謝儀雯

新課標(biāo)的改革與突破，改變了原有的課程目標(biāo)，以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式建構(gòu)了更為清晰具體、層次鮮明的課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)使得語文課程內(nèi)容在教師與學(xué)生面前以結(jié)構(gòu)性的方式立體展現(xiàn)。其中，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群第一次整體集中出現(xiàn)在國家義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)中。作為新課標(biāo)修訂的創(chuàng)新點(diǎn)之一，對(duì)語文課程的實(shí)施與目標(biāo)提出了新要求，也帶來了新挑戰(zhàn)。

語言與思維，從來便是相輔相成的關(guān)系。語言是思維的載體與外衣，思維是語言的內(nèi)核與本質(zhì)，二者相互融合，共同促進(jìn)。小學(xué)語文課堂，需要讓思辨能力點(diǎn)亮課堂的火花。在語文教學(xué)的過程中，教師要重視提升學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。將“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群在實(shí)踐中發(fā)揮最優(yōu)效果，達(dá)到更高目標(biāo)。

一、思辨性閱讀與表達(dá)的內(nèi)涵

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)正處于打基礎(chǔ)階段。語文作為一門語言類學(xué)科，具有工具性與人文性兩大特點(diǎn)。想要讓學(xué)生切實(shí)提升語文的綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師就應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一直是教育界關(guān)注的重點(diǎn)，從2001年開始，課程標(biāo)準(zhǔn)就提出了“發(fā)展思維”的要求，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步要求“多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間”。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)將“思維能力”作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，并將其具體化為“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”。隨著教育教學(xué)的不斷深入，學(xué)生思維培養(yǎng)的內(nèi)容更為具體細(xì)致，思維培養(yǎng)的方略也逐步清晰。

“思辨性閱讀與表達(dá)”，顧名思義，就是用思辨性思維主導(dǎo)閱讀活動(dòng)與表達(dá)的語言實(shí)踐，遵循了“讀中思，思中辨，辨后表達(dá)”的活動(dòng)順序。“思辨性閱讀與表達(dá)”作為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的思維能力，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)敏捷、靈活、深刻、獨(dú)創(chuàng)、批判地思考。

想要把握“思辨性閱讀與表達(dá)”的核心要義，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握“思辨”一詞的核心內(nèi)涵。“思辨”，是“思中辨”，也是“辨中思”，在思考中辯證，由辯證深入思考，這個(gè)過程由好奇產(chǎn)生疑問，由疑問產(chǎn)生思考，由思考開始質(zhì)疑，由質(zhì)疑發(fā)展批判，最后由批判促進(jìn)反思，這一過程符合了理性思維的過程，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。

二、開展思辨性閱讀與表達(dá)的意義

“思辨性閱讀與表達(dá)”是一種高層次的語文教學(xué)方法，目的在于幫助學(xué)生在閱讀中獲取真知，提高學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力以及提高學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性與準(zhǔn)確性，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)有著重要影響。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義，在實(shí)踐中將優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

以思辨性思維為主導(dǎo)的閱讀與表達(dá)活動(dòng)有利于讓學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)自己產(chǎn)生的疑問與批判進(jìn)行充分的思考，進(jìn)行自我詢問與自我解答，從而提高學(xué)生的反思能力。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，反思能力對(duì)于自我認(rèn)識(shí)的構(gòu)建起到重要影響，能夠幫助人認(rèn)識(shí)自我，找到自身的弱點(diǎn)與短板，對(duì)自己的思維過程和所得結(jié)果進(jìn)行具有批判性的分析與檢驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判能力

批判性思維是一種高階的理性思維，也是一種重要的思維能力。“思辨性閱讀與表達(dá)”，顧名思義，就是在閱讀與表達(dá)中有“思”也有“辨”，“辨”的過程讓學(xué)生以懷疑的眼光與批判的視角去審視現(xiàn)有的結(jié)論，驗(yàn)證真?zhèn)?。新時(shí)代的青年不應(yīng)當(dāng)“聽風(fēng)是雨”，應(yīng)當(dāng)有自己獨(dú)立的思考與判斷，批判能力的培養(yǎng)與提高有利于學(xué)生有依據(jù)、有條理地審視作品與實(shí)際生活中的種種現(xiàn)象，是一種有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要能力。

三、思辨性閱讀與表達(dá)的策略

在閱讀與表達(dá)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的思辨思維，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力有著重要的影響。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的策略，讓思辨性閱讀與表達(dá)的優(yōu)勢(shì)落在實(shí)處，不能為了思而思，也不應(yīng)為了辨而辨。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧用教材文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思辨情境與機(jī)會(huì)，讓思維的發(fā)展與提升在自然中得到激發(fā)與鍛煉。

