崔建波

思想政治教育是貫穿學(xué)生整個(gè)教育過(guò)程的重要實(shí)踐，堅(jiān)定落實(shí)“理實(shí)統(tǒng)一”的原則，將理論和實(shí)際融會(huì)貫通，這樣才能體現(xiàn)課程的本身價(jià)值。中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都需要靠班級(jí)管理工作統(tǒng)籌，班級(jí)管理中需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，融合德育，切實(shí)提升管理的實(shí)效性。為此，在班級(jí)管理中用好思想政治教育，構(gòu)建一種差異化的教育教學(xué)新常態(tài)，對(duì)提高教學(xué)價(jià)值和教學(xué)發(fā)展水平都具有深遠(yuǎn)意義。

一、差異教育與班級(jí)管理

（一）差異教育的內(nèi)涵

差異教育是常規(guī)課堂中具有可操作性的一種教育模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特性發(fā)展，并且形成良好的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生都能成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法等方面都有一定的差異性，并且和國(guó)家義務(wù)教育教學(xué)目標(biāo)相契合。差異教育針對(duì)學(xué)生不同的起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同提升。建立在差異教育理念上，要優(yōu)化教學(xué)就需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確定不同的培養(yǎng)策略；建立在學(xué)生的個(gè)別差異和中小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)上，就要實(shí)現(xiàn)有效管理。教師要在差異教學(xué)理念基礎(chǔ)上分析學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作協(xié)同、有序發(fā)展。

（二）差異教育的特點(diǎn)

1.多元化

差異教育下的班級(jí)管理工作具有多元性，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生會(huì)有不同能力的發(fā)展，因此教育模式上也會(huì)有差異，而不同的學(xué)生結(jié)合其能力和素質(zhì)的發(fā)展指向更需要一個(gè)多元的教育教學(xué)體系，以提升整體的價(jià)值。差異教育本身就是非常多元的教育模式，因?yàn)閷W(xué)生的性格、發(fā)展水平、短板等因素的不同都會(huì)導(dǎo)致差異教育的方向偏差。

2.獨(dú)特性

差異教育本身具有獨(dú)特的教學(xué)管理理念、班級(jí)管理辦法和日常管理策略，通過(guò)自身的特點(diǎn)制定差異化教育教學(xué)模式，能形成獨(dú)有的班級(jí)文化，這個(gè)班級(jí)文化是在班主任的教學(xué)引導(dǎo)下和學(xué)生的積極參與下共同實(shí)現(xiàn)的，這種獨(dú)具一格的教育文化成為推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、潛能發(fā)揮的重要支撐。

3.選擇性

差異教學(xué)本質(zhì)上就是讓學(xué)生通過(guò)自身的能力發(fā)展和思維方式得到選擇性提升。木桶效應(yīng)說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平取決于他的“短板”，在實(shí)際的中小學(xué)班級(jí)管理中，差異教學(xué)就是要讓學(xué)生通過(guò)有選擇的認(rèn)知、理解、記憶等實(shí)現(xiàn)正向的、積極的學(xué)習(xí)和思考，這樣能給學(xué)生有選擇的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和提升。

（三）班級(jí)管理

班級(jí)就是一定的教育層次的學(xué)生以一定的組合形式形成一個(gè)共同發(fā)展的整體，班級(jí)是開(kāi)展教育教學(xué)和學(xué)校生活的基本單位。17世紀(jì)，班級(jí)授課的模式已經(jīng)出現(xiàn)，而在班級(jí)管理中，班主任就是統(tǒng)籌班級(jí)管理中各項(xiàng)工作的人員，其重要性不言而喻。班主任是教學(xué)思想的貫徹者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想健康的負(fù)責(zé)人，班級(jí)管理工作在“以生為本”的教學(xué)理念的影響下，也趨向于學(xué)生自主管理、師生協(xié)同管理。

二、基于差異教育理念下的班級(jí)管理現(xiàn)狀

（一）在管理方法上，多元化尚未兼顧

多元化管理是提升差異教育價(jià)值的必要選擇，但是在班級(jí)管理策略上，很多班主任還是更傾向于群體化的方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體需要照顧不全面。盡管很多教師認(rèn)識(shí)到了差異教育在教學(xué)管理中的應(yīng)用效能，但是怎樣開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、怎樣讓學(xué)生的發(fā)展兼顧短板以及怎樣落實(shí)學(xué)生的多元化發(fā)展還是難以解決的問(wèn)題。因?yàn)椴町惤逃鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生的“一生一法”，這樣一來(lái)班主任實(shí)際的教學(xué)管理工作量就非常大，這也直接影響到了班級(jí)管理的質(zhì)量。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，他們的日常除了學(xué)生的管理工作以外，還有備課和教學(xué)的任務(wù)，而在管理上，大班管理的模式更能降低班主任的工作壓力。如果需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特性展開(kāi)教學(xué)方案的制定，僅憑班主任是非常困難的，這樣也導(dǎo)致了班級(jí)管理中的僵局。班主任愿意實(shí)現(xiàn)差異化管理，但是在一些細(xì)枝末節(jié)難以照顧到位，忽視了學(xué)生特定能力的培養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，班級(jí)管理已成為班主任關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，重視理念創(chuàng)新、目標(biāo)樹(shù)立有助于進(jìn)一步提升班級(jí)管理效果。但是在班主任采用的班級(jí)管理方法統(tǒng)一性較強(qiáng)的情況下，可能會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的養(yǎng)成和發(fā)展，對(duì)學(xué)生參與管理的積極性造成制約，班級(jí)管理的方法沒(méi)有體現(xiàn)出差異化的特征。

