王愛芳

情境作文教學(xué)是現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展中形成的新型作文教學(xué)模式，小學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，確保能全面了解學(xué)生個(gè)體，從而改進(jìn)教學(xué)過程，使教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合學(xué)生整體情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。從目前的實(shí)際情況來看，很多教師在作文教學(xué)中存在一定的問題，比如教學(xué)方法比較陳舊，沒有考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)等。除此之外，部分教師在進(jìn)行情境作文教學(xué)時(shí)，往往把握不住教學(xué)的精髓，因此，針對(duì)小學(xué)情境作文教學(xué)的研究就顯得尤為重要。

一、相關(guān)概念介紹

（一）情境教學(xué)

《漢語(yǔ)大詞典》對(duì)“情境”一詞的解釋是：在一定時(shí)間內(nèi)各種情況相互出現(xiàn)的境況。情境強(qiáng)調(diào)的是周圍環(huán)境對(duì)人的影響。而關(guān)于情境教學(xué)，很多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，但是由于研究角度和方法的不同，目前還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是研究的基本內(nèi)涵是一致的。情境教學(xué)指的是教師為了達(dá)到教學(xué)效果，在教學(xué)過程中有意創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造一種相應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，從而給學(xué)生帶來有效的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速理解知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）作文情境教學(xué)

作文是語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要知識(shí)內(nèi)容，常見的有話題作文、命題作文、自由作文等。而情境作文教學(xué)指的是教師在作文教學(xué)的過程中，有意創(chuàng)設(shè)一定的氛圍和環(huán)境，這種環(huán)境具有很強(qiáng)的多樣性，可以是生活的、實(shí)踐的、閱讀的；學(xué)生在練習(xí)作文時(shí)所擁有的課堂情境、寫作情境和學(xué)習(xí)情境，能給學(xué)生帶來良好的情感體驗(yàn)，可以有效提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)的效率。教師在開展情境作文教學(xué)的過程中會(huì)用到相關(guān)的內(nèi)容、技術(shù)和程序。

二、情境作文教學(xué)特點(diǎn)和要求

其一，需在教學(xué)過程中全面貫徹審美教育。情境作文教育的審美特征相對(duì)較強(qiáng)，教師在具體實(shí)施教育工作時(shí)，需強(qiáng)化學(xué)生審美能力，在作文教學(xué)中合理融入審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在美的情境內(nèi)進(jìn)行深入的體驗(yàn)和有效的寫作，使學(xué)生對(duì)生活的真諦具有更為深刻的體會(huì)。通過這種方式有效結(jié)合作文教學(xué)和審美體驗(yàn)，可以對(duì)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行有效提升，進(jìn)而對(duì)學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)行有效的保障。其二，需在教學(xué)中合理融入情感教育。情感教育具體是指利用情感有效結(jié)合德育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為有效的教育。情境作文通過呈現(xiàn)多樣性的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體情境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真情實(shí)感的有效激發(fā)。教師進(jìn)行情感教育內(nèi)容的合理滲透，能使教學(xué)活動(dòng)高度符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感活動(dòng)。其三，還可以強(qiáng)化學(xué)生觀察能力。一般情況下，小學(xué)生認(rèn)知普遍較為薄弱，發(fā)展空間相對(duì)較大，教師在實(shí)施教育工作時(shí)需要強(qiáng)化學(xué)生情感、審美以及思維觀察能力。在落實(shí)具體情境作文教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生更為直觀地觀察事物，保證學(xué)生能夠從多個(gè)方面進(jìn)行深入觀察，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更深入的了解。