（一）關(guān)注文本矛盾，喚起思辨能力

想要在語文教學(xué)的過程中啟迪學(xué)生的思辨性思維，教師就應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生思維的“認(rèn)知起點(diǎn)”，迅速確定學(xué)生思維的“發(fā)展區(qū)域”與“發(fā)展空間”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材文本的“矛盾點(diǎn)”，做到“引而不發(fā)”，讓學(xué)生將“提出疑問、表達(dá)質(zhì)疑、得到答案”的過程循環(huán)往復(fù)，從而促進(jìn)思維的縱向發(fā)展。為了喚起學(xué)生的思辨能力，教師就要格外關(guān)注教學(xué)文本中引發(fā)學(xué)生疑問的地方，重視學(xué)生口中看似無關(guān)緊要的問題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

以“部編版”小學(xué)語文六年級(jí)上學(xué)期第四單元中的《窮人》一課為例，這篇課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。文章的主要矛盾在于“家庭貧困的桑娜與漁夫是否要收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)遺孤”。在執(zhí)教過程中，一個(gè)學(xué)生突然舉手提問：“老師，既然桑娜和漁夫這么貧窮，為什么不把這兩個(gè)孩子送到孤兒院去，而是要自己撫養(yǎng)呢？”這個(gè)問題一出，全班學(xué)生竟哄堂大笑，引得提問的同學(xué)又羞又囧。

我并沒有忽略這個(gè)學(xué)生“劍走偏鋒”的問題，而是詢問班中其他學(xué)生有誰能解答他的疑問。不料，剛剛還哄堂大笑的學(xué)生瞬間鴉雀無聲。我并沒有立刻給出答案，而是引導(dǎo)他們回歸課本，拓展思路，將目光放高放遠(yuǎn)，尋找資料，關(guān)注故事的時(shí)代背景。

通過查找資料與小組討論，學(xué)生自行得出了這一問題的答案——《窮人》一文寫于俄國歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，資產(chǎn)階級(jí)貴族大口大口地吮吸人民的血汗，生活富貴奢靡，道德墮落頹喪，而廣大勞動(dòng)人民則生活貧困，道德高尚。同時(shí)，《窮人》發(fā)表于1846年，而19世紀(jì)末期俄國政府才開始推廣孤兒院。除此之外，俄國作家陀思妥耶夫斯基希望借這篇小說真實(shí)地反映這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的高尚品德，漁夫與桑娜收養(yǎng)孤兒，更能體現(xiàn)其道德高尚。

一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，引發(fā)了種種辯駁與思考，學(xué)生為了找出這一問題的答案，從故事的歷史背景、俄國孤兒院的推廣時(shí)間與作者的寫作意圖三方面下手，給出了一個(gè)圓滿的答案。這次的課堂經(jīng)歷喚起了學(xué)生的思辨意識(shí)，讓學(xué)生面對(duì)閱讀文本時(shí)不會(huì)“言聽計(jì)從”，而是用理性的思維進(jìn)行多角度與全方位的思考，促進(jìn)了思維能力的升華。

（二）巧用“語言空白”，創(chuàng)設(shè)思辨情境

一篇成熟的文章，有寫出來的部分，也有藏在文字以下未被展露的部分。很多時(shí)候，這些沒有“明說”的部分就是文章的精髓，也是開展“思辨性閱讀與表達(dá)”的合適文本。想要讓學(xué)生真正掌握一篇文章，就需要鍛煉學(xué)生對(duì)文字的敏感性，對(duì)那些文章中被隱去忽略的部分進(jìn)行理性的思考與討論。

以“部編版”小學(xué)語文六年級(jí)上學(xué)期第八單元的《少年閏土》為例，文章中對(duì)閏土的外貌描寫格外出色，其中“紫色的圓臉”一句引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，于是我們就外貌描寫的這一段展開討論，我問學(xué)生，作者為什么要這樣寫，僅僅是想讓讀者認(rèn)識(shí)到閏土的樣子嗎？學(xué)生紛紛搖頭，我又問：“那作者這么寫的目的是什么呢？”通過閱讀文章與激烈的討論，學(xué)生最終得出了答案：“這一段外貌描寫的目的不僅在于和讀者介紹閏土的長(zhǎng)相，還在于閏土不是城里的孩子，他經(jīng)常在野外跑跳，刺猹捕鳥，在風(fēng)吹日曬中，臉就變成了紅色，這一段外貌描寫佐證了作者對(duì)閏土‘能干的評(píng)價(jià)，也反映出了閏土與作者全然不同的生長(zhǎng)環(huán)境?！睂W(xué)生的答案讓我很滿意，這些隱藏在文字下的信息其實(shí)就是“空白的語言”，需要學(xué)生根據(jù)已有的文本進(jìn)行推理、佐證，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，提高了學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。本文闡述了“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)涵及意義，提出了相關(guān)的教學(xué)策略，讓思辨性走進(jìn)語文課堂，在學(xué)生的閱讀與表達(dá)中，重視培養(yǎng)學(xué)生自主提問、自主質(zhì)疑的能力，逐步養(yǎng)成問題意識(shí)和思考習(xí)慣。

（徐德明）