劉佳

2021年，國家出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，意見中提到，“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”。作為一名英語教師，應如何優(yōu)化作業(yè)設計，真正實現(xiàn)“減負提質”這一目標呢？筆者從分層備課，研學課標、實踐應用、培養(yǎng)興趣等四個方面，把作業(yè)設計細化為“課前預習類”作業(yè)、“鞏固知識類”作業(yè)、“擴展延伸類”作業(yè)以及“綜合實踐類”作業(yè)。教師只有從學生的興趣、愛好出發(fā)，緊扣教學重點，設計貼近學生生活與實踐需求的作業(yè)，才能為實現(xiàn)“減負提質”的目標奠定基礎。

一、分層設計，優(yōu)化備課，開展“課前預習”類作業(yè)

課前預習是學習新知識的預備工作。預習作業(yè)的設計要有針對性，要結合學生的認知特點和本節(jié)課的內容。從單詞短語，到對話課文，都可以讓學生進行提前預習。針對不同學生，教師可以采取不同的作業(yè)設置。如何提升學生英語學習的興趣呢？既然是預習作業(yè)，教師就盡可能不要留書寫類作業(yè)，聽讀作業(yè)就是較為理想的選擇。聽什么？讀什么？可以是課本的單詞短語，也可以是課外的一些拓展與延伸。教師可以為學生提供更多的選擇。例如，學習七年級《A Trip to the Silk Road》一課，教師可以為學生展示有關“絲綢之路”的英文介紹視頻，時長3至5分鐘。在視頻中，學生會遇到一些生詞，但是視頻有中英文字幕，可以輔助學生對視頻進行理解。針對大部分學生，教師可以設計單詞連線的作業(yè)，通過預習，順利完成連線任務。針對學有余力的學生，教師可以適當提高預習的難度要求。比如說，可以讓他們觀看完整版的視頻，時長達到8至10分鐘。觀看視頻時要求他們做筆記、查字典，把不懂的、感興趣的東西都記錄下來。針對學習暫時困難的學生，教師要重點關注，更有耐心。此外，作業(yè)分層也可以是作業(yè)類型的分層，針對不同能力和層次的學生，教師安排不同類型的作業(yè)。針對大部分學生，可以參照中考考試的題型要求，設計練習題目；針對學有余力的學生，可以通過增加題量、提升書面表達的方式設計練習題目；針對學習暫時困難的學生，要多設計判斷、選擇方面的題目，最大限度幫助他們理解學科基礎。

二、研學課標，優(yōu)化課程，加強“鞏固知識”類作業(yè)

新課程標準理念下的教學活動不僅僅是教會學生知識，而且要在教師的引導和幫助下，在學生主動學習的過程中培育學科核心素養(yǎng)。作為教師，研學課標、優(yōu)化課程就顯得尤為重要。鞏固性作業(yè)不僅是一堂課的內容回顧，而且是一個單元、一個主題的總結。教師要讓學生學會歸納整理知識點，學會把零散的知識點變成有條理的思維導圖，形成自己的知識體系。鞏固性作業(yè)要促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促使學生改變學習方式，培養(yǎng)自身的學習能力。例如，七年級學生的鞏固類作業(yè)主要是詞匯作業(yè)。既可以是抄默形式，又可以是聽練形式。教師為學生提供素材，如核心詞匯、主題詞匯、聯(lián)想詞匯等視頻素材。八年級學生的鞏固類作業(yè)主要以英語值日的形式，談論自己的興趣、愛好、趣聞、經歷。九年級學生的鞏固類作業(yè)主要以綜合性套題和寫作練習為主。

對于知識的鞏固，教師可以采取多種方法，思維導圖就是很好的方法。利用思維導圖，可以使學生知識系統(tǒng)化、組織化，有助于學生語言和思維能力的提升與發(fā)展。例如，七年級《How Do I Learn English》的學習中，教師可以利用思維導圖啟發(fā)學生：如果想要學好英語，除了詞匯、語法、功能、結構等要素，還需要什么呢？可能是興趣、堅持、方法，也可能是更過的未知與思考。每一個要素背后，教師可以再繼續(xù)引導，使學生生成更多新的知識與思想。思維導圖的學習與應用，對學生了解知識、掌握知識、強化知識，有著非常好的效果。

三、夯實理論，貼近實際， 創(chuàng)新“擴展延伸”類作業(yè)

語言的學習，有其自身的特點，個體在發(fā)展過程中如何獲得言語的能力？事實上，主要依靠先天性生物因素和后天學習因素。如何強化后天學習因素呢？通過教師有意識地拓展與延伸，讓語言更貼近于生活，這是一種理想的選擇。為實現(xiàn)這一目標，教師需要在備課時就把課內與課外的知識相結合，促進知識向能力轉化。

