李陽(yáng)

摘? ?要：未來(lái)社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，在信息技術(shù)教學(xué)中培育學(xué)生的高階思維，是教師的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“開(kāi)放性”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)空，要設(shè)置“核心性”的信息技術(shù)問(wèn)題與任務(wù)，要建立“整體性”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)格局，要開(kāi)辟“實(shí)踐性”的信息技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)充滿活力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)? ?高階思維? ?學(xué)習(xí)時(shí)空

著名教育家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低到高分為“知道—領(lǐng)會(huì)—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)”六個(gè)層次。其中，“分析”“綜合”和“評(píng)價(jià)”屬于高階思維能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要著力發(fā)展學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生在較高層次的認(rèn)知水平上展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“開(kāi)放性”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)空，要設(shè)置“核心性”的信息技術(shù)問(wèn)題與任務(wù)，要建立“整體性”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)格局，要開(kāi)辟“實(shí)踐性”的信息技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)域。以“大問(wèn)題”“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主思考、探究與應(yīng)用，通過(guò)發(fā)展高階思維，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放性”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)空

“學(xué)習(xí)時(shí)空”不僅是一個(gè)物理學(xué)的概念，還是一個(gè)心理學(xué)的概念。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的“學(xué)習(xí)空間”往往局限于電腦房，“學(xué)習(xí)時(shí)間”局限于上課時(shí)間。這樣的一種封閉性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)空，會(huì)禁錮學(xué)生的信息技術(shù)思維，限制學(xué)生的信息技術(shù)想象，讓學(xué)生的信息技術(shù)認(rèn)知與思維只停留在記憶、模仿的層面，學(xué)習(xí)效能非常低。在當(dāng)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“開(kāi)放性”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)空，將學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)引向開(kāi)放、生成和創(chuàng)新。

創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放性”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)空，教師要讓課內(nèi)與課外、內(nèi)容與生活、線下與線上連接互通。只有開(kāi)放學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)才不會(huì)被制約，從而真正走向自主、創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“設(shè)置動(dòng)畫效果”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“慶祝六一”的生活化情境，在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)時(shí)空中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，筆者提出問(wèn)題：“你想對(duì)‘慶祝六一的演示文稿做哪些加工？”如此，學(xué)生就會(huì)形成各種科學(xué)合理的推理，如“演示文稿中的對(duì)象的順序是否可以調(diào)整？演示文稿中的文字是否可以以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)？切換演示文稿時(shí)是否可以有動(dòng)畫？演示文稿是否可以插入視頻音頻？”等。這些對(duì)演示文稿動(dòng)畫效果的思考與猜想能引發(fā)學(xué)生的深度探究，促使學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面對(duì)演示文稿進(jìn)行考量與設(shè)計(jì)，極大地激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的模仿、記憶、操作走向分析、綜合。

“開(kāi)放性”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)空是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)高階思維的根基，也是學(xué)生構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效場(chǎng)域。置身于開(kāi)放性的學(xué)習(xí)時(shí)空中，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)就成了一種跨界的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的廣度和深度，促進(jìn)了學(xué)生的自主思考與探究。

二、設(shè)置“核心性”的信息技術(shù)問(wèn)題與任務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)高階思維，教師要設(shè)置“核心性”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題，研究“核心性”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)“核心問(wèn)題”與“核心任務(wù)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度思考與探究，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?！昂诵膯?wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力引擎，“核心任務(wù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的載體與媒介。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，教師可以以“核心問(wèn)題”與“核心任務(wù)”的設(shè)計(jì)為依托，形成深化學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要“抓手”。

設(shè)置“核心問(wèn)題”與“核心任務(wù)”，要求教師在了解學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，深度研究信息技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。只有這樣，教師設(shè)計(jì)的“核心問(wèn)題”與“核心任務(wù)”才能貼合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)才具有針對(duì)性、方向性、引導(dǎo)性和實(shí)效性。

例如，在教學(xué)“WPS文檔”中的“插入表格”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的現(xiàn)實(shí)情境：“新學(xué)期伊始，教室的課程表需要更換，如何制作一張新的課程表呢？”這樣的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生思考、探究的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理需求。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生深入觀察舊的課程表，并提出了“核心任務(wù)”：（1）根據(jù)表格的行列數(shù)進(jìn)行表格的行列設(shè)置；（2）增加或刪除表格的行列；（3）調(diào)整表格的行高和列寬。這樣的核心任務(wù)又能生成系列性的“子任務(wù)”，如“如何讓表格中的文字居中？”“如何設(shè)置表格背景？”“如何給表格中的某一個(gè)單元格設(shè)置底色？”等。在這些“核心任務(wù)”和“子任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生展開(kāi)深度探索與研究，進(jìn)而培育高階思維。可以說(shuō)，“核心問(wèn)題”與“核心任務(wù)”是學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)知思維發(fā)展的“驅(qū)動(dòng)器”，也是思維進(jìn)階的橋梁與紐帶。

對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，不是通過(guò)教師簡(jiǎn)單的知識(shí)講授、相關(guān)概念的解釋就能培育的，而是在學(xué)生自主思考、探究的過(guò)程中發(fā)展的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)高階思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用“核心問(wèn)題”與“核心任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生深度參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

