代，美國閱讀專家Taffy Raphael教授和她的同事提出了QAR（Question Answer Relationships）模型，即“問答關(guān)系模型”，是公認(rèn)的比較有效的閱讀策略之一。QAR模型提供給學(xué)生問題提出的框架，英語教師可以借此組織學(xué)生自主提問。采用這種問題互動教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，為學(xué)生解答閱讀理解指明方向，還可以為教師設(shè)計(jì)問題提供框架。

二、QAR模型的內(nèi)涵及問題樣表

1.QAR模型的內(nèi)涵

QAR模型根據(jù)問題與答案的來源關(guān)系，將問題分為兩類：“in the book”和“ in my head”。前者的答案在文本中，后者的答案在讀者頭腦中。這里的book（閱讀文本）包括書籍、報(bào)刊等傳統(tǒng)印刷物，也包括網(wǎng)頁、博客、圖表、視頻等時代發(fā)展的產(chǎn)物；head（頭腦）代指讀者已有的知識與經(jīng)驗(yàn)等。

這兩大類問題又可以分為四個層級：“in the book”包括第一層級問題right there（就在那）和第二層級問題 think and search（想一想，然后搜索）；“in my head”包括第三層級問題author and me（作者和我）和第四層級問題on my own（提出自己的觀點(diǎn)）。

“right there”問題的答案，通常是信息或事實(shí)，在文本中的某一處，即在一個單句當(dāng)中就可以找到；“think and search”問題的答案，通常是在文本中的多個點(diǎn)，需要思考后去找尋并進(jìn)行整合，通常是有關(guān)“what to tell”之類的問題；“author and me”的答案來自文本中的線索和學(xué)生的先驗(yàn)知識，學(xué)生需要整合文本來回答問題；“on my own”的答案不在文本中，但與文本的主題類似或相關(guān)，是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)的背景知識來回答，形成觀點(diǎn)和判斷等。四個層級形成階梯狀，問題由低階向高階發(fā)展，引領(lǐng)閱讀由淺層向深層進(jìn)行，認(rèn)知由學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐運(yùn)用再到遷移創(chuàng)新。

2.QAR模型問題樣表（見表1）

QAR模型根據(jù)“問題與回答的關(guān)系”和“答案出處”兩個原則，設(shè)計(jì)問題，形成相應(yīng)的問題層級，既有低階的問題，也有高階的問題，能夠滿足不同層次的思維認(rèn)知與需要，對學(xué)生來說也是比較容易學(xué)習(xí)與掌握的。

三、QAR模型在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

1.背景與選材

本課是筆者在江蘇省鹽城市中考英語復(fù)習(xí)研討會上執(zhí)教的一節(jié)觀摩課，時長45分鐘，課型為閱讀課，要求體現(xiàn)閱讀策略的使用。授課對象為鹽城市亭湖初級中學(xué)九年級的35名學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)良好，有閱讀興趣，有小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。聽課的教師來自鹽城市各縣（市、區(qū)）。

九年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀技能，但他們在閱讀過程中似乎更愿意教師提問而不是自己提出問題，閱讀教學(xué)中原本該有的生本對話、生生對話缺失。

由于中考復(fù)習(xí)研討會時新課已經(jīng)授完，筆者便選取了譯林出版社《初中英語讀本》（數(shù)字版）九年級下冊《佳篇有約》板塊（主題為“Where do they come from？”）中的兩個語篇并做了適當(dāng)?shù)男薷?。第一篇Glass講述了玻璃的制造史、發(fā)展史，以及琳瑯滿目的玻璃制品；第二篇Boy and Girl Scouts介紹了童子軍的座右銘、發(fā)展史以及童子軍習(xí)得的各種能力和他們團(tuán)結(jié)互助的精神。筆者在授課之前將第一篇文本發(fā)給了學(xué)生，要求學(xué)生閱讀并參考筆者同時發(fā)給他們的問題階梯表模仿提出對應(yīng)的問題。

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）課前能學(xué)習(xí)領(lǐng)會問題階梯表，據(jù)此預(yù)習(xí)語篇Glass，并進(jìn)行自主提問；（2）課中閱讀Boy and Girl Scouts，并能在教師的示范引導(dǎo)之下，運(yùn)用QAR模型自主提出四類問題，努力對文本進(jìn)行多維度、深層次的理解；（3）課上運(yùn)用QAR模型去驗(yàn)證中考閱讀理解題的命題模式，找出解題方向。

3.教學(xué)片段

（1）話題引入，開啟話題

筆者通過詢問學(xué)生在閱讀中是否自主提問導(dǎo)入課堂，開門見山，希望學(xué)生能有此好習(xí)慣。

（2）預(yù)學(xué)檢測，課前提問反饋

筆者抽查課前發(fā)放的語篇（Glass）的自主提問情況，以其中一個3人小組為例進(jìn)行反饋：3個學(xué)生都能提出Level 1的問題，2個學(xué)生提出了Level 2的問題，只有1個學(xué)生提出了Level 3的問題，沒有學(xué)生能夠提出Level 4的問題。

（設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生自主提問的能力，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊與對比。）

隨后筆者在PPT上呈現(xiàn)自己提出的5個問題，讓學(xué)生回答。在學(xué)生回答問題的過程中，筆者對這5個問題進(jìn)行難易度的評判并在黑板上畫出層級圖。

（3）新知學(xué)習(xí)， 認(rèn)識QAR模型

筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)他們手中已有的問題層級表并進(jìn)行講解、說明，采取個體朗讀、小組誦讀、全班齊讀的朗讀方式讓學(xué)生記憶、理解表上的經(jīng)典提問方式。

