胡傑

—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式? 打造高效課堂—? ? ? 策劃? ?本刊編輯部? ?主持人? ?劉偉林

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行生活化教學(xué)，讓教學(xué)緊密聯(lián)系生活，讓教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際。本刊編輯部特別策劃“創(chuàng)新教學(xué)模式”專題，展示優(yōu)秀教師的教研成果。

摘? ?要：小學(xué)作文教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生具備基本的寫作能力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于從學(xué)前教育向小學(xué)教育過(guò)渡的階段，識(shí)字量較少，理解能力較差。因此，教師可以應(yīng)用繪本輔助作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。本文從選擇繪本、組織表演、引導(dǎo)讀寫三個(gè)方面入手，闡述了在小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中應(yīng)用繪本的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?作文教學(xué)? ?繪本應(yīng)用

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要具備的基本能力。小學(xué)作文教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的寫作技巧，并具備基本的寫作能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于從學(xué)前教育向小學(xué)教育的過(guò)渡階段，識(shí)字量少，理解能力較差，認(rèn)知水平較低。因此，作文教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。繪本是由簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和色彩豐富的繪圖組合而成的圖畫書，內(nèi)容多為童話故事、日常生活、行為習(xí)慣等。因此，在開(kāi)展低年級(jí)的作文教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用繪本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行感受、想象和表達(dá)，這不僅能鍛煉學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力。

利用繪本輔助小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)，教師首先需要了解繪本的優(yōu)勢(shì)，并以放大繪本的優(yōu)勢(shì)為目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)教學(xué)效益。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與個(gè)性發(fā)展需求，合理選擇繪本，并讓學(xué)生主動(dòng)參與繪本的選擇，保障繪本閱讀的有效性。再次，教師需要根據(jù)選擇的繪本，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀繪本的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。最后，教師需要開(kāi)展讀寫結(jié)合活動(dòng)，結(jié)合繪本引導(dǎo)學(xué)生寫作，在鞏固學(xué)生閱讀效果的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作水平。

一、合理選擇繪本，保障教學(xué)有效性

在作文教學(xué)中，只有選擇合理的、貼近教學(xué)內(nèi)容的繪本，才能吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀繪本，保障作文教學(xué)的有效性。繪本的選擇要從兩個(gè)方面入手：一是學(xué)生的興趣點(diǎn)，二是學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)性化發(fā)展需求。只有選擇科學(xué)的繪本開(kāi)展作文教學(xué)，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，本單元的習(xí)作主題是“我們眼中的繽紛世界”，要求學(xué)生觀察身邊的事物，將自己印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫下來(lái)?？紤]到小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生喜歡看繪本的特點(diǎn)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《煙囪之城》，集中學(xué)生的課堂注意力。這是一部堪比動(dòng)畫大片的繪本，畫面略微夸張，色彩鮮明，視覺(jué)效果非常華麗。在學(xué)生閱讀繪本之前，筆者提出問(wèn)題：“這本繪本的畫面有何特點(diǎn)？從什么角度進(jìn)行觀察？主人公是誰(shuí)？講述了什么事件？你的閱讀感受是什么？”將問(wèn)題記錄在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀繪本，保障學(xué)生閱讀的有效性。在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)觀察的方法與角度，進(jìn)而形成有效的觀察能力，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)繪本開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

（一）組織繪本表演活動(dòng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

學(xué)生只有理解繪本的內(nèi)容，才能感知繪本，進(jìn)而為寫作活動(dòng)積累素材。因此，在教學(xué)中，教師需要運(yùn)用趣味化、多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生理解繪本，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀繪本的意識(shí)和能力，為作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可以組織繪本表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究繪本內(nèi)容，將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，首先教師可以結(jié)合教材中的插圖展開(kāi)教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng)，將課文內(nèi)容表演出來(lái)，從而深化對(duì)課文的理解。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制作表演道具，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行表演，從而使學(xué)生開(kāi)展深入的情感體驗(yàn)。最后，教師可以運(yùn)用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生闡述參與表演的感受和想法，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生寫出情感豐富的作文奠定基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)繪本聯(lián)想生活，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

作文就是用文字將自身的感受與想法展現(xiàn)出來(lái)，如果學(xué)生缺乏思考和表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法對(duì)生活進(jìn)行聯(lián)想，就會(huì)缺乏寫作的靈感，寫作的難度就很大。因此，在作文教學(xué)中，教師可以選擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的繪本，并根據(jù)繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，本單元習(xí)作是“寫日記”，日記來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，記錄的是學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，是一種最貼近現(xiàn)實(shí)生活的寫作。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫作練習(xí)之前，筆者給學(xué)生推薦了繪本《推土機(jī)年年作響》。這是一本形式特別的繪本，由7幅沒(méi)有裝訂起來(lái)的超大插畫組成，以年代順序編排，展示了鄉(xiāng)村二十年的變遷。通過(guò)閱讀，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本，積極聯(lián)想生活，并說(shuō)一說(shuō)自己的生活中每天都有什么不一樣的事情發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。

三、以繪本引導(dǎo)讀寫活動(dòng)，提高寫作能力

（一）通過(guò)繪本閱讀，積累寫作素材

繪本的語(yǔ)言具有簡(jiǎn)練、生動(dòng)的特點(diǎn)，在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生能夠高效探究繪本中的語(yǔ)言，鍛煉語(yǔ)言組織能力，并掌握寫作的思路，提升寫作能力。在作文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究繪本的語(yǔ)言表達(dá)與邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，豐富寫作素材。

例如，《在重慶》是一本展示重慶地方特色風(fēng)土人情的繪本，教師可以組織學(xué)生閱讀，然后根據(jù)繪本中的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析該繪本的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)其中的知識(shí)。在學(xué)生閱讀之后，教師可以組織仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生模仿《在重慶》的文字表達(dá)，書寫記敘文，展現(xiàn)自己在某一座城市的經(jīng)歷。在學(xué)生的習(xí)作完成后，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生仿寫中的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。

（二）引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是小學(xué)作文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可以合理應(yīng)用繪本，拓展學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的寫作靈感，增強(qiáng)學(xué)生作文的可讀性。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可以收集與課文內(nèi)容相似的繪本，并根據(jù)繪本展開(kāi)教學(xué)，有效激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力。首先，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“小雞怎樣畫竹葉？小狗怎樣畫梅花？”讓學(xué)生在閱讀課文之前展開(kāi)想象。其次，可以讓學(xué)生觀察教材中的插圖，驗(yàn)證自己的想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)后，可以向?qū)W生展示繪本，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本，開(kāi)闊視野。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“還有什么可以在雪地上作畫？怎么作畫的？”鼓勵(lì)學(xué)生以寫作的方式進(jìn)行描述，提升學(xué)生的寫作能力。

繪本具有趣味性，在作文教學(xué)中應(yīng)用繪本，可以豐富教學(xué)的方式與內(nèi)容，使學(xué)生獲得新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。教師要高效應(yīng)用繪本，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中潛移默化地提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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