趙春曉

新課程改革的不斷推進給初中語文教學帶來了新機遇，同時也提出了高要求。在“以人為本”的教育理念之下，初中語文將提高學生語文學科的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教學的主要任務與目標，致力于打造高水平、高效率、高質(zhì)量的語文課堂。讀寫一體化，是近年來新興的教學方式。閱讀與寫作，是語文教學中的“重頭戲”，也是不少學生眼中的“難點”，長期的應試教育讓讀寫教學走入了誤區(qū)，讓學生在讀寫中依賴“套模板”“套公式”，而喪失了創(chuàng)新意識與獨立思考的能力。為此，作為一名合格的語文教師，應當在教學中發(fā)揚、鞏固讀寫一體化教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的語文學科素養(yǎng)。

一、閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

如果閱讀是輸入，那么寫作便是輸出，二者在教學中相互作用，相輔相成，不可分割。然而，在長期的應試教育思維影響下，一部分教師在實際教學中忽略了這二者之間的關聯(lián)性，而讓閱讀與寫作孤立存在。想要切實提升學生的讀寫能力，不僅需要幫助學生樹立良好的學科素養(yǎng)，而且要促進學生的創(chuàng)新意識，然而“填鴨式”教學與“照本宣科”的教學方式讓學生忽視了創(chuàng)新的重要性，在閱讀與寫作的過程中難以獨立思考。

1.教師：讀寫長期分離。

想要切實提升學生的寫作能力，就需要讓學生在平時注重積累，提高學生的審美水平與文化素養(yǎng)。閱讀作為一項綜合性較強的語文學習內(nèi)容，需要學生有較強的理解能力與邏輯思維，因此讀寫一體化教學方式有利于全面提升學生這兩方面的綜合實力。然而，在初中課堂中，一些教師卻忽略了二者之間的聯(lián)系，致使讀寫分離。這種傳統(tǒng)而死板的教學方式讓學生無法將閱讀積累轉(zhuǎn)化為強有力的寫作素材，也難以通過寫作提升閱讀理解能力，致使教學效率低，教學效果差?！白x”與“寫”都是學生語文基本能力的重要體現(xiàn)，讀寫一體化的教學方式給學生提供了更為寬闊的語言運用平臺，而讀寫分離的教學方式無疑是對學生語言運用的制約與限制。

2.學生：缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)。

“唯分論”與“分數(shù)至上”的思想已然成為了“過去式”，然而長期的應試教育卻給學生帶來了根深蒂固的影響。目前，部分初中生在語文學習過程中存在著功利性過強、缺乏良好的文學積淀等問題，這些問題導致學生缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)，在閱讀理解時不從文本出發(fā)，而是想著套“答題公式”，面對作文題目的第一反應不是梳理思路，而是在腦海中搜尋“作文模板”以及曾經(jīng)背過的范文。語文，是一門綜合性的語言學科，閱讀與寫作是這門學科的“重頭戲”，如果學生將讀寫訓練演變成“套用模板”的訓練，那么必然會對未來的語文學習產(chǎn)生嚴重的影響。只有在讀寫一體化教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能將這種教學方式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

二、在讀寫一體化教學中促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的基本策略

1.閱讀主題教學：在閱讀的基礎上開展寫作。

如果將語文學習比喻成一棵樹，那么寫作便是樹木的枝葉，而閱讀則是樹木的根基，想要讓語文這棵樹苗長成枝繁葉茂的大樹，就需要打好閱讀的基礎。同時，閱讀對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升也有著不可忽視的重要影響，閱讀量的增加與理解能力的提升有助于打開學生的思維，給學生提供良好的思路，從而促進創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

當前，部分初中學生的寫作水平有待提高，寫作內(nèi)容流于表面，文章主旨含糊不清，文章內(nèi)容大同小異，這其實是因為學生對自己筆下的文章沒有一個清楚的構(gòu)思，在不確定文章主旨的情況下便急于下筆，又因為缺乏創(chuàng)新思維，而人云亦云。確定寫作立意和寫作的內(nèi)容對許多初中生而言都是一個難題，學生不知道該如何下筆，也不知道該如何構(gòu)思，這時候，就需要教師“以讀促寫”，通過主題閱讀的系統(tǒng)教學幫助學生提高確定寫作立意的能力，激活創(chuàng)新思維。

