吳幼芳

隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的提出，推動(dòng)了傳統(tǒng)教育面向素質(zhì)教育的改革。初中道德與法治課程具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育作用。但是當(dāng)前初中道德與法治課程內(nèi)容有限，如果單純依靠課堂講解，難以提升學(xué)習(xí)效果。課后作業(yè)是學(xué)生知識(shí)的額外拓展與補(bǔ)充，是鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)手段，是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有利于教師針對(duì)性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助教師反思與優(yōu)化教學(xué)。為此初中道德與法治教師應(yīng)根據(jù)“雙減”教育要求，精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，通過(guò)作業(yè)使學(xué)生構(gòu)建道德與法治知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、“雙減”背景對(duì)初中道德與法治課堂作業(yè)的要求

（一）減少作業(yè)總量

“雙減”教育提出初中作業(yè)總量完成時(shí)間不允許超過(guò)90分鐘，明確提出了作業(yè)總量遞減的要求，學(xué)校應(yīng)不斷提升教師專業(yè)水平，針對(duì)學(xué)生作業(yè)情況積極組織教研會(huì)議，通過(guò)研究出具科學(xué)的作業(yè)布置方案，突出教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

在初中道德與法治課程中為學(xué)生布置作業(yè)，其目的是通過(guò)作業(yè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)保證教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)相符。能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，保證作業(yè)富有層次及彈性，提升作業(yè)的有效性，防止懲罰性作業(yè)形式。

（三）加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)

在初中道德與法治教育中，大部分學(xué)生是在校內(nèi)完成作業(yè)，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行認(rèn)真批改，并針對(duì)學(xué)生道德與法治作業(yè)給予一定的教學(xué)反饋，在批改作業(yè)過(guò)程中增加面批與講解，為學(xué)生詳細(xì)分析作業(yè)中存在的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，做好解疑釋惑，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)面對(duì)面作業(yè)輔導(dǎo)，突出教育的針對(duì)性，禁止學(xué)生自主批改作業(yè)。

二、“雙減”背景下初中道德與法治課堂作業(yè)精細(xì)化設(shè)計(jì)的原則

（一）堅(jiān)持立德樹人，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

在“雙減”教育背景下為學(xué)生布置道德與法治作業(yè)，應(yīng)以立德樹人為根本，在作業(yè)布置中應(yīng)精心設(shè)計(jì)，保證作業(yè)能夠具有鞏固知識(shí)兼?zhèn)淞⒌聵淙说淖饔?，通過(guò)精心設(shè)計(jì)與分步實(shí)施，發(fā)揮提質(zhì)增效的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生由于家庭環(huán)境等因素不同，學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，在“雙減”教育背景下應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異?ài)`行立德樹人教育目標(biāo)。教師應(yīng)積極了解全體學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生之間的差異，在作業(yè)布置過(guò)程中應(yīng)做到因材施教。為此教師可以從以下兩個(gè)方面突出因材施教。第一，將學(xué)生劃分等級(jí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持自愿原則對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，將學(xué)生劃分為ABC不同等級(jí)，在此過(guò)程中學(xué)生根據(jù)評(píng)分等級(jí)，掌握自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己的等級(jí)選擇作業(yè)，教師在此過(guò)程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況適當(dāng)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)階段性提升，積極完成作業(yè)。第二，劃分作業(yè)等級(jí)。在劃分作業(yè)等級(jí)過(guò)程中可以將作業(yè)分為三種題型分別為必選題、選做題、拔高題。在此過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己的等級(jí)，選擇不同等級(jí)的作業(yè)完成，其中C級(jí)學(xué)生只需完成自選題，B級(jí)學(xué)生完成選做題。而A級(jí)學(xué)生需要完成難度較大的拔高題，在此過(guò)程中如果C級(jí)學(xué)生對(duì)B級(jí)作業(yè)及A級(jí)作業(yè)感興趣，可以參與其中進(jìn)行深入訓(xùn)練，均以學(xué)生自愿為主。通過(guò)將學(xué)生及作業(yè)劃分不同等級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)等級(jí)的作業(yè)，突出以學(xué)生為本的原則，充分滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)保證內(nèi)容具有立德樹人的功效。

