馮耀忠

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)在于對(duì)抽象性的事物理解能力要弱于對(duì)形象性事物的理解能力，且喜歡簡(jiǎn)單、直觀的閱讀內(nèi)容。部分小學(xué)課文中涵蓋一些較長(zhǎng)篇幅的文章，而教學(xué)的開(kāi)展囿于時(shí)間，所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，“長(zhǎng)文短教”模式的融入，能夠簡(jiǎn)化課文閱讀難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。

一、突出重點(diǎn)，直奔主題

任何一篇課文內(nèi)容都包含關(guān)鍵詞、句、段落，而這也是教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教師可以借助課文中的關(guān)鍵詞等內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)知課文中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)課文中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀、練習(xí)、講解、討論，幫助學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生厘清課文主題，使學(xué)生的閱讀、分析、理解能力獲得突破。

以選自古典名著《水滸傳》的課文《景陽(yáng)岡》的教學(xué)為例。本文的關(guān)鍵詞即“武松打虎”，所以，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵詞開(kāi)展“長(zhǎng)文短教”。可以讓學(xué)生以討論的形式分析武松打虎的心理動(dòng)機(jī)以及打虎過(guò)程。然后，教師可以讓學(xué)生通讀課文，并對(duì)“大蟲(chóng)應(yīng)戰(zhàn)有三招，武松應(yīng)戰(zhàn)有三閃”這一關(guān)鍵句進(jìn)行重點(diǎn)探討，大蟲(chóng)一撲，一掀，一剪，而武松分別閃！閃！閃！通過(guò)連續(xù)的三個(gè)閃，凸顯武松身手敏捷，有謀有勇。而老虎連續(xù)三次進(jìn)攻都失敗了，勢(shì)必它的銳氣已經(jīng)被削減了一半，這時(shí)武松再乘勝追擊，老虎就這樣被武松鐵錘般的大拳所“征服”。通過(guò)提煉關(guān)鍵內(nèi)容，使得長(zhǎng)文內(nèi)容變得簡(jiǎn)短、精練，并以此為節(jié)點(diǎn)展開(kāi)分析，幫助學(xué)生深入認(rèn)知課文內(nèi)容。

二、下連上掛，中間切入

被收入到教材中的長(zhǎng)篇課文，大都內(nèi)容緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而課文中的過(guò)渡段更是起到了承上啟下的重要作用。作為文章的紐帶，過(guò)渡段既概括了文章內(nèi)容，又將文章的前段與后段內(nèi)容進(jìn)行了更好的連接。所以，教師應(yīng)注意將下連上掛的過(guò)渡段作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加清楚地了解過(guò)渡段的上連下掛以及中間切入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)完善的認(rèn)知。

在《景陽(yáng)岡》這篇課文中，起到下連上掛以及中間切入的內(nèi)容是，武松酒后上岡，武松在酒館飲了十八碗酒，店家一再阻攔，告訴武松已經(jīng)貼出告示，山上有一只白額吊眼大蟲(chóng)，但勸告無(wú)果，武松執(zhí)意上山。這一段看似與主題關(guān)聯(lián)性不大，但實(shí)則已經(jīng)表現(xiàn)出武松不凡的氣度與膽識(shí)。教師可以將這段內(nèi)容以長(zhǎng)文短教的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)分析這一內(nèi)容，對(duì)整篇文章的基調(diào)，以及武松的人物個(gè)性有一個(gè)明確認(rèn)知，即武松的英勇、無(wú)畏、豪放的個(gè)性是其能打死老虎的重要因素。而對(duì)酒后上岡這段內(nèi)容的描寫(xiě)，恰好為后文的展開(kāi)描寫(xiě)做好了鋪墊，起到了有效的銜接作用。教師通過(guò)簡(jiǎn)短的文字，對(duì)學(xué)生描述酒后上岡這段內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生深入理解長(zhǎng)文內(nèi)容。

三、逆向思維，篇末入手

逆性思維教學(xué)模式的特點(diǎn)在于，它與常規(guī)化的思維模式相反，但能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究意愿。而在長(zhǎng)文短教的教學(xué)理念引導(dǎo)下，將逆向思維引入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式思考課文內(nèi)容，可以使學(xué)生的發(fā)散思維素養(yǎng)獲得突破性提升。教師可以讓學(xué)生在通讀課文后，從篇末入手再次進(jìn)行閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考。若反向推斷事態(tài)發(fā)展，就會(huì)更加順理成章地理解課文的邏輯，也可以幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地解讀課文內(nèi)容，高效地凸顯長(zhǎng)文短教的益處。

