黃征

精準(zhǔn)教學(xué)是一種面向知識(shí)與技能教學(xué)的高質(zhì)、高效教學(xué)方法，它在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、補(bǔ)救學(xué)生學(xué)業(yè)技能方面的不足、促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得以提升方面發(fā)揮著非常積極的作用。隨著教育信息技術(shù)的不斷深化發(fā)展，信息技術(shù)逐漸在各個(gè)教育階段及各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和普及。信息技術(shù)的應(yīng)用為精準(zhǔn)教學(xué)的開(kāi)展提供了更多可能，有利于教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效果有十分積極的幫助。為此，本文以初中生物學(xué)科為例，對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)策略在該學(xué)科中的應(yīng)用方法進(jìn)行探討，希望可以為同仁提供參考。

精準(zhǔn)教學(xué)源于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論，信息技術(shù)的發(fā)展促使大數(shù)據(jù)、微課等技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，這些技術(shù)的應(yīng)用、普及則為精準(zhǔn)教學(xué)的開(kāi)展提供了有力的技術(shù)支持，可以為精準(zhǔn)教學(xué)的展開(kāi)提供更精確、完善的數(shù)據(jù)分析，從而便于教師根據(jù)數(shù)據(jù)情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的調(diào)整優(yōu)化，從而達(dá)到提升教學(xué)效率與質(zhì)量的效果。生物學(xué)科作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，具有知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容復(fù)雜煩瑣等特點(diǎn)，這也在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，如何有效提升初中生物教學(xué)質(zhì)量就成為初中生物教師關(guān)注和探究的重點(diǎn)問(wèn)題。將精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用到初中生物教學(xué)中則可為該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供新的思路與途徑。為此，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中生物教學(xué)中落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)的策略進(jìn)行了分析探討。

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)初中生物學(xué)科教學(xué)中仍然存在一定問(wèn)題和不足，影響了該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升。具體來(lái)說(shuō)，該學(xué)科教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題可以從下述三個(gè)方面著手分析。

第一，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀了解。就實(shí)際狀況看，初中生物課堂教學(xué)中經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象，即多數(shù)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有一定思路和想法，想要通過(guò)回答問(wèn)題闡述自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，然而受限于有限的課堂時(shí)間，教師并不能顧及全體學(xué)生，或者是將提問(wèn)對(duì)象放在對(duì)知識(shí)尚未厘清楚思路的學(xué)生身上，這就容易導(dǎo)致出現(xiàn)教師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的課堂情況無(wú)法匹配的現(xiàn)象，不利于教師更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使教師只能根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的局限觀察制定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度，使生物課堂教學(xué)存在明顯的主觀性。

第二，缺乏對(duì)學(xué)生之間水平差異的關(guān)注。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力都或多或少地存在差別，這就使同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)相同知識(shí)時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)明顯的差異性。初中生物教師必須認(rèn)識(shí)到這一客觀現(xiàn)實(shí)，并且要充分尊重學(xué)生間的差異性，根據(jù)差異性進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)及指導(dǎo)，以促使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和提升。然而，部分教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有充分重視學(xué)生間的差異性，仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式針對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這就容易造成部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無(wú)法很好地吸收課堂知識(shí)而出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象，久而久之，必定會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

第三，無(wú)法針對(duì)性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。生物學(xué)科本身具有一定的難度，該學(xué)科普遍存在難教、難學(xué)的現(xiàn)象，特別是剛剛開(kāi)始接觸生物學(xué)科的學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得知識(shí)理解難度大、學(xué)習(xí)難度大，在學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。然而課堂時(shí)間極為有限，教師需要面對(duì)班級(jí)內(nèi)眾多學(xué)生，很難真正顧及所有學(xué)生，在教學(xué)時(shí)根據(jù)既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)講解分析，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)習(xí)問(wèn)題的殘留往往會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多而逐漸增大，從而逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、精準(zhǔn)教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用策略