主題閱讀，顧名思義，就是讓學生在閱讀的過程中通過思考與分析深入挖掘、精準把握文章主題，這個過程有利于學生深入思考，領略文章的根本主旨，通過概括閱讀文本的主題來確定寫作的立意。在閱讀教學的過程中，教師應當引導學生重點關注教學文本的立意與作者的中心思想。一篇文章的立意直接決定了這篇文章的主題，作者的中心思想直接關乎了這篇文章的情感。學生只有在閱讀過程中能夠精準把握一篇文章的主題與思想，才能在寫作中確立文章的主題，充分地表達自己的思想情感，同時，在主題閱讀活動中，學生也能夠打開自己的寫作思維，拓展自己的寫作對象。

例如：在人教版八年級上學期第二單元，我們學習了《回憶我的母親》一課。這篇課文圍繞著母親“勤勞”的特點，精選了母親的典型事例突出其美好的精神與品德，文章雖然含有眾多的素材，但是卻緊緊圍繞著“母親勤勞的一生”這一敘事線索，將多條素材整合為一個整體。此外，文章采用了倒敘和順敘相結(jié)合的敘事方法，使文章脈絡清晰。通篇語言樸素真誠，表達了作者對母親深深的懷念、崇敬與感恩。通過這篇文章的主題學習，學生能夠深刻地意識到，在寫親情類作文時，不一定需要多么宏大的事情，有時候，親人的愛體現(xiàn)在一些細微的小事中，這有利于學生打開寫作思路，從細微處著筆，提升文章內(nèi)容的創(chuàng)新性，同時，寫親情類作文不一定需要多么華麗的文筆，真情實感的質(zhì)樸往往比假大空的抒情更能催人淚下。

教師在完成這篇課文的教學后，便可以讓學生以“感激親人”為主題，進行習作訓練，將主題閱讀教學中所學到的知識點運用到寫作中去。讀寫訓練緊湊而巧妙的結(jié)合有利于提升教學的效率，優(yōu)化教學效果。

2.轉(zhuǎn)換寫作角度：在寫作的基礎上深化閱讀。

隨著新課改的逐步推進與深入，中高考語文作文考核的形式也越來越有創(chuàng)新性，讓一些擅長“死記硬背”的學生備感手足無措。基于此，教師在語文寫作教學的過程中可以采用靈活的教學方式，在寫作的基礎上深化閱讀，讓讀寫一體化的教學方式真正造福于學生。

當前，學生寫作能力不佳主要有以下三點原因：下筆無物、缺乏感情、思想淺顯，因此想要幫助學生提升寫作能力，就要先解決這三個問題，讓學生能夠在寫作中確定寫作對象，提升學生的情感表達能力以及深化學生的思想。有些教師覺得這需要大量的時間與精力，但如果運用轉(zhuǎn)換寫作角度這一教學方法，則可以恰到好處地解決這些問題，并且在寫作的基礎上深化閱讀理解能力，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

轉(zhuǎn)換寫作角度，具體而言，就是通過開展書面訓練來幫助學生轉(zhuǎn)換思維，并檢驗學生對文本的理解程度。教師可以在課文教學之后要求學生開展續(xù)寫練習，或者根據(jù)課文內(nèi)容讓學生把一篇課文轉(zhuǎn)換成不同的體裁。以《窮人》一課為例，教師可以在完成教學任務之后，讓學生以課文內(nèi)容為基礎，展開豐富的想象力，自由發(fā)揮，續(xù)寫這篇課文。續(xù)寫有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫作教學，學生的思路不是被圈定在一個作文主題的小范圍內(nèi)，就是被限制在“范文模板”中，續(xù)寫訓練能在一定程度上幫助學生擺脫這種限制，以我手寫我心，通過自由寫作幫助學生領略寫作的魅力，提高寫作的熱情與信心。除此之外，教師也可以讓學生進行一個改寫練習，如《桃花源記》原本是文言文，教師可以讓學生將這篇課文改成記敘文，甚至是一篇短短的詩篇。無論是續(xù)寫還是改寫，都有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，并且在寫作的基礎上深化閱讀，通過寫作的方式來加深對于課文內(nèi)容的理解，站在作者的角度思考，深切體會不同寫作形式與風格的意義與優(yōu)勢，從而提高閱讀的理解能力。

三、結(jié)語

綜上所述，讀寫一體化是一種有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高學生語文學科核心素養(yǎng)的新穎的教學形式。因此，在教學實踐中，教師應當充分把握閱讀與寫作的關聯(lián)性，并且在教學中通過科學的策略幫助學生樹立創(chuàng)新意識，讓學生從“套答題模板”和“套范文模板”之中解放出來。教師應當利用閱讀主題教學、轉(zhuǎn)換寫作角度等方式在讀寫一體化教學中提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

注：本文系2022年度山東省教育科學規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專項一般課題“初中語文讀寫一體項目化學習中創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究”（課題編號：2022CYB049）的階段性成果。

（左毓紅）