（二）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有可視化工具作用

在“雙減”教育背景下 ，教師在布置道德與法治作業(yè)過(guò)程中應(yīng)保證作業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)相符，保證作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符。在作業(yè)中滲透核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，保證作業(yè)的科學(xué)性、合理性、可操作性。道德與法治屬于生活類、實(shí)踐類學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中應(yīng)保證作業(yè)內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，同時(shí)又具實(shí)踐意義，以此提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教師海量題庫(kù)堆積的教學(xué)模式。在信息化時(shí)代教師應(yīng)掌握信息化教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠充分運(yùn)用信息技術(shù)完成作業(yè)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極完成作業(yè)。例如，教師可以為學(xué)生布置觀看新聞熱點(diǎn)的時(shí)事播報(bào)作業(yè)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選取新聞素材，并用圖片、視頻、文字等方式豐富內(nèi)容，播報(bào)時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)范，感受到滿滿的儀式感。時(shí)政新聞與社會(huì)生活息息相關(guān)，學(xué)生通過(guò)時(shí)政播報(bào)活動(dòng)豐富了道德與法治小講堂，更加認(rèn)識(shí)了社會(huì)這個(gè)大講堂。運(yùn)用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，突出信息化教學(xué)作用，積極響應(yīng)新課標(biāo)要求，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式開展教學(xué)，更是落實(shí)政治學(xué)科政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等的具體舉措，是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育根本任務(wù)的具體途徑之一。

（三）體現(xiàn)單元意識(shí)

在“雙減”教育背景下布置道德與法治作業(yè)，應(yīng)以單元為依據(jù)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容逐步分層進(jìn)行作業(yè)布置，突出教學(xué)單元與教學(xué)目標(biāo)，將課程目標(biāo)滲透于作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)整體的布局設(shè)計(jì)，保證作業(yè)內(nèi)容能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。為此道德與法治教師應(yīng)以“雙減”教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)保證精練、適度，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為此教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情制訂中長(zhǎng)期作業(yè)計(jì)劃，將培養(yǎng)學(xué)生情感、道德、知識(shí)融入其中，使學(xué)生具備正確的道德觀、價(jià)值觀、人生觀。同時(shí)應(yīng)保證形式具有多樣性，突破傳統(tǒng)背誦及做題等形式。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性、探索性、實(shí)踐性等不同形式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，按照單元分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、“雙減”背景下初中道德與法治課堂作業(yè)的精細(xì)化設(shè)計(jì)

（一）關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)情，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

在“雙減”教育背景下，要想通過(guò)優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量遞減作業(yè)數(shù)量提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，初中道德與法治教師應(yīng)充分考量每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，保證作業(yè)能夠滿足成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的拓展需求，同時(shí)應(yīng)顧及學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)困生能夠自由選擇適宜的作業(yè)完成任務(wù)，教師應(yīng)為學(xué)困生提供能夠展示成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)困生也能在學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅，以此提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，提升班級(jí)內(nèi)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性，在道德與法治課堂中，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)布置形式，創(chuàng)新作業(yè)形式。例如，教師可以根據(jù)當(dāng)前的盲盒流行趨勢(shì)，將作業(yè)與其相結(jié)合，設(shè)計(jì)盲盒作業(yè)。教師可以挑選課程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，讓其自行抽取盲盒，通過(guò)盲盒抽取決定不同的個(gè)性化作業(yè)形式，以此活躍課堂氛圍，豐富班級(jí)的作業(yè)形式。

（二）雙向選擇，作業(yè)超市

在道德與法治課程中除了可以讓學(xué)生抽取盲盒作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)作業(yè)超市，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)選擇。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及不同學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)不同形式的道德與法治作業(yè)，其中包括背誦訓(xùn)練及標(biāo)準(zhǔn)答案訓(xùn)練等不同的作業(yè)形式。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好隨意選擇不同的作業(yè)形式，學(xué)生還可以選擇獨(dú)自完成作業(yè)或是與同學(xué)一同合作完成作業(yè)，其中有些作業(yè)是對(duì)單元知識(shí)的鞏固，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。有些作業(yè)是實(shí)踐性作業(yè)，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師完全可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，為學(xué)生布置不同的作業(yè)，通過(guò)設(shè)計(jì)特色作業(yè)，豐富作業(yè)形式與內(nèi)容，突出作業(yè)的針對(duì)性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以設(shè)計(jì)新聞拼盤作業(yè)、市政小課堂作業(yè)等不同的作業(yè)形式，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）實(shí)踐拓展，豐富形式

初中道德與法治課程屬于實(shí)踐類課程，與生活密切相關(guān)，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的完成鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，提升作業(yè)布置效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具體操作如下。