精準(zhǔn)教學(xué)即利用信息技術(shù)手段，在精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)量與應(yīng)用，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程可調(diào)控、可度量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課差異化教學(xué)的一種教學(xué)手段。將精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用到初中生物學(xué)科的教學(xué)中，能幫助教師更精準(zhǔn)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升教學(xué)的針對(duì)性、精準(zhǔn)性，這對(duì)提升初中生物課堂教學(xué)的有效性有十分積極的意義。鑒于此，本文就從下述幾個(gè)方面探討如何在初中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（一）精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在教學(xué)活動(dòng)中期待達(dá)到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要導(dǎo)向，所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展均應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)是教師科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提，也是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，在初中生物教學(xué)中，落實(shí)精準(zhǔn)化教學(xué)的前提必然是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化，然后圍繞精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體提升的教學(xué)。對(duì)于初中生物教學(xué)而言，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)教師就需要充分考慮學(xué)科教學(xué)規(guī)律及中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，然后圍繞社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科三方面的發(fā)展要求進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，將培養(yǎng)學(xué)生以生命視角認(rèn)知、了解自然社會(huì)，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生健康生活作為該學(xué)科的整體教學(xué)目標(biāo)。

例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)“生物圈中的人”這一單元的內(nèi)容主要為介紹人體各系統(tǒng)的組成與功能。在教學(xué)時(shí)，教師可以依托教材內(nèi)容先為學(xué)生講解“消化系統(tǒng)”和“呼吸系統(tǒng)”的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生對(duì)這兩部分的內(nèi)容有了一定了解和掌握后，教師再進(jìn)行“循環(huán)系統(tǒng)”相關(guān)知識(shí)的講解。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)的效果，不僅可以提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的探索興趣，還可以達(dá)到“學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯相統(tǒng)一”的效果，更便于學(xué)生理解和掌握相關(guān)生物知識(shí)。但具體教學(xué)中教師應(yīng)注意做到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，甚至可根據(jù)具體情況對(duì)教材篇章的順序進(jìn)行合理調(diào)整。例如，在完成了“血液的組成和功能”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)“輸血與血型”的相關(guān)知識(shí)，將相近的內(nèi)容放在一起學(xué)習(xí)可以更自然地實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的銜接，便于學(xué)生理解和掌握?？傊瑢?duì)生物學(xué)科而言，無(wú)論是學(xué)科整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還是每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)盡可能地做到精準(zhǔn)，只有設(shè)定了精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才能有章可循、更加科學(xué)合理。

（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)精準(zhǔn)性

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了新的思路，同時(shí)也為教師提供了更豐富的教學(xué)資源，如視頻、音頻、圖片等，使教師教學(xué)活動(dòng)變得更加靈活、豐富、高效，有效突破了傳統(tǒng)板書(shū)及口頭講解的局限性，可以在很大程度上提升課堂教學(xué)的有效性。尤其是交互智能平板等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，更增強(qiáng)了數(shù)字資源呈現(xiàn)的靈活性、便捷性，學(xué)生甚至可通過(guò)回訪功能重復(fù)回訪教師的板書(shū)內(nèi)容，并且還可通過(guò)放大鏡功能凸顯教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)提升生物課堂教學(xué)的有效性、精準(zhǔn)性均有十分積極的意義。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)生物上冊(cè)“節(jié)肢動(dòng)物”時(shí)，為了便于學(xué)生更準(zhǔn)確地了解、對(duì)比蝦、蝗蟲(chóng)、蜈蚣、蜘蛛、七星瓢蟲(chóng)等節(jié)肢動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)時(shí)教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將不同節(jié)肢動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片的方式直觀地了解差別；另外，若條件允許，教師還可以利用交互智能平板的放大鏡與聚光燈功能進(jìn)行圖片放大，以充分凸顯不同動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，達(dá)到更理想的展示效果。同時(shí)教師輔以講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地把握該章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生充分了解節(jié)肢動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，達(dá)到提升教學(xué)精準(zhǔn)性、突破教學(xué)重難點(diǎn)的效果。

又如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，以“大熊貓”為素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出“野生大熊貓主要聚集在哪些區(qū)域？”“這些區(qū)域有哪些環(huán)境特點(diǎn)適合大熊貓生活？”的問(wèn)題后，教師可以結(jié)合問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“野生大熊貓是如何攝取食物和水的？”在學(xué)生給出相關(guān)回答“竹林”“水源”后，教師可以通過(guò)多媒體圖片方式展示相關(guān)地區(qū)的自然環(huán)境圖片。若技術(shù)允許，教師還可以利用交互智能平板插入一副中國(guó)地圖，并通過(guò)克隆功能制作幾面小紅旗，將小紅旗插在野生大熊貓生存的主要分布區(qū)域，并以蒙層功能在該區(qū)域插入相關(guān)的自然圖片。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)不僅可以讓生物課堂變得更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以將原本抽象的“大熊貓生存依賴一定環(huán)境條件”變得更加形象具體，更便于學(xué)生理解和掌握。

