宗梅

朗讀是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的一種重要手段，古詩(shī)詞是學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中占比較高，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的朗讀不僅強(qiáng)調(diào)要能清晰、正確地朗讀，而且要求學(xué)生要有感情、有節(jié)奏地誦讀，朗讀能提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平，在朗讀的過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)古詩(shī)詞的理解，而學(xué)生是否深刻理解和明確了古詩(shī)詞中蘊(yùn)涵的思想情感也能直觀地在其朗讀中體現(xiàn)出來(lái)，因此提升學(xué)生的朗讀能力和朗讀水平對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)至關(guān)重要，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)，以古詩(shī)詞教學(xué)為基礎(chǔ)，制訂科學(xué)有效的朗讀教學(xué)計(jì)劃，不斷提升學(xué)生的朗讀水平，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、學(xué)生古詩(shī)詞朗讀水平提升的必要性

古詩(shī)詞一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文教材中占據(jù)較大比例，隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生能在工具書(shū)以及教師的講解中讀懂、讀順古詩(shī)詞，理解古詩(shī)詞中包含的大量詞句的具體含義以及詩(shī)詞中表現(xiàn)的具體意義，能理解古詩(shī)詞的具體內(nèi)容和作者在其中表達(dá)的主要思想情感，學(xué)會(huì)欣賞古詩(shī)詞中的優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句，感受其中蘊(yùn)涵的審美價(jià)值和藝術(shù)魅力等。古詩(shī)詞語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，情感表達(dá)更含蓄和微妙，而這些僅僅依靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生要通過(guò)朗讀體會(huì)古詩(shī)詞中的內(nèi)涵，自主地去感悟和想象，最終準(zhǔn)確地把握作者在古詩(shī)詞中蘊(yùn)涵的思想情感。古詩(shī)詞強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一種意境美，而這些意境美常常會(huì)通過(guò)“音韻美”的方式實(shí)現(xiàn)，一些音韻和諧的古詩(shī)詞，學(xué)生在朗朗上口的古詩(shī)詞朗讀過(guò)程中能漸漸體會(huì)古詩(shī)詞的含義，如《關(guān)雎》。另外，朗讀能提升學(xué)生的想象力，使其深入感知古詩(shī)詞中的美感，幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞魅力，朗讀的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)想象構(gòu)建詩(shī)詞的意境，并仿佛身臨其境，體會(huì)作者在創(chuàng)作時(shí)的感受，從而更清晰地把控古詩(shī)詞中的情感思想，同時(shí)有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和健全的人格。但是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生由于朗讀不標(biāo)準(zhǔn)、朗讀技巧缺乏等問(wèn)題，導(dǎo)致其朗讀水平普遍不高，影響了對(duì)古詩(shī)詞的理解，導(dǎo)致古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果無(wú)法提升，因此教師有必要正視學(xué)生在古詩(shī)詞朗讀方面存在的問(wèn)題，并采取有效措施提升農(nóng)村學(xué)生古詩(shī)詞朗讀水平。

二、農(nóng)村學(xué)生古詩(shī)詞朗讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）重視程度不足

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)提出了更高的要求，雖然部分教師意識(shí)到了朗讀教學(xué)的必要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都更關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就直接導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，往往更關(guān)注考試重點(diǎn)要求的內(nèi)容，傾向于講解古詩(shī)詞的內(nèi)容和詞句等，忽視了朗讀教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的古詩(shī)詞朗讀水平也就難以得到實(shí)質(zhì)性提升。尤其對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)施都較為落后，部分教師仍然沒(méi)有意識(shí)到朗讀教學(xué)的必要性，過(guò)于重視古詩(shī)詞講解，忽視了朗讀訓(xùn)練。這種教學(xué)方式雖然能短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的古詩(shī)詞考試成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，對(duì)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)以及學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重視不足，將直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）古詩(shī)詞教學(xué)理念未能及時(shí)更新