三、情境作文教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

其一，能對(duì)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行有效激發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文教師在落實(shí)情境教學(xué)時(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)欲的同時(shí)還需強(qiáng)化學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活。自然中的具體情境內(nèi)，確保學(xué)生能更深刻地體驗(yàn)寫作情境。同時(shí)刺激學(xué)生多個(gè)感官，可以對(duì)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行有效激發(fā)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)具有更深刻的記憶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其二，能確保學(xué)生深入觀察相關(guān)事物，并對(duì)其進(jìn)行綜合分析。在開展作文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行深入觀察和分析具有非常重要的意義，學(xué)生由于缺乏生活觀察和社會(huì)實(shí)踐，因此，寫作內(nèi)容極其空洞。而情境作文教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生觀察興趣，確保學(xué)生可以對(duì)身邊的事物進(jìn)行深入觀察，并為寫作和觀察建立密切的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)觀察的重要性具有充分的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師還要深入分析寫作內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置提問，確保能有效啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察、思考能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而保證學(xué)生能寫出一篇情感豐富、思路開闊、層次清晰、細(xì)膩真實(shí)的文章。其三，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升。情境作文教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活和自然環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思路的有效拓展，同時(shí)能對(duì)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。在小學(xué)階段進(jìn)行教育工作時(shí)，學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)和提升具有重要的意義。情境作文教學(xué)具體是指基于學(xué)生興趣愛好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)生活具有更深刻的感悟，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生寫作思維，在學(xué)生具有創(chuàng)新思維之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生寫作水平，強(qiáng)化學(xué)生思維能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作水平并沒有較高的要求，因此，部分教師要求過低，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容過于普通或過于華麗，部分學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，始終存在錯(cuò)誤觀念，在教師提出寫作任務(wù)后，部分學(xué)生會(huì)直接摘抄作文范文中的相關(guān)內(nèi)容，該部分內(nèi)容的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生寫作水平，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展造成極大的影響，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生對(duì)作文范例產(chǎn)生較高的依賴性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在離開范文之后無法寫出優(yōu)質(zhì)的文章。與此同時(shí)，部分學(xué)生雖然可以自己寫文章，但是文章內(nèi)容過于平庸，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生在寫作中始終抱有應(yīng)付心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)無從下筆的情況。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理豐富寫作素材，而生活情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供充分的寫作素材，教師需要對(duì)其進(jìn)行深入分析。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生以“感恩父母”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，需鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)父母一天的活動(dòng)進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法，在作文上書寫真實(shí)想法，隨后，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己內(nèi)心感受。一般情況下，在小學(xué)階段進(jìn)行寫作時(shí)，記敘文是最常見的寫作形式，在以往進(jìn)行該類文章的寫作時(shí)，學(xué)生普遍是直接改編現(xiàn)有參考文章，導(dǎo)致在寫作中采取相似套路，無法實(shí)現(xiàn)耳目一新的效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在寫作中無法融入個(gè)人情感。此時(shí)，如果學(xué)生能對(duì)日常生活進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，可以使學(xué)生在寫作中具有更親切的感受，進(jìn)而保證能為學(xué)生提供更豐富的寫作素材。例如，要寫《美麗的學(xué)?！罚妥寣W(xué)生走出課堂，到校園里去觀察，看花、看樹、看操場(chǎng)，想象同學(xué)之間玩耍的情節(jié)，由此發(fā)現(xiàn)美，為學(xué)生提供材料，使他們有話可寫，把情感轉(zhuǎn)化為文字。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

對(duì)小學(xué)生而言，習(xí)作是語(yǔ)文知識(shí)的一種輸出方式，而閱讀則是語(yǔ)文知識(shí)的一種輸入方式。因此，情境下的作文教學(xué)應(yīng)該從閱讀入手，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。在現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展中，為了增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，使學(xué)生具有更高的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師需進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的有效拓展，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀，使學(xué)生具有更大的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)。小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和閱歷相對(duì)較少，同時(shí)，在校園環(huán)境內(nèi)，學(xué)生無法及時(shí)感知外界內(nèi)容，在了解一些地域文化時(shí)，也具有較高的局限性，因此，教師需對(duì)學(xué)生強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)，篩選一些既符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，又能起到開闊學(xué)生知識(shí)視野的閱讀素材，保證可以使學(xué)生該方面知識(shí)得到進(jìn)一步擴(kuò)充，進(jìn)而保障學(xué)生能夠有效寫作各種類型主題的作文。與此同時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行常見雜志的推薦，確保雜志涉及多個(gè)方面，滿足學(xué)生興趣需求，符合學(xué)生特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的有效增強(qiáng)，為閱讀情境的合理創(chuàng)建奠定良好的基礎(chǔ)。

除此之外，學(xué)校還應(yīng)該為創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境提供支持，例如，應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)圖書館開放的時(shí)間，舉辦校園閱讀活動(dòng)等，為小學(xué)生進(jìn)行閱讀提供時(shí)間和空間上的支持。當(dāng)然，閱讀情境還可以延伸到小學(xué)生的生活中，家長(zhǎng)可以在家庭內(nèi)部和小學(xué)生一起開展親子閱讀活動(dòng)。總而言之，良好的閱讀情境能開闊小學(xué)生的知識(shí)視野，豐富小學(xué)生的知識(shí)種類，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何課程時(shí)，疑問產(chǎn)生都是其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師必須在課堂上對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，使學(xué)生思維具有更大的活力，保障學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題中能夠進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。所以，在具體實(shí)施作文教學(xué)時(shí)，教師需針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入分析，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作材料和寫作靈感的合理豐富，使寫作具有更大的感染力。教師在具體設(shè)計(jì)問題時(shí)，還需和作文主題有效結(jié)合，科學(xué)調(diào)控問題難度，確?？梢杂行l(fā)學(xué)生。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入研究相關(guān)問題，提升整體教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生基于主題“最敬佩的人”進(jìn)行寫作時(shí)，需利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體情境：“你有沒有最敬佩的人？他/她是誰(shuí)？他/她的哪些特點(diǎn)讓你敬佩？這個(gè)人帶給了你怎樣的影響？”應(yīng)用該問題，可以使學(xué)生對(duì)寫作主題進(jìn)行深入分析，拓展學(xué)生寫作思路，保證學(xué)生可以科學(xué)安排寫作結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具有更高的寫作水平，進(jìn)而對(duì)寫作質(zhì)量進(jìn)行有效保障。在學(xué)生具體寫作時(shí)，教師需針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人感知，使學(xué)生在寫作中可以充分抒發(fā)個(gè)人情感，進(jìn)而提升學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，使作文更加生動(dòng)。同時(shí)，還可以提升學(xué)生感知力，幫助學(xué)生活躍思維，保證學(xué)生能更全面地感知生活，強(qiáng)化學(xué)生寫作體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)感受具有更高的豐富性。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境