在了解了《景陽(yáng)岡》的內(nèi)容后，學(xué)生從結(jié)尾處進(jìn)行閱讀，就會(huì)更好地理解文章的發(fā)展脈絡(luò)，感受故事情節(jié)的發(fā)展順序，進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容。比如，當(dāng)已經(jīng)知道武松成功打死老虎后，學(xué)生就會(huì)理解，在文章開(kāi)頭武松所謂的“不聽(tīng)勸”，并沒(méi)有損害武松高大的英雄形象，反而更加真實(shí)地凸顯出武松有血有肉的性格，也使武松的形象更加飽滿。從結(jié)尾處進(jìn)行逆向思維的這種長(zhǎng)文短教的模式，能夠幫助學(xué)生更加真切地認(rèn)識(shí)武松的性格特點(diǎn)，也更容易理解全文的描述內(nèi)容。

四、以點(diǎn)帶面，抓住文眼

任何一篇課文都有文眼，其作用在于統(tǒng)帥全文。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找文眼，并以此對(duì)課文內(nèi)容開(kāi)展分析，可以真正實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”。文眼不同于關(guān)鍵詞和關(guān)鍵段落，它通常只有簡(jiǎn)短的幾個(gè)字，卻能起到總結(jié)全文，提綱挈領(lǐng)的作用。教師可以結(jié)合文眼，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇課文的含義進(jìn)行總體概括，以此提高學(xué)生的課文總結(jié)能力。學(xué)生更可以通過(guò)簡(jiǎn)短的內(nèi)容理解長(zhǎng)篇課文，能夠更加靈活地學(xué)習(xí)并應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

《景陽(yáng)岡》這篇課文的文眼即“驍勇機(jī)智”，教師可以通過(guò)驍勇、機(jī)智這兩個(gè)詞展開(kāi)全文教學(xué)。比如，武松打虎前在酒館的豪放，打虎過(guò)程中的驍勇，以及打完虎后的心理狀態(tài)——認(rèn)為還是盡快離開(kāi)景陽(yáng)岡為妙，否則保不齊再出現(xiàn)一只老虎。通過(guò)“驍勇機(jī)智”這一文眼展開(kāi)閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀指明方向，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的文眼，循序漸進(jìn)地理解深刻的長(zhǎng)文，真正實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。而且，這種以文眼帶動(dòng)全文學(xué)習(xí)的方式，也使學(xué)生更加清晰、高效地理解課文中的每一步發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生更好地明晰課文的重點(diǎn)部分，使學(xué)生的語(yǔ)文理解能力獲得有效突破。

五、抓內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)

《景陽(yáng)岡》是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，由四部分組成，分別是故事的開(kāi)頭、故事的發(fā)展、故事的高潮、故事的結(jié)尾。在開(kāi)展長(zhǎng)篇短教時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)開(kāi)頭進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，從中了解作者是如何在開(kāi)頭對(duì)武松喝酒緣由做解釋的。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者為什么對(duì)武松喝酒時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了大量的描述，又是怎樣展現(xiàn)出武松豪爽、勇敢無(wú)畏的性格特點(diǎn)的。依次往下，教師再讓學(xué)生對(duì)“武松岡下打虎”這段作為重點(diǎn)進(jìn)行閱讀。比如，武松看到猛虎出沒(méi)的榜文時(shí)，心中有著很大的疑慮，本想著回去，但是又怕店家拿此事笑話他，為了一個(gè)好漢的名聲，硬著頭皮上山；在武松酒勁發(fā)作后，正要睡覺(jué)，老虎突然來(lái)了，武松憑借本能，迅速對(duì)老虎的攻擊做出了反應(yīng)；后來(lái)主動(dòng)攻擊，將老虎殺死，充分展示了武松的英雄氣概；最后，武松拖著疲憊的身體一點(diǎn)點(diǎn)地挨下岡，這里將武松的普通平凡刻畫(huà)得真真實(shí)實(shí)。到這里，一篇完整的小說(shuō)便清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前?？梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的不同理解與獨(dú)特感受，既是基本的閱讀能力訓(xùn)練，也是閱讀古典名著的方法之一，還是引導(dǎo)學(xué)生走向整本書(shū)閱讀的契機(jī)。這樣的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，為有效提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，確保學(xué)生能夠通過(guò)閱讀不斷體會(huì)課文中所表達(dá)的內(nèi)涵，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，這種長(zhǎng)文短教模式的引入，可以讓學(xué)生更加清晰、直觀地學(xué)習(xí)課文，簡(jiǎn)化課文知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣烏蘭鎮(zhèn)教育管理中心語(yǔ)文教師。