在古詩(shī)詞朗讀教學(xué)中，學(xué)生一般傾向于有趣的事物，好奇心較強(qiáng)，而教師如果一直秉持傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)理念，采用單一的朗讀教學(xué)形式，就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)，認(rèn)為古詩(shī)詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響實(shí)際教學(xué)效果。就農(nóng)村學(xué)生而言，這種情況更嚴(yán)重，由于普通話不標(biāo)準(zhǔn)，常常無(wú)法準(zhǔn)確地朗讀，而且常常漏字、多字，部分學(xué)生朗讀速度過(guò)快或者“唱讀”，無(wú)法準(zhǔn)確掌握古詩(shī)詞的朗讀節(jié)奏。而在齊讀過(guò)程中，教師也難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的這些問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生的朗讀水平將得不到提升，與其他學(xué)生呈現(xiàn)出較大差距，影響古詩(shī)詞朗讀教學(xué)效果。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式效率不高

在古詩(shī)詞朗讀教學(xué)中，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中作為主導(dǎo)者，為了完成教學(xué)目標(biāo)或者趕教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)采取單方面講授的方式，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，整堂課花費(fèi)大量時(shí)間在古詩(shī)詞內(nèi)容與含義的講解上，僅留出較少的時(shí)間用于學(xué)生朗讀，或者在教學(xué)完成后，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀一遍。這種朗讀教學(xué)方式顯然流于形式，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和消化理解的過(guò)程，因此這種朗讀教學(xué)模式使學(xué)生無(wú)法從根本上理解古詩(shī)詞中的含義、內(nèi)容和思想情感等，即使在課堂上聽(tīng)懂了，課下很快就又會(huì)遺忘，就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的深刻理解，也無(wú)法獲得朗讀能力和水平的提升。

（四）朗讀教學(xué)缺乏針對(duì)性

學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)是建立在科學(xué)的朗讀方法和大量的朗讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上的，只有通過(guò)這種方式，古詩(shī)詞朗讀教學(xué)效果和學(xué)生的朗讀水平才能在教學(xué)過(guò)程中提升。另外教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生是不同的個(gè)體，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都存在差異性，因此針對(duì)所有學(xué)生采用同一套朗讀教學(xué)方式是不科學(xué)也不合理的，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)制定針對(duì)性的朗讀教學(xué)計(jì)劃。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率，直接讓學(xué)生齊讀古詩(shī)詞，雖然節(jié)省了時(shí)間，但是無(wú)法使每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)，進(jìn)行聲情并茂地朗讀，因此無(wú)法達(dá)到理想的朗讀效果，學(xué)生的朗讀水平也難以提升。

三、提升農(nóng)村學(xué)生古詩(shī)詞朗讀水平的策略

（一）朗讀教學(xué)融入常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)積累

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，古詩(shī)詞教學(xué)是重要組成部分，而朗讀教學(xué)是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要手段，從學(xué)生的角度，為了實(shí)現(xiàn)朗讀水平的提升，就要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和知識(shí)積累，因此教師應(yīng)重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透古詩(shī)詞朗讀教學(xué)，從而促使學(xué)生不斷積累古詩(shī)詞朗讀知識(shí)和朗讀技巧，提升朗讀教學(xué)效果。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生古詩(shī)詞朗讀時(shí)間不足的問(wèn)題，教師應(yīng)合理安排朗讀教學(xué)時(shí)間，制定科學(xué)的朗讀時(shí)間和朗讀內(nèi)容規(guī)劃。例如，每節(jié)課上課前預(yù)留幾分鐘讓學(xué)生朗讀一些古詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和朗讀，通過(guò)導(dǎo)入性的古詩(shī)詞朗讀環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如朗朗上口的古詩(shī)詞《詠鵝》等，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生布置一些課后古詩(shī)詞朗讀任務(wù)，讓學(xué)生充分利用課后時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀，并錄制相應(yīng)的朗讀視頻，發(fā)到班級(jí)群里，互相監(jiān)督朗讀效果，確保學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，完成古詩(shī)詞朗讀任務(wù)。例如，教師可以選擇楊萬(wàn)里的《小池》等具有豐富意蘊(yùn)的古詩(shī)詞，能讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受到古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，同時(shí)要求學(xué)生聲情并茂地朗讀，結(jié)合其中的意境和思想情感進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和認(rèn)知，同時(shí)提升學(xué)生的朗讀水平。充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生積累更多古詩(shī)詞和朗讀知識(shí)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。另外，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)多注重古詩(shī)詞朗讀的滲透。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以古詩(shī)詞作為開(kāi)場(chǎng)白，吸引學(xué)生的注意力，增加教學(xué)過(guò)程中的古詩(shī)詞文化滲透，同時(shí)可在課堂結(jié)束總結(jié)的環(huán)節(jié)中，以古詩(shī)詞作為收尾，或者利用古詩(shī)詞等作為評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的作業(yè)或課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)注重朗讀方法。通過(guò)這種方式將古詩(shī)詞朗讀滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，拉近了學(xué)生與古詩(shī)詞之間的距離，使學(xué)生意識(shí)到古詩(shī)詞知識(shí)的魅力和應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀的積極性，積累更多古詩(shī)詞朗讀知識(shí)。