三、建立“整體性”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)格局

發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)高階思維，教師要以學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)為中心，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，著眼于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，建立“大概念”“大觀念”“大思想”。為此，教師可以以“單元”為基本單位，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有整體性。通過(guò)整體性的學(xué)習(xí)格局，促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)完整生長(zhǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以以“項(xiàng)目教學(xué)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、研發(fā)，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行整體性的謀劃、統(tǒng)籌與再加工，讓學(xué)生形成整體性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)格局。高效的、整體性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不僅能讓信息技術(shù)知識(shí)得到融通，更能培育學(xué)生的關(guān)聯(lián)意識(shí)、關(guān)聯(lián)思維和關(guān)聯(lián)想象，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)超越傳統(tǒng)的單子式、游離性、碎片化的狀態(tài)。教師要通過(guò)整體性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體性建構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)深度應(yīng)用信息技術(shù)，有效發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)思維，深化學(xué)生的信息技術(shù)認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“畫圖”和“網(wǎng)絡(luò)”兩個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)置一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分內(nèi)容整合起來(lái)，開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)。筆者要求學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)，給伙伴繪制一幅自己認(rèn)為有意義、有意思的圖。這樣的一種主題性的任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性。在畫圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)借助“網(wǎng)絡(luò)”中的相關(guān)素材與資源，利用“畫圖”的相關(guān)知識(shí)，對(duì)自己畫的主題圖進(jìn)行潤(rùn)澤、加工、修飾等。在下載相關(guān)素材的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生注意網(wǎng)絡(luò)安全，尤其是要注意一些網(wǎng)站的惡意下載。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生介紹有關(guān)的殺毒軟件，以便讓自己的電腦能保持“干凈”。對(duì)電腦殺毒有興趣的學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)他們嘗試進(jìn)行編程，從而讓學(xué)生為自己的電腦安全、信息安全等進(jìn)行一定的自主性防御，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的編程的過(guò)程中感受其中的奧秘。通過(guò)這樣的整合教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫圖，還學(xué)會(huì)了相關(guān)資料、資源等的下載和傳輸，更學(xué)會(huì)了保護(hù)信息安全。

整體性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，能通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的整合，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)信息技術(shù)分析與研討，促使學(xué)生能夠由此及彼、由表及里地思考、探究相關(guān)問(wèn)題。在整體性的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生不僅能獲得相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，還能深度分析相關(guān)的信息技術(shù)問(wèn)題。整體性的任務(wù)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行層層發(fā)掘、層層分析，培育學(xué)生深度剖析問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

四、開(kāi)辟“實(shí)踐性”的信息技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)域

培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)高階思維，教師應(yīng)當(dāng)致力于開(kāi)辟“實(shí)踐性”的信息技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的綜合性應(yīng)用。信息技術(shù)知識(shí)的綜合性應(yīng)用不同于其他學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，它是一種綜合性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性的應(yīng)用。通過(guò)信息技術(shù)知識(shí)的綜合應(yīng)用，學(xué)生能感受到信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的功能、作用、意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)有效解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，借助于信息技術(shù)實(shí)踐，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能與其他課程和生活經(jīng)驗(yàn)得到有效的統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展與提升。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)知識(shí)“學(xué)以致用”，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處，才能有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維的內(nèi)化與發(fā)展。學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用場(chǎng)域非常寬廣，最簡(jiǎn)單的就是學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中或生活中，應(yīng)用相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“WPS文檔”和“WPS演示”等內(nèi)容后，筆者采用了“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的方式，打造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)性、驅(qū)動(dòng)性的實(shí)踐場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行綜合性的應(yīng)用。筆者設(shè)計(jì)了“制作一份宣傳防疫抗疫等相關(guān)知識(shí)的電子小報(bào)”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并要求學(xué)生“將電子小報(bào)在屏幕上展示出來(lái)”。這樣主題明確的“項(xiàng)目化活動(dòng)”能引發(fā)學(xué)生的積極實(shí)踐，使學(xué)生積極主動(dòng)地調(diào)用已有的信息技術(shù)知識(shí)，開(kāi)展綜合性的實(shí)踐。同時(shí)，這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)也給予了學(xué)生充分的自主性時(shí)空，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的“心理安全”和“心理自由”。這種“心理安全”和“心理自由”能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象，讓學(xué)生積極投身到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地借助于互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的素材、資源，從而讓制作的電子小報(bào)充滿個(gè)性。同時(shí)，學(xué)生會(huì)將相關(guān)的電子小報(bào)以WPS 演示文稿的形式進(jìn)行展示，并設(shè)置幻燈片背景、動(dòng)畫效果等。這樣的一種實(shí)踐性的項(xiàng)目化活動(dòng)，深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)的理解和創(chuàng)新性應(yīng)用。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能借助高階思維，內(nèi)化相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，生成信息技術(shù)實(shí)踐的智慧。

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，也是一個(gè)智能化、數(shù)字化的社會(huì)。針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，教師必須摒棄“技術(shù)至上”的觀念，變革學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)經(jīng)歷種種實(shí)踐感受與體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生具備了信息技術(shù)高階思維，掌握了高階認(rèn)知方法，就會(huì)積極主動(dòng)地提升學(xué)習(xí)的效能，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)參與度。只有融入了學(xué)生高階思維的信息技術(shù)實(shí)踐性、應(yīng)用性學(xué)習(xí)，才是一種富有生命力的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。因此，教師要讓信息技術(shù)課程成為發(fā)展學(xué)生高階認(rèn)知思維的“搖籃”，將信息技術(shù)課堂變成發(fā)展學(xué)生高階思維的“綠洲”，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)煥發(fā)活力。

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