（二）在管理目標(biāo)上，班級(jí)目標(biāo)制訂較為單一

班級(jí)管理目標(biāo)的制訂一般是建立在學(xué)生和教師共同參與的基礎(chǔ)上，從而確定一個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)。在學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展調(diào)動(dòng)下，基本中小學(xué)班級(jí)中都有共同目標(biāo)，這一共同目標(biāo)的確定一般都是取自學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行定向整改。這種模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)差異化管理的作用，一個(gè)良好的班集體如果要得到快速的發(fā)展，制訂學(xué)生都認(rèn)可的班級(jí)管理目標(biāo)、給學(xué)生一同進(jìn)步和提升的信念支持是非常有必要的。班級(jí)管理工作需要在“立德樹(shù)人”、全面發(fā)展的背景下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而班級(jí)管理中卻缺乏學(xué)生的品德發(fā)展目標(biāo)的制訂，很多目標(biāo)都是停留在德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)之心、班級(jí)榮譽(yù)感的表面，但是還存在怎樣量化這些目標(biāo)，怎樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是否達(dá)到這些目標(biāo)的問(wèn)題，目前的班級(jí)管理目標(biāo)還存在欠缺。另外，在班級(jí)管理工作中管理目標(biāo)占據(jù)著核心地位，它是管理活動(dòng)開(kāi)展的準(zhǔn)則與方向，起到了較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此教師要高度重視管理目標(biāo)制訂的合理性，在管理目標(biāo)單一、不明確的情況下會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理工作盲目開(kāi)展，嚴(yán)重制約班級(jí)管理工作的有效性提升，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

（三）在管理理念上，精英教育理念影響判斷

目前精英教育的模式在中小學(xué)班級(jí)管理中依然存在，比較典型的表現(xiàn)就是班主任在班干部的任命上還是會(huì)傾向選擇學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣一來(lái)，就會(huì)讓班主任產(chǎn)生管理上的誤差，因?yàn)榘嗉?jí)管理中需要班主任的主觀引導(dǎo)，這就不利于讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的不足，也可能讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度的成長(zhǎng)和發(fā)展中的壓力。在管理中，班主任重視學(xué)習(xí)而忽視其他方面的發(fā)展的問(wèn)題并不少見(jiàn)，比如，有的班主任要求學(xué)生考試達(dá)到“A”等級(jí)的基礎(chǔ)上才能發(fā)展其他的能力，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，中小學(xué)學(xué)習(xí)不過(guò)是初級(jí)階段，終身學(xué)習(xí)需要“細(xì)水長(zhǎng)流”，這樣過(guò)度要求反而會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。班主任實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理還是要以學(xué)生的更好發(fā)展為目標(biāo)，在中考、高考的帶動(dòng)下，教師更希望在學(xué)習(xí)上抓緊，這樣的理念有一定的實(shí)際意義，但是如果教師沒(méi)有把握好“度”，就容易出現(xiàn)班級(jí)管理中的問(wèn)題。

三、基于差異教育理念的班級(jí)管理實(shí)踐策略

（一）鼓勵(lì)班主任言傳身教，起好模范帶頭作用

班主任是班級(jí)管理的組織者，而班主任的素質(zhì)決定了班級(jí)管理的質(zhì)量。班主任需要做好言傳身教，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任是與他們相處時(shí)間最長(zhǎng)的教師，班主任的一言一行都是學(xué)生的學(xué)習(xí)要素，班主任的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣可能會(huì)成為學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣。所以，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，言傳身教是非常重要的，他們需要在品德素質(zhì)、能力素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)上協(xié)同發(fā)展，從這三方面影響學(xué)生。在實(shí)際的班級(jí)管理中，班主任不能“擺花架子”，要真正做有激情的人，用心做人做事，真正引領(lǐng)學(xué)生得到更好的發(fā)展。在傳遞班級(jí)能量上，班主任要認(rèn)可班級(jí)管理中的共同發(fā)展目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生為了理想而奮斗，更需要賞罰分明，在班級(jí)管理中起到絕對(duì)的支持、引導(dǎo)、帶動(dòng)、協(xié)調(diào)作用，讓班級(jí)氛圍更加融洽。

（二）設(shè)置多元的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)