回顧筆者所提的問題，讓學(xué)生觀察他們的層級，學(xué)生都能準(zhǔn)確判斷。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，學(xué)中用，用中學(xué)。）

筆者接著引領(lǐng)學(xué)生分析問題與答案的來源：Level 1和Level 2問題的答案在文本中的單句或多句中，這類問題為“in the book”；而Level 3和Level 4的答案跟文本有關(guān)聯(lián)，但不盡在文本中，需要大家仔細(xì)閱讀、開動腦筋，這類問題為“in my head”。這種問題與回答的關(guān)系和答案的出處被稱為QAR模型。QAR模型能夠幫助我們設(shè)計(jì)問題進(jìn)行自主提問，從而更深入地理解文本，提高自己的思辨能力。

（4）運(yùn)用模型， 自主提問

筆者要求學(xué)生閱讀Boy and Girl Scouts，讓學(xué)生嘗試做到“三步四階五問”。

Step 1： Asking questions by yourself.

Step 2：Sharing and discussing questions in your group.

Step 3：Answering questions from another group and solving problems together.

學(xué)生自主閱讀6分鐘后用3分鐘的時間寫下包含4個層次的問題；先在小組內(nèi)分享問題、解答問題，選出5個最佳問題寫在紙上然后粘貼到黑板上；組長從黑板上拿取其他組的問題再進(jìn)行解答。

在全班展示時，與預(yù)學(xué)檢測時相比，Level 1和Level 2的問題只增不減，Level 3的問題明顯多了起來。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走進(jìn)文本嘗試提問，與書本、同伴對話。自主閱讀，提出自己的問題；同伴合作，商討選擇最佳問題，供其他小組回答，增加閱讀文本的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生開動腦筋發(fā)展思維；回答來自其他小組的問題，再次讓學(xué)生走進(jìn)文本深入思考，提升思維品質(zhì)。）

下面是筆者的追問：Do you like their motto“Be prepared”？ Why or why not？

這是一個Level 4的問題，文本中沒有答案，需要學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知去回答這個問題，學(xué)生思考之后踴躍作答。

（設(shè)計(jì)意圖：筆者提出的Level 4問題是給學(xué)生一個示范，搭一個腳手架，也是在英語課程中滲透著思政教育。）

（5）原題驗(yàn)證，在試題中體驗(yàn)QAR模型

筆者給學(xué)生展示了2020年鹽城市中考試卷閱讀理解的第三篇，是有關(guān)電動汽車的發(fā)展史、能源及有待改善的問題。

先讓學(xué)生瀏覽文后的4個問題：Which of the following truly describes electric vehicles according to Paragraph 1？ What does the picture above show？ How does the electric car company plan to make electricity according to Paragraph 3？ What is the last paragraph mainly about？

這4個問題的段落標(biāo)識清楚，針對性強(qiáng)。隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)提問方式判斷問題所屬層級，發(fā)現(xiàn)4道題涉及2個層次的問題。學(xué)生閱讀后迅速而又準(zhǔn)確地進(jìn)行答題。

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)QAR模型，弄清問題層級后能助力學(xué)生解答問題。

（設(shè)計(jì)意圖：QAR模型不僅為學(xué)生自主提問提供了框架，而且當(dāng)學(xué)生明白了問題和答案的關(guān)系之后，他們在解答問題的時候也更加自信。）

四、實(shí)踐效果

1.教師方面

筆者在觀摩課上以“問題鏈”的形式，用不同層級的問題將課堂引向縱深，將學(xué)生帶進(jìn)文本，又借助QAR模型，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理能力，提升他們的思維品質(zhì)。

筆者在授課前后增加了對QAR模型的了解，對自己的教學(xué)有了更大的信心；聽課教師覺得QAR模型具有較強(qiáng)的工具性。在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用QAR模型不僅可以提升教師提問質(zhì)量，豐富提問的緯度［4］，也滿足了不同思維水平檢測和評估的要求，為教師出題指明了方向。

2.學(xué)生方面

筆者對學(xué)生做過兩次訪談，一是在預(yù)學(xué)習(xí)作業(yè)之后，他們覺得QAR模型可以學(xué)習(xí)采用，但有畏難情緒；第二次訪談是在觀摩課結(jié)束之后，學(xué)生普遍認(rèn)為，經(jīng)過教師課上講解、自我模仿、合作學(xué)習(xí)之后激發(fā)了自主提問的興趣，加深了對文本的理解，提升了思維品質(zhì)。

五、結(jié)語

本節(jié)課筆者尊重了學(xué)生的主體性，將他們放在閱讀的中心位置上，看到了閱讀應(yīng)該是什么樣子，運(yùn)用QAR模型中4個層次的問題引領(lǐng)閱讀，同時結(jié)合課標(biāo)中關(guān)于閱讀方面的其他要求，進(jìn)行猜詞、概括大意、預(yù)測等。學(xué)生在這節(jié)課上，從學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐運(yùn)用再到遷移創(chuàng)新，遵循認(rèn)知規(guī)律，學(xué)有所得。

當(dāng)然，本節(jié)課也有缺憾。因?yàn)槊嫦蛐律谡n，且在一節(jié)課內(nèi)要學(xué)會QAR模型并加以運(yùn)用顯然時間是不充裕的，活動也未能充分開展。但QAR模型的引入會助力學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，有助于他們閱讀提問和閱讀解答能力的雙提高。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］徐國輝，王楠，李艷.運(yùn)用QAR模型培養(yǎng)初中生英語自主提問能力［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（8）：25-30.