例如，七年級《Food and Restaurants》單元的學習中，教師可以讓學生觀察英文菜單的構成，明確菜單中的基本要素：食物、飲品、菜品、價格等，再引導學生做出類似的菜單，可以是飯館的食物菜單，也可以是商店商品的清單，還可以是旅行物品清單?？紤]到學生的年齡特點和英語基礎，教師可以給學生提供素材，便于學生使用。比如，食品菜單：Chinese Food（中餐），Western Food（西餐）；旅行清單：Pack（背包），Plastic Bag（塑料袋），Sleeping System（宿營裝備），Sports Protection（運動防護），Sun Glasses（太陽鏡），Personal Care Pack（個人護理包），F(xiàn)irst Aid Kit（急救包）等。學有余力的學生還可以以手抄報的形式，圖文并茂，制作菜單。在制作過程中，學生充分接觸到英語，使得作業(yè)更具過程體驗感。

四、培養(yǎng)興趣，擴充種類，發(fā)展“綜合主題類”作業(yè)

這類作業(yè)具有很多優(yōu)勢，有利于學生養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質和交往能力；有利于培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力；有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；有利于學生形成并發(fā)展熱愛自然，關愛社會的責任心；有利于促使學生學習方式發(fā)生根本性的轉變等。筆者以四種作業(yè)為例，闡述綜合實踐型作業(yè)的具體操作。

（一）調查型主題作業(yè)

這類作業(yè)的優(yōu)勢在于簡單易行，不受時間和空間的限制，不需要任何復雜的設備，在短期內便可獲得大量的學生報告資料。學生對這類作業(yè)大都有較高的興趣，期待調查結果的呈現(xiàn)。這種類型的作業(yè)，不僅有助于學生學會如何用英語與人交流，培養(yǎng)學生學習如何獲取、處理和使用信息，而且培養(yǎng)了學生關注生活、熱愛生活的態(tài)度。學生在完成調查型作業(yè)的過程中，不但參與了調查，而且更好地了解了自己和周圍的世界。同時，由于調查是以英語作為載體的，所以在完成調查的同時，學生用英語解決問題的能力也得到提升。

（二）表演型主題作業(yè)

表演型主題作業(yè)主要是通過進行對話表演、故事表演、故事演講、歌曲歌謠表演等方式，在動口、動手、動腦的過程中，活用所學知識于情景中。在這個過程中，學生不僅強化了所學知識，同時將機械學習變?yōu)橛幸饬x的學習。與此同時，這樣的作業(yè)可以培養(yǎng)學生形成良好的語音語調，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。例如，教師可以設立每星期的“英語值日”，讓學生選擇自己喜愛的話題，以小組為單位，以表演或展示的方式，向大家介紹。內容可以是音樂類的，如最喜愛的歌曲、歌手；可以是名人明星類，如最喜愛的影星、作家；還可以是文學作品類，如諺語、詩歌、小說節(jié)選等。

（三）應用型主題作業(yè)

應用型主題作業(yè)，主要是布置應用型任務，如用英語制作邀請卡、手抄報、海報等方式。這種作業(yè)，是以體驗生活，感受生活為主要目的，培養(yǎng)學生掌握運用語言、認知世界、了解世界、探究世界的能力，切實提升學生解決問題的實踐能力。在應用型主題作業(yè)中，手抄報、海報這兩種作業(yè)形式是學生普遍熟悉的。

（四）觀賞性主題作業(yè)

觀賞性主題作業(yè)主要通過學生觀看英文電影、視頻，聆聽英文歌曲等，提升學生學習英語的興趣和動力。例如，英文動畫作品《Journey to the West（西游記）》《Kung Fu Panda（功夫熊貓）》就是最好的例子。這兩部作品充滿中國元素，博大精深的中國文化征服了學生的心。學生在欣賞作品的同時，“文化自信，民族自信”的種子也在潛移默化中深深地種在了學生心間。這就是讓中國文化與英語學習良好結合的一種教學方法。

在積極響應“雙減”政策的背景下，英語作業(yè)要努力體現(xiàn)設計的系統(tǒng)性和科學性，教師要從學生實際出發(fā)，從興趣入手，設置多元化、差異化的作業(yè)形式，構思多維度、多層次的作業(yè)設計，為真正實現(xiàn)“減負提質”的目標創(chuàng)造條件?！半p減”對每一名教師而言，是機遇與挑戰(zhàn)并存的風口。作業(yè)只有真正做到高效、實用，學生才能真正學得快樂、學出成果！

（焦? 佳）