（三）運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

很多一線初中生物教師在具體教學(xué)中都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：要通過(guò)課堂教學(xué)充分了解班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況難度非常大。這就導(dǎo)致很多教師在實(shí)際教學(xué)中通常是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，或是以班級(jí)內(nèi)較為活躍的學(xué)生作為參考依據(jù)進(jìn)行知識(shí)掌握情況評(píng)估。但這些判斷方式都存在一定的主觀性與局限性，不利于精準(zhǔn)教學(xué)的落實(shí)。而隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，平板、智能交互平臺(tái)、好分?jǐn)?shù)等智能教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)逐漸被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這為教師精確收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、考試答題情況提供了可能。教師可在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行判斷，從而可為教師優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)情況提供精準(zhǔn)參考。教師對(duì)學(xué)生掌握較好的內(nèi)容可進(jìn)行略講，對(duì)易錯(cuò)內(nèi)容、掌握薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而可以讓課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)、更有針對(duì)性。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版七年級(jí)上冊(cè)“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”后，教師可以為學(xué)生布置這樣的思考問(wèn)題：一株質(zhì)量為20g的黃瓜幼苗，在光照等適宜的環(huán)境中生長(zhǎng)一段時(shí)間后，植株達(dá)到40g，那么，植株增加的質(zhì)量來(lái)自哪里？

A.水、礦質(zhì)元素和空氣

B.光、礦質(zhì)元素和水

C.水、礦質(zhì)元素和土壤

D.光、礦質(zhì)元素和空氣

在給出問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)“好分?jǐn)?shù)”平臺(tái)進(jìn)行答題，完成答題后，教師就可以根據(jù)后臺(tái)生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。若學(xué)生答題正確率低于30%，則提示多數(shù)學(xué)生對(duì)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握并不牢固，學(xué)習(xí)效果不理想。此時(shí)，教師應(yīng)避免直接給出答案，而是要再次進(jìn)行“海爾蒙特實(shí)驗(yàn)”的講解，幫助學(xué)生理解海爾蒙特實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。在完成講解后，教師可以再組織學(xué)生進(jìn)行二次作答，若學(xué)生答題正確率在30%～70%，則說(shuō)明班級(jí)內(nèi)一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了該知識(shí)點(diǎn)，但仍然有一部分學(xué)生未掌握該知識(shí)內(nèi)容。此時(shí)，教師也要注意不可直接公布答案，而是可以組織學(xué)生通過(guò)小組討論方式對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行分析探討，讓學(xué)生在相互討論中形成思維碰撞，對(duì)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行梳理，之后再組織學(xué)生進(jìn)行答題。若學(xué)生答題正確率超過(guò)70%，則表明班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)教師簡(jiǎn)單進(jìn)行問(wèn)題分析即可，同時(shí)通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)未正確解答的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在課后對(duì)這小部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這樣通過(guò)數(shù)據(jù)分析的方式，可以幫助教師直觀、精準(zhǔn)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而可有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，對(duì)提升生物課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性、有效性意義重大。

在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師也可以利用數(shù)據(jù)分析方式了解學(xué)生對(duì)專題知識(shí)的掌握情況，然后以此為依據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。例如，教師可以借助“好分?jǐn)?shù)”等智能教育平臺(tái)，建立班級(jí)作業(yè)群，并為學(xué)生推送前測(cè)試題，然后根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果了解其知識(shí)短板。比如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)知識(shí)模塊進(jìn)行專題劃分，將內(nèi)容分為人體八大系統(tǒng)專題，即消化、呼吸、循環(huán)、神經(jīng)、泌尿、生殖、內(nèi)分泌、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。然后根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果中錯(cuò)誤率較高的內(nèi)容分析學(xué)生知識(shí)短板，明確復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生錯(cuò)題較多的專題版塊，可進(jìn)行針對(duì)性重點(diǎn)講復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生回答正確率較高的專題則可以簡(jiǎn)單進(jìn)行回顧指導(dǎo)，這樣既能避免重復(fù)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以提升復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)性，提高復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)的發(fā)展為初中生物精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。初中生物教師在今后的教學(xué)中應(yīng)善于應(yīng)用各類信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，突破生物教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、充分地理解教學(xué)內(nèi)容，為生物教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)善于利用各類信息技術(shù)平臺(tái)來(lái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析情況針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，以便進(jìn)一步提升生物教學(xué)的精準(zhǔn)性、有效性。

注：本文為晉安區(qū)教科研2020年度課題“大數(shù)據(jù)背景下生物微課在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)中的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JA2020012）研究成果。

（宋行軍）