（二）注重古詩(shī)詞朗讀技巧，提升朗讀水平

古詩(shī)詞是我國(guó)重要的傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)涵豐富的文化內(nèi)涵和思想內(nèi)涵，具有重要的教育意義和教育價(jià)值，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中能掌握豐富的文化知識(shí)，感受古詩(shī)詞的意境和思想內(nèi)涵，受到潛移默化的影響，有利于學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成，因此教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的鍛煉和培養(yǎng)，從而使學(xué)生能理解掌握古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)，更好地開(kāi)展古詩(shī)詞朗讀訓(xùn)練，不斷提升朗讀水平。古詩(shī)詞朗讀并不僅僅是文字形式的表述，還包括大量朗讀技巧和發(fā)音平仄變化，因此教師在實(shí)際朗讀教學(xué)中，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生缺乏朗讀技巧，盲目跟隨大家的節(jié)奏朗讀的問(wèn)題，應(yīng)重點(diǎn)向?qū)W生講述一些朗讀技巧，讓學(xué)生在古詩(shī)詞朗讀通順的基礎(chǔ)上，掌握朗讀技巧，明確其中的節(jié)奏變化等，做到真正的會(huì)讀、能讀，觸類(lèi)旁通，不僅會(huì)朗讀課內(nèi)的古詩(shī)詞，而且能自主朗讀課外的古詩(shī)詞，提升學(xué)生的古詩(shī)詞朗讀能力和朗讀水平。另外，古詩(shī)詞中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和整體節(jié)奏的變化，一定程度上表現(xiàn)了作者在詞句中蘊(yùn)涵的思想情感的變化，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及輕重音等，對(duì)部分詞句應(yīng)重點(diǎn)突出，注重輕重緩急，便于學(xué)生隨朗讀節(jié)奏變化掌握其中的思想情感。在古詩(shī)詞朗讀過(guò)程中，應(yīng)確保學(xué)生明確字句的讀法，能清晰、聲音洪亮地朗讀，古詩(shī)詞中的斷句應(yīng)明確，充分體現(xiàn)出節(jié)奏感。此外，教師應(yīng)注重向?qū)W生講解一些古詩(shī)詞中的平仄規(guī)律，讓學(xué)生掌握平仄變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生朗讀能力。例如，在學(xué)習(xí)駱賓王的《詠鵝》時(shí)，其中詩(shī)詞的首句就出現(xiàn)了重復(fù)的語(yǔ)句“鵝，鵝，鵝……”，在朗讀這些詩(shī)句時(shí)，學(xué)生應(yīng)注重其中的韻律感和節(jié)奏感，聲音逐漸高昂?！对侚Z》這篇古詩(shī)詞主要描述了鵝及其生活場(chǎng)景，富有童趣，節(jié)奏清晰明快，而且詩(shī)詞內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有復(fù)雜難懂的詞句，因此學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，采用更輕快的節(jié)奏朗讀，注重根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)斷句，針對(duì)單個(gè)句子中也應(yīng)關(guān)注詞性的變化帶來(lái)的朗讀節(jié)奏變化。通過(guò)這種朗讀技巧的教授，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注節(jié)奏變化，理解作者的情感變化，有利于提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的朗讀能力和朗讀水平。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，豐富朗讀活動(dòng)