班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，盡可能滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，在潛移默化的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能動(dòng)性的提升。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，在面對(duì)班級(jí)學(xué)生的時(shí)候需要充分尊重學(xué)生的需求，在管理的過(guò)程中逐步與學(xué)生建立起融洽的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)班級(jí)管理目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的有效融合，讓班級(jí)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展同向進(jìn)行，促進(jìn)班級(jí)與學(xué)生共同進(jìn)步。班主任必須充分了解每一名學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中擅長(zhǎng)什么，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在擅長(zhǎng)的道路上發(fā)展。班主任不能強(qiáng)迫學(xué)生在他人提出的目標(biāo)下學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。比如，對(duì)喜歡音樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任可以給學(xué)生提供一些欣賞音樂(lè)或唱歌的時(shí)間，同時(shí)在節(jié)假日有演唱需求的時(shí)候，可以安排這些學(xué)生代表班級(jí)參加校園活動(dòng)，讓學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。班主任可以結(jié)合不同學(xué)生在不同發(fā)展道路上的表現(xiàn)，靈活對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助班級(jí)中的學(xué)生設(shè)置多元化的發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生某一方面的能力在學(xué)校教育中能得到有效成長(zhǎng)。班主任可以通過(guò)開(kāi)展班級(jí)管理工作、合理設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)、發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

（三）構(gòu)建民主、平等的班級(jí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與管理

對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，必須對(duì)自身定位明確，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生明確自身定位。在班級(jí)管理中，學(xué)生不僅是被管理者，同樣也是管理者，可以親身參與班級(jí)管理工作中，為班主任決策提供相關(guān)反饋意見(jiàn)，為班級(jí)管理工作的開(kāi)展提供有效的支持。作為班級(jí)管理工作的實(shí)施者，班主任可能沒(méi)有太多時(shí)間和精力對(duì)班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生進(jìn)行差異化管理，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理工作中，輔助教師開(kāi)展班級(jí)管理工作，在這樣的情況下班主任就會(huì)有更多時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他方面的指導(dǎo)。學(xué)生參與班級(jí)管理要求每一名參與管理的學(xué)生都具備較強(qiáng)的自主意識(shí)，具有遵守校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)的精神，讓學(xué)生的實(shí)踐能力在參與管理工作的過(guò)程中得到有效提升。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將更加清楚地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人，主動(dòng)改正自己的缺點(diǎn)并輔助他人改正缺點(diǎn)，這就充分體現(xiàn)出了學(xué)生參與班級(jí)管理的重要價(jià)值。

（四）開(kāi)展多元的社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思

班級(jí)管理中的實(shí)踐活動(dòng)大致可以分為課外活動(dòng)、課內(nèi)活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)三種類型。在各種條件的限制下，學(xué)生在校期間很少有機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，相比之下，課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)更便于學(xué)生操作。在開(kāi)展各種課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，要重視加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的感悟，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行密切對(duì)話、積極互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度，從而優(yōu)化學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、探究，這樣有助于鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效統(tǒng)一。比如，在開(kāi)展“我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)”這一主題活動(dòng)的過(guò)程中，班主任可以圍繞以下三個(gè)方面展開(kāi)。首先，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生站在責(zé)任的角度，回顧一下自己在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)在學(xué)習(xí)中需要盡到哪些責(zé)任、自己在哪些方面還需要改進(jìn)、未來(lái)自己應(yīng)該怎么做。其次，在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束以后，班主任可以組織學(xué)生參加宣誓活動(dòng)，進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。最后，教師還要重視課內(nèi)向課外的延伸，圍繞活動(dòng)主題給學(xué)生布置一個(gè)參與課外活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)的任務(wù)，并在下一次召開(kāi)主題活動(dòng)之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)參與課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

（五）重視差異化管理方法的應(yīng)用

在差異教育理念的指導(dǎo)下，班主任應(yīng)當(dāng)更重視管理方法的升級(jí)和完善，切實(shí)提升管理方法與實(shí)際管理情況的適應(yīng)性。班級(jí)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，班主任作為管理工作的開(kāi)拓者與引導(dǎo)者，必須具備高度的責(zé)任心與耐心，要積極采用科學(xué)化、差異化的管理辦法，進(jìn)一步提升班級(jí)管理工作的效果。在實(shí)際管理工作中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以分層為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的性格、成績(jī)等特點(diǎn)，采取差異化管理措施，通過(guò)這種方式進(jìn)一步提升管理方法的針對(duì)性、有效性。另外，班主任還必須重視學(xué)生在班級(jí)管理工作中個(gè)性化的發(fā)揮，重視差異化班級(jí)管理方案的設(shè)計(jì)，確保能進(jìn)一步提升差異教育理念下班級(jí)管理工作的成效，讓學(xué)生的自主能力在差異化教育理念下得到有效培養(yǎng)與提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，差異化教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性提升，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的定向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了“以生為本”的教育教學(xué)理念的落實(shí)。在當(dāng)今教育環(huán)境下，優(yōu)化差異化教育教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、自主的班集體，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，是非常有必要的。而在這一過(guò)程中，班主任更需要做好教學(xué)引導(dǎo)作用，在班級(jí)管理工作中不斷對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格形成與發(fā)展提出新的要求，重視管理理念的實(shí)時(shí)創(chuàng)新，讓班級(jí)管理工作的開(kāi)展能真正引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（邱瑞玲）