1.精心設(shè)計(jì)角度，考量不同因素。在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中教師應(yīng)充分考量不同的因素，站在學(xué)生的角度精心設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)道德與法治課程豐富的社會(huì)生活內(nèi)容時(shí)，教師需要基于學(xué)生的視角進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，在作業(yè)中根據(jù)學(xué)生的需求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題與實(shí)踐相結(jié)合的作業(yè)任務(wù)，教師為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)主題根據(jù)自己的家庭進(jìn)行調(diào)查，并以此繪制屬于自己的社會(huì)關(guān)系圖，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、關(guān)系圖繪制、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考自己與社會(huì)的關(guān)系，運(yùn)用實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)系與交通關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深度分析，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力與問(wèn)題分析能力。

2.接軌生活認(rèn)知，提升實(shí)踐效果。道德與法治課程中有很多知識(shí)與生活具有關(guān)聯(lián)，為此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的社會(huì)生活，展開活動(dòng)和思考的進(jìn)階過(guò)程有跡可循，還能提升學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解能力。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)情的實(shí)踐作業(yè)?？梢允且劳袑W(xué)校開展的“勞動(dòng)實(shí)踐基地”的活動(dòng)，如采白茶、手工制作陶藝、包餃子等，也可以是學(xué)校組織開展的采摘梔子、采摘茶葉等活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)上的義賣活動(dòng)，校園內(nèi)外的志愿者服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)指引學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活，為其實(shí)踐體悟創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅豐富了課余生活，還將書本的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。為了提高作業(yè)的效果，課堂中作業(yè)成果分享是必不可少的。作業(yè)成果分享能指引學(xué)生聚焦實(shí)踐中的體悟進(jìn)行深度思考與提煉，從而在知識(shí)的聯(lián)結(jié)中進(jìn)行意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。學(xué)生再次提煉自己的觀點(diǎn)，并傾聽別人的觀點(diǎn)，在思維碰撞中獲得新的感悟，從而加深學(xué)生對(duì)自身知識(shí)掌握情況的了解，提升學(xué)生對(duì)生活與社會(huì)的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生自我完善與發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)與進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)在學(xué)生自我體驗(yàn)與自我實(shí)現(xiàn)中的重要意義，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中思考，在思考中成長(zhǎng)。這種體驗(yàn)式活動(dòng)方式的運(yùn)用有助于深化初中道德與法治課程育人功能，提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.為學(xué)生布置閱讀作業(yè)。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生思維的拓展。為此道德與法治教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生布置閱讀類作業(yè)，運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)方式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙減”教育目標(biāo)。教師可以為學(xué)生推薦與課程內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，或是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程知識(shí)，自主到網(wǎng)絡(luò)中查找閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式獲取閱讀資源，提升學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，通過(guò)閱讀與課程相關(guān)的文章拓展學(xué)生情感思維，將閱讀內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的道德水平與法律意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)道德與法律知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)道德與法治教育目標(biāo)。例如，教師可以在學(xué)習(xí)“愛(ài)我中華”課程中，為學(xué)生布置課后閱讀觀看作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用周末空余時(shí)間觀看音樂(lè)舞蹈史詩(shī)“復(fù)興之路”或是收集關(guān)于中國(guó)復(fù)興文化的閱讀材料，要求學(xué)生觀看后根據(jù)觀看內(nèi)容寫觀后感。運(yùn)用這樣的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成閱讀作業(yè)，促使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深度理解，改變傳統(tǒng)背誦及題庫(kù)式作業(yè)形式，通過(guò)布置閱讀類作業(yè)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，提升道德與法治作業(yè)布置效果。

4.為學(xué)生布置自主性作業(yè)。在“雙減”教育背景下，初中道德與法治教師應(yīng)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與興趣布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)，教師應(yīng)明確不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與興趣愛(ài)好，保證布置的作業(yè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，為此教師應(yīng)保證作業(yè)具有針對(duì)性，應(yīng)突出因材施教，充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與意愿，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中能夠感受到樂(lè)趣，通過(guò)完成作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在道德與法治課程中講解“好習(xí)慣重在養(yǎng)成”內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制定習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃表，通過(guò)制定計(jì)劃表，將計(jì)劃表張貼在書桌上，每天對(duì)照計(jì)劃表認(rèn)真堅(jiān)持，運(yùn)用這樣的方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，根據(jù)習(xí)慣養(yǎng)成表觀察自己的習(xí)慣養(yǎng)成成效。在此過(guò)程中教師通過(guò)設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)生自主制作并執(zhí)行，使學(xué)生形成良好的習(xí)慣，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到了成功的樂(lè)趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。此外，自主型作業(yè)充分滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生思維空間的拓寬，充分滿足了“雙減”教育需求。

四、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”教育背景下，教師應(yīng)根據(jù)“雙減”教育要求，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，保證作業(yè)具有立德樹人的作用。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)，將作業(yè)分層設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)形式與內(nèi)容，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（邱瑞玲）