鄭守江

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。”“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)?！?/p>

當(dāng)前，中小學(xué)課程思政存在的問題主要表現(xiàn)為：相較于學(xué)科課程的知識目標(biāo)而言，課程思政在課堂教學(xué)中缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向。在課堂教學(xué)中，如何將學(xué)科知識與思政教育緊密結(jié)合在一起，缺乏必要的能力和有效的方法。這在一定程度上影響了課程思政的教育效果。

一、明確中小學(xué)課程思政的育人目標(biāo)導(dǎo)向

習(xí)近平總書記指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@明確了課程思政與思政課程的關(guān)系，為把握課程思政的育人目標(biāo)提供了遵循。

課程思政的教育目標(biāo)，要以思政課的育人目標(biāo)為遵循。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，以中小學(xué)思政課核心素養(yǎng)為依托，明確課程思政的目標(biāo)導(dǎo)向，這包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、科學(xué)精神、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識、公共參與，其中政治認(rèn)同是課程思政的核心。

二、探尋中小學(xué)課程思政的育人方式

學(xué)科教學(xué)以直接講授、獲取觀念為主，但是價(jià)值形成需要在觀察、實(shí)踐、思考中逐漸生成。課程性質(zhì)不同，課程思政內(nèi)容承載方式就不同，課程育人方式也有所不同。

（一）區(qū)分不同課程的思政內(nèi)容承載方式

1.呈現(xiàn)思政教育內(nèi)容。文史、藝術(shù)類課程中直接呈現(xiàn)思政內(nèi)容的教學(xué)素材較多，如部分小說、詩歌、散文和論說文，部分史料、評述和歌曲等。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會、感受和思考，結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生將所見所聞、所思所感、所愿所行結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生知識能力的建構(gòu)和價(jià)值觀念的形成。

2.蘊(yùn)含思政教育內(nèi)容。也有一些文史、藝術(shù)、體育、活動類課程的思政教育要素往往蘊(yùn)含在教學(xué)素材之中，如詩歌、樂曲、舞蹈、書畫作品等。這就需要教師導(dǎo)入新時(shí)代實(shí)踐成果、理論成果，從思政教育的角度去拓展、解讀、印證。用什么樣的語言去解讀、領(lǐng)悟，決定著課程教育價(jià)值的取向。

3.不含思政教育內(nèi)容。自然學(xué)科課程中的內(nèi)容本身往往不存在思政教育要素，比如公式、定理，科學(xué)現(xiàn)象等。教師要挖掘承載思政元素的教學(xué)素材，傳達(dá)、滲透、熏陶、內(nèi)化思政教育的內(nèi)容。例如：講數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，不是簡單地在黑板上畫一個(gè)圓形，而是通過呈現(xiàn)我國科技成就、傳統(tǒng)節(jié)日、藝術(shù)作品、古代建筑中“圓”的要素，學(xué)習(xí)“圓”的數(shù)學(xué)知識。將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和中華文化認(rèn)同結(jié)合在一起，于“無”中生出“有”。

（二）把握課程思政教學(xué)過程的關(guān)鍵要素

在中小學(xué)課程思政中，存在口號式、貼標(biāo)簽等問題。為防止課程思政“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象，要把握以下三個(gè)層次。

1.課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要貫穿在三維目標(biāo)中。課程思政的目標(biāo)需要最終落實(shí)到三維目標(biāo)中，才有可能真正地落實(shí)到課堂中。不同維度的教學(xué)目標(biāo)之間存在層層遞進(jìn)的聯(lián)系，知識技能目標(biāo)回答“是什么”的問題，過程與方法目標(biāo)回答“如何獲得”的問題，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)回答“獲得時(shí)或獲得后的感受如何”的問題，三維目標(biāo)之間是緊密相連的。三維目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了結(jié)構(gòu)框架，學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)和思政教育的育人目標(biāo)，要在三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)上達(dá)成統(tǒng)一。

2.課程思政目標(biāo)的實(shí)施，要聚焦核心概念或關(guān)鍵能力。課程思政如果離開了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)，就背離了學(xué)科課程教學(xué)的目的。所以，課程思政，需要立足于學(xué)科課程的核心概念、關(guān)鍵能力或基本問題，并將育人所需的“精神、情感、思想和價(jià)值選擇等元素”融入到學(xué)科教學(xué)中。例如：《我向古人學(xué)觀察》的教學(xué)基于“月相變化”這一學(xué)科概念，立足于“觀察”這一學(xué)科的關(guān)鍵能力。帶領(lǐng)學(xué)生像主人公“萬年”一樣觀察和記錄月相的變化，這不僅學(xué)習(xí)了學(xué)科知識，體會觀察的重要性，而且感受到先民身上探究求索的科學(xué)精神。