在小學(xué)生日常生活中，游戲活動(dòng)可以幫助學(xué)生緩解壓力，放松心情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受極大的快樂。游戲活動(dòng)具有較高的娛樂性和趣味性，教育工作有效結(jié)合學(xué)生年齡特征，在具體實(shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有較高的興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的感知能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。教師在具體進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，需使教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在參與游戲過程中能學(xué)習(xí)更多與寫作相關(guān)的知識(shí)。例如，在以“推薦一本書”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)。在以往進(jìn)行教育工作時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)故事《農(nóng)夫與蛇》具有初步的了解，這篇主要講述農(nóng)夫在救活一條將要凍僵的蛇之后卻被蛇咬的故事。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生分別扮演蛇與農(nóng)夫，對(duì)故事進(jìn)行表演，使學(xué)生對(duì)文章寫作內(nèi)涵具有充分的了解。在學(xué)生具體表演時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生分析自己喜歡的書籍及其原因，在學(xué)生表演過程中，能夠使學(xué)生模仿能力和表現(xiàn)力得到有效發(fā)展。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出推薦書目的具體原因，通過這種方式，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更大的歡樂，同時(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)表演作品具有更深刻的情感，使學(xué)生在寫作中能感受更多的愉悅感，使學(xué)生由害怕寫作變成對(duì)寫作和學(xué)習(xí)感興趣，激發(fā)學(xué)生說話、觀察、表達(dá)的興趣，使學(xué)生充分體驗(yàn)游戲活動(dòng)，并更積極地參與寫作。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

與圖片、文字相比較而言，學(xué)生對(duì)畫面感強(qiáng)烈的東西具有更高的興趣，教師在落實(shí)具體教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，必須強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，確?？梢载S富學(xué)生的寫作素材。例如，在引導(dǎo)學(xué)生以“秋天”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天學(xué)校的事物，參觀學(xué)校植物園，分析不同植物的花期、名稱以及其他特點(diǎn)。教師在進(jìn)行具體課堂教學(xué)之前，需提前告知學(xué)生這節(jié)課寫作的具體主題，引導(dǎo)學(xué)生完善課前準(zhǔn)備。例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫自身旅游經(jīng)歷時(shí)，為了保障學(xué)生能對(duì)旅游經(jīng)歷進(jìn)行更充分的回憶，教師需提前告知學(xué)生寫作主題，要求學(xué)生通過翻看視頻或照片等方式回憶自己的旅游經(jīng)歷，進(jìn)而保障學(xué)生在作文中能呈現(xiàn)個(gè)人行文特征。小學(xué)教師在強(qiáng)化學(xué)生寫作技能的同時(shí)，還需對(duì)學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，保證學(xué)生可以主動(dòng)寫作，如此，教師在閱讀作文內(nèi)容時(shí)可以充分感受學(xué)生的心情。一般情況下，課堂寫作時(shí)間具有較高的局限性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，及時(shí)記錄生活中出現(xiàn)的有趣的事，確保學(xué)生在后期寫作時(shí)具有充分的內(nèi)容，進(jìn)而保證學(xué)生在寫作中能合理融入個(gè)人情感。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境作文教學(xué)時(shí)，需科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境、閱讀情境、問題情境、游戲情境和實(shí)踐情境，使情境教學(xué)和作文教學(xué)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入寫作情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生具有更多的表達(dá)欲望，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為現(xiàn)代素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，提升學(xué)生整體素質(zhì)。文章介紹了情境作文的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并且從多個(gè)角度提出了創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的策略。只有通過創(chuàng)設(shè)有效情境，才能讓小學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持懈惺苷Z(yǔ)文的魅力，感受作文的魅力，最終獲得語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。期望文章的研究能為小學(xué)情境教學(xué)的開展提供一定的參考和借鑒。

（左毓紅）