教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重采用適合農(nóng)村學(xué)生的朗讀方式，豐富朗讀活動(dòng)，包括范讀、齊讀、分角色讀等，但各種朗讀方法有其適用范圍和適用場(chǎng)景，對(duì)平常常使用方言交流、課外閱讀較少、性格比較害羞的農(nóng)村學(xué)生，要合理選用。在古詩(shī)詞朗讀教學(xué)中，為了提升朗讀教學(xué)效果，使學(xué)生掌握朗讀方法，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的范讀，便于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握朗讀技巧和朗讀方法，明確朗讀注意要點(diǎn)，使農(nóng)村學(xué)生能模仿教師的發(fā)音，學(xué)會(huì)正確的讀音和正確的朗讀節(jié)奏，能在模仿朗讀中提升朗讀水平。具體而言，教師可以采用多種范讀方式，一方面，教師可以在教學(xué)中親自示范古詩(shī)詞朗讀方法；另一方面，也可以篩選班級(jí)中朗讀能力較強(qiáng)，情感豐富的學(xué)生進(jìn)行范讀，此外教師還可以利用多媒體播放一些音視頻資料，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。針對(duì)古詩(shī)詞而言，高水平的范讀能展現(xiàn)出古詩(shī)詞中表現(xiàn)的意境和作者的思想情感，而學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中往往能身臨其境，結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，感受作者在古詩(shī)詞中營(yíng)造的意境，更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。另外教師在進(jìn)行范讀之前可以先向?qū)W生講解作者的簡(jiǎn)介以及詩(shī)詞的創(chuàng)作背景等，在明確這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能充分理解其中蘊(yùn)涵的思想情感，同時(shí)掌握古詩(shī)詞的朗讀節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)變化。例如，杜甫創(chuàng)作的《望岳》這篇古詩(shī)詞中，充分體現(xiàn)了作者在當(dāng)時(shí)的感受，此時(shí)杜甫正處于年少時(shí)期，意氣風(fēng)發(fā)，結(jié)合其創(chuàng)作背景能明顯體現(xiàn)出作者的情感，因此在朗讀“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這句時(shí)，應(yīng)該注重情緒高昂，讀出豪邁之感。而針對(duì)杜甫的另一篇古詩(shī)詞《登高》，這篇古詩(shī)詞是杜甫在晚年創(chuàng)作的，此時(shí)杜甫已經(jīng)經(jīng)歷了人世滄桑，因此在朗讀這篇古詩(shī)詞時(shí)就要注重模仿作者的心境，讀出悲壯蒼涼之感。另外在朗讀這兩篇古詩(shī)詞時(shí)，教師可播放相應(yīng)的音視頻，營(yíng)造出符合作者心境和詩(shī)詞意境的情境和氛圍，讓學(xué)生在觀看和傾聽(tīng)的過(guò)程中仿佛身臨其境，感同身受，通過(guò)這種情境的營(yíng)造，學(xué)生更容易投入感情，理解古詩(shī)詞中的具體含義和思想內(nèi)涵。此外，教師可以在讓學(xué)生充分理解古詩(shī)詞含義的基礎(chǔ)上，組織多樣化的古詩(shī)詞朗讀活動(dòng)，例如，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，不同學(xué)生負(fù)責(zé)扮演不同的角色，自主思考并揣摩作者的思想情感，把握好朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，注重抑揚(yáng)頓挫和斷句。同時(shí)可以組織朗讀比賽等形式，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并自主選擇要朗讀的古詩(shī)詞，學(xué)生在收集資料和認(rèn)真研讀的過(guò)程中明確詩(shī)詞內(nèi)容和思想情感，并在具體比賽中展現(xiàn)出來(lái)，小組之間可以進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)以上措施，可以讓學(xué)生在真實(shí)的朗讀訓(xùn)練中形成更深刻的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，感受朗讀的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效的鍛煉、提升其古詩(shī)詞朗讀水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生拓寬知識(shí)面、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)、豐富文化素養(yǎng)的重要載體，然而農(nóng)村學(xué)生當(dāng)前由于朗讀水平和能力的不足，影響了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)充分重視古詩(shī)詞朗讀教學(xué)，注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將古詩(shī)詞朗讀相關(guān)知識(shí)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重古詩(shī)詞朗讀技巧的教授，同時(shí)豐富朗讀教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造朗讀情境，促使學(xué)生深刻理解古詩(shī)詞內(nèi)容與思想內(nèi)涵，掌握朗讀技巧與方法，在不斷積累和訓(xùn)練的過(guò)程中逐漸提升農(nóng)村學(xué)生的朗讀水平。

（左毓紅）