徐世貴

對教師，特別是剛踏入教學(xué)和科研大門的青年教師來說，模仿名師不失為一種快速成長的方法。有的青年教師認(rèn)為名師高不可攀，自己學(xué)不來。其實(shí)他們不必妄自菲薄，名師的本事也是一點(diǎn)一滴積累起來的。特級教師薛法根曾說：“我的教學(xué)功底是在一堂堂模仿課中練就的?！蹦敲矗嗄杲處熢鯓訉W(xué)習(xí)名師更有效呢？我建議在“找、研、仿、創(chuàng)、寫”上下功夫。

一是“找”——瞄準(zhǔn)對象。找學(xué)習(xí)對象應(yīng)該考慮這幾個(gè)因素：對口，即與自己相似的因素比較多，如學(xué)科、專業(yè)、興趣愛好等；就近，在同一所學(xué)校、同一座城市，學(xué)習(xí)指導(dǎo)更方便，如果能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)，也可以跨區(qū)域?qū)ふ覍W(xué)習(xí)對象；可學(xué)，即找到有本領(lǐng)又熱心的名師；多重，即不滿足于向一兩個(gè)名師學(xué)習(xí)，可以在不同層面多方拜師，除了專家型教師或成長中的中青年優(yōu)秀教師，也可以是行業(yè)外的專業(yè)人士。

二是“研”——讀懂名師。學(xué)名師可以多看名師的書，多讀名師的文，多聽名師的講座，多看名師的優(yōu)秀課例錄像，再通過與同行研討，將其教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式吃透。名師的成長有一個(gè)共同點(diǎn)：勤于鉆研、熱愛讀書。所以，青年教師學(xué)習(xí)名師，首先要學(xué)習(xí)他們潛心學(xué)習(xí)的精神，戒掉浮躁心態(tài)，領(lǐng)會名師成長的內(nèi)核。

三是“仿”——學(xué)名師上課。青年教師選定與自己氣質(zhì)相仿的名師后，可以將名師不同時(shí)期的上課視頻找出來，一節(jié)一節(jié)模仿。課堂是一段無法復(fù)制的奇妙旅程，模仿并不能讓青年教師的課堂教學(xué)立刻變好，但會讓青年教師領(lǐng)略到名師課堂教學(xué)的奧妙，從而提升其對教育教學(xué)的認(rèn)知水平。

四是“創(chuàng)”——內(nèi)化學(xué)習(xí)成果。青年教師學(xué)習(xí)名師不能始終停留在模仿這一“外視”階段，而是要努力進(jìn)入創(chuàng)造性的“內(nèi)視”階段。比如，在上模仿課的基礎(chǔ)上，對照優(yōu)秀課例分析自己的優(yōu)劣，然后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到起于模仿而高于模仿的效果。真正的名師往往具有鮮明的個(gè)性，他們的個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格相互映襯，很難被完全模仿。因此，青年教師要在博采眾長的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)來確立自己的風(fēng)格。拜師求藝不能代替自主成長，路可以由別人來指點(diǎn)，但最終還是要靠自己走。

五是“寫”——梳理和提煉。綜觀名師成長經(jīng)歷，他們大多有專業(yè)寫作的習(xí)慣，寫作是推動他們讀、做、思的方法，也是他們進(jìn)行教育研究的依托。李吉林老師曾說：“寫作就是研究。”寫作是對研究成果的歸納、整理和提升，也可以說是對平時(shí)研究的“二次研究”——這個(gè)過程常常讓人有新發(fā)現(xiàn)，而這些新發(fā)現(xiàn)又能成為新一輪研究的起點(diǎn)。

學(xué)習(xí)名師是青年教師認(rèn)識自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我的途徑，可以幫助青年教師走向教學(xué)深處，探及教學(xué)的藝術(shù)。（作者單位：遼寧省本溪滿族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校。原載于《中國教師報(bào)》，有刪節(jié)）