徐志凱

在課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)不可分割，相輔相成。教師和學(xué)生雖然扮演不同的角色，但核心“利益”不變，都是為了“吃透”本堂課的知識(shí)，即教師與學(xué)生在課堂中共同成長(zhǎng)。本文旨在通過(guò)單元習(xí)作任務(wù)單，搭建習(xí)作平臺(tái)，以此促進(jìn)“教”與“學(xué)”的融通，建構(gòu)師生成長(zhǎng)共同體。

一、任務(wù)：共同成長(zhǎng)的導(dǎo)向

任務(wù)具有豐富的樣態(tài)：情境式、閱讀式、書寫式。這就需要教師提前做好功課，了解學(xué)情，優(yōu)化任務(wù)結(jié)構(gòu)，鋪設(shè)適切的、具有可操作性的任務(wù)。而這樣的過(guò)程，豐富了教師對(duì)習(xí)作的認(rèn)知，提高了自身的教學(xué)水平，讓教師接近學(xué)生，了解學(xué)生，任務(wù)搭建了教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。通過(guò)反饋，教師對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行整合，優(yōu)化任務(wù)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌任務(wù)模式。在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”這一概念界定不清，于是采用結(jié)構(gòu)更為簡(jiǎn)單的段落鋪設(shè)任務(wù)，大大提高了孩子對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”的認(rèn)知，提高了課堂效率。任務(wù)的鋪設(shè)符合學(xué)生學(xué)情，是教師課堂智慧的體現(xiàn)。

教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，每一個(gè)任務(wù)都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、寫作方法的指導(dǎo)，適時(shí)地為學(xué)生提供一些寫作支架。這些支架關(guān)聯(lián)每個(gè)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，以螺旋式的、多視角的寫作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在遷移運(yùn)用支架的過(guò)程中理解知識(shí)，整合思維，讓學(xué)生的自主性獲得最大程度發(fā)揮。

二、例子：共同成長(zhǎng)的靶心

兒童掌握語(yǔ)言不是一蹴而就的，而是通過(guò)積累，形成自身的語(yǔ)言風(fēng)格，并在日后不斷優(yōu)化，使語(yǔ)言更為凝練。積累的內(nèi)容有很多，譬如：詞語(yǔ)、句子、段落，甚至整本書，都是兒童積累語(yǔ)言的抓手。兒童與習(xí)作的零距離接觸，如果沒有例文的鋪墊，兒童在提筆階段就會(huì)顯得生澀。例文恰恰為兒童提供了可參考的語(yǔ)言支架，透過(guò)例文，讓孩子習(xí)得習(xí)作知識(shí)，掌握文體語(yǔ)言，將習(xí)作“吃透”。

具體做法如下：以六年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》任務(wù)單為例。

1.出示例1。

資料語(yǔ)言：民間春節(jié)吃餃子的習(xí)俗在明清時(shí)已相當(dāng)盛行。餃子一般要在年三十晚上12點(diǎn)以前包好，待到半夜子時(shí)吃。這時(shí)正是農(nóng)歷正月初一的伊始，吃餃子取“更歲交子”之意，“子”為“子時(shí)”，交與“餃”諧音，有“喜慶團(tuán)圓”和“吉祥如意”的意思。

自己的話：據(jù)說(shuō)，春節(jié)吃餃子的習(xí)俗在明清的時(shí)候已經(jīng)流行起來(lái)。年前大人們就把餃子早早地包好，裹著肉的餃子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在引誘我將它們下鍋。但是，吃餃子是有講究的，要在正月初一吃，象征著舊的一年過(guò)去，新的一年開始。下鍋的不僅僅是一個(gè)個(gè)美味的餃子，更是對(duì)新的一年的美好期盼。

2.自由讀例1。

3.齊讀例1，讀講義：要查閱資料，不照搬資料。

4.對(duì)應(yīng)讀：男生讀，女生讀。讀講義：用自己的話“翻譯”資料語(yǔ)言。

任務(wù)一的落點(diǎn)應(yīng)該在兒童習(xí)作的困難處，讓兒童讀出困難處，讀出應(yīng)對(duì)難處的辦法。本次習(xí)作對(duì)六年級(jí)兒童而言，寫出風(fēng)俗是什么，介紹風(fēng)俗不難，難的是風(fēng)俗的歷史背景與兒童之間的隔閡，習(xí)作鼓勵(lì)兒童查閱資料，但不少兒童面對(duì)資料，往往會(huì)束手無(wú)策，或者依樣畫葫蘆進(jìn)行照搬，這就陷入了“抄襲”的怪圈。如何讓兒童擺脫這樣的困境，才是本次習(xí)作應(yīng)該解決的問題。在這里，任務(wù)單鼓勵(lì)兒童查閱資料，但是不能照搬資料，讓兒童明確本次習(xí)作的內(nèi)核——對(duì)待資料語(yǔ)言的態(tài)度。接著通過(guò)對(duì)應(yīng)讀，讓兒童明白資料語(yǔ)言是如何“翻譯”成自己的話的。通過(guò)兩次讀，既讓兒童明確了習(xí)作知識(shí)，又讓兒童習(xí)得了習(xí)作方法。教師要根據(jù)教材要求，適時(shí)為兒童清除“障礙”，讓兒童能夠通過(guò)兩次讀，讀到方法，讀到知識(shí)。