3.課程思政目標(biāo)的達(dá)成，要由關(guān)鍵性問題驅(qū)動。問題具有聚焦和引導(dǎo)的作用，能聚焦教師和學(xué)生的思維與意識，確保學(xué)科教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞核心問題進(jìn)行。關(guān)鍵性問題是一節(jié)課的主干，架構(gòu)學(xué)科知識，驅(qū)動教育目標(biāo)達(dá)成。例如：前面的課例中，關(guān)鍵性問題是“古人是怎樣發(fā)現(xiàn)月亮變化的規(guī)律呢？”學(xué)生帶著問題，有計(jì)劃地進(jìn)行觀察，記錄觀察的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，讓學(xué)生在持續(xù)觀察中發(fā)現(xiàn)、交流，感知古人不懈求索的科學(xué)精神。

（三）豐富課程思政的育人方法

要讓學(xué)科成為思政的有效載體和平臺，讓思政為學(xué)科注入靈魂和活力，讓學(xué)科和思政有效融合。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的能力水平，探尋有效的課程思政方法（如圖1），增強(qiáng)思政育人的親和力、針對性、思想性和理論性。

思想守正、方法創(chuàng)新。課程思政既要立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，完成教學(xué)任務(wù)，又要遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，根據(jù)不同的學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容。小學(xué)階段重在啟蒙，初中階段重在體驗(yàn)，高中階段重在常識，螺旋式上升，不斷推進(jìn)人才的培養(yǎng)。

三、開發(fā)中小學(xué)課程思政的教學(xué)資源

在中小學(xué)中，知識形態(tài)的課程思政主要通過教學(xué)活動和資源建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)課程思政的教學(xué)資源的篩選和開發(fā)，需要遵循政治性、時(shí)代性、科學(xué)性、適切性和可讀性的原則，將思政元素融入學(xué)科課程教學(xué)之中。

（一）用好百年黨史資源

學(xué)習(xí)百年黨史，了解中國共產(chǎn)黨的初心使命，弘揚(yáng)中國共產(chǎn)黨人精神譜系，挖掘這些精神背后史實(shí)、人物所凝聚的精神力量，這是鼓舞青少年發(fā)揚(yáng)光榮革命傳統(tǒng)、賡續(xù)紅色血脈的有效資源，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的精神力量。

（二）突出時(shí)代主題資源

新時(shí)期中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就，為培育學(xué)生的愛黨、愛國、愛社會主義的思想品質(zhì)，提供了鮮活生動的事例。通過這些事例，潛移默化地將政治認(rèn)同、家國情懷、科學(xué)精神和責(zé)任意識等貫穿其中，可以讓學(xué)生感受中國力量，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生立志成才，為中國特色社會主義建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興而刻苦學(xué)習(xí)。

（三）用活節(jié)日活動資源

節(jié)日背后蘊(yùn)含著政治價(jià)值和文化價(jià)值等思政教育要素。如中華傳統(tǒng)節(jié)日和二十四節(jié)氣等，既可以作為承載學(xué)科知識的素材融入學(xué)科教學(xué)中，又可以開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的專題教育活動，開展跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。不同學(xué)科也可以結(jié)合相應(yīng)的節(jié)日、紀(jì)念日，設(shè)計(jì)課程思政活動內(nèi)容，如生物學(xué)科可以結(jié)合環(huán)境日開展主題教育活動，圍繞“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生展示活動。

（四）結(jié)合校園生活資源

觀影、寫作、演講、辯論、勞動實(shí)踐、音樂美術(shù)創(chuàng)作、實(shí)驗(yàn)、考察和體育比賽等，豐富的校園生活為課程思政既提供了資源，又提供了載體。將社會生活、校園生活融入課程思政之中，將校本課程（活動）作為思政教育資源開發(fā)的對象。

（五）“走進(jìn)”場館教育資源

“開”門授課，講“大思政課”。中小學(xué)課程的學(xué)科教學(xué)要與博物館、教育基地中的教育內(nèi)容有機(jī)融合，充分利用好博物館和教育基地中的藏品和展覽。研學(xué)旅行也是課程思政的重要形式，通過解說導(dǎo)覽、專題講座、互動游戲、角色扮演、動手實(shí)踐和主題探究等方式，深化學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要善用“大思政課”，要在億萬中國人已經(jīng)譜寫或正在譜寫的時(shí)代篇章中挖掘思政素材，將中小學(xué)課程思政小課堂和社會大課堂結(jié)合在一起。

（徐德明）