5.出示例2。

資料語(yǔ)言：餃子成為春節(jié)吉祥物，還因?yàn)槠湫螤钕胥y元寶，春節(jié)吃餃子有象征“新年大發(fā)財(cái)，元寶滾滾來(lái)”之意，寄托著人們“招財(cái)進(jìn)寶”的美好愿望。為了圖吉利和喜慶，人們?cè)诎溩拥臅r(shí)候會(huì)往里放些東西，如紅棗，寓意早生貴子或早日發(fā)財(cái)；有的放入栗子，寓意大吉大利；還有的放入硬幣，誰(shuí)吃到了，預(yù)示誰(shuí)能發(fā)財(cái)。

自己的話：餃子在春節(jié)大受歡迎，得益于它的形狀。餃子的形狀就像一個(gè)個(gè)元寶，人們?cè)诖汗?jié)里把一個(gè)個(gè)“元寶”吃進(jìn)肚里，不就意味著新的一年招財(cái)進(jìn)寶嗎？我最喜歡的還是餃子里有餡。餡有的甜，有的咸，美味無(wú)比，還有美好的寓意——人們把棗子、銅錢這樣美好的東西包進(jìn)餡里，吃到“美好”的人新的一年一定會(huì)更美好！

6.齊讀例2，讀講義：要查閱資料，不照搬資料。

7.對(duì)應(yīng)讀：男生讀，女生讀。讀講義：用自己的話“翻譯”資料語(yǔ)言。

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，掌握了本次習(xí)作的靶心。教師通過(guò)“讀講義”的設(shè)定，幫助兒童鎖定靶心。在這一層次，教師對(duì)習(xí)作文本的解讀順應(yīng)兒童發(fā)展，兩者相輔相成。讓兒童站在教師的視角中看習(xí)作，既開闊了文本視野，也獲得了習(xí)作必要的“精準(zhǔn)知識(shí)”。教師與兒童在課堂中共同成長(zhǎng)。

三、訓(xùn)練：共同成長(zhǎng)的抓手

訓(xùn)練在習(xí)作中一直以“點(diǎn)”式呈現(xiàn)，它體量較小，節(jié)奏緊湊，有時(shí)會(huì)在毫無(wú)鋪墊的情況下出現(xiàn)在兒童面前。如果以“訓(xùn)”的面孔進(jìn)行“練”，習(xí)作就顯得無(wú)比機(jī)械。有時(shí)訓(xùn)練的效果不理想，還要進(jìn)行第二次、第三次的訓(xùn)練，這就使訓(xùn)練背上了“重復(fù)”的惡名。要改變這種情況，訓(xùn)與練就不可分隔，整體推進(jìn)。訓(xùn)是教師尋找的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，練的是學(xué)生，訓(xùn)的點(diǎn)越精深，練也就更透徹。

譬如：在六年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》中，我把訓(xùn)定為“用自己的話翻譯資料語(yǔ)言”。與之相對(duì)應(yīng)，練的就是“用自己的話翻譯資料語(yǔ)言”。

如下文所示。

訓(xùn)練：用自己的話，“翻譯”資料語(yǔ)言。

資料語(yǔ)言：青團(tuán)之稱大約始于唐代，至今已有1000多年的歷史，每逢清明幾乎都要蒸青團(tuán)，古時(shí)候人們做青團(tuán)主要用作祭祀。青團(tuán)雖然流傳千百年，但外形一直沒有變化?，F(xiàn)在做青團(tuán)，有的采用漿麥草，有的采用青艾汁，也有用其他綠葉蔬菜汁和糯米粉搗制再以豆沙為餡而成。而現(xiàn)在它作為祭祀品的功能已日益淡化，成了一道時(shí)令性很強(qiáng)的小吃。

學(xué)生范文展示：青團(tuán)歷史悠久，從唐朝開始就流傳下來(lái)了。人們對(duì)青團(tuán)十分偏愛，每逢清明家家戶戶就要蒸上青團(tuán)，用來(lái)祭奠先祖。我猜其中的原因大概是青團(tuán)的“青”與清明的“清”讀音相同，在形聲詞盛行的古代，這成了青團(tuán)用來(lái)祭祀的原因。用各種蔬菜搗制的汁液與面粉或糯米粉攪拌在一起，再包上甜膩膩的豆沙餡，青團(tuán)也就制作完成啦。蒸好的青團(tuán)胖嘟嘟的，隨著蒸汽“歡呼雀躍”，好像在說(shuō)：“快來(lái)品嘗我吧！”

——梁玲

在這個(gè)過(guò)程中，只要教師的“訓(xùn)”夠精準(zhǔn)，兒童的“練”就會(huì)一步到位。在單元習(xí)作任務(wù)單的使用過(guò)程中。教師與學(xué)生共同生長(zhǎng)，共同促進(jìn)課程的推進(jìn)，學(xué)生習(xí)得必要的知識(shí)技能，教師則充當(dāng)一個(gè)編者的角色，設(shè)計(jì)出一張張任務(wù)單供學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，這亦是一種生長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。