杜春華 王芬

摘要：自“雙減”政策實(shí)施以來，學(xué)校既要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，提升課后作業(yè)的質(zhì)量迫在眉睫。大連南金實(shí)驗(yàn)學(xué)校將提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力作為重點(diǎn)主題工作進(jìn)行改革與探索，一是著重專題培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念；二是著重常態(tài)研修，保障基礎(chǔ)作業(yè)質(zhì)量；三是著重實(shí)戰(zhàn)競賽，拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)思路；四是著重主題研究，引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)改革。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；能力提升；專題培訓(xùn)；主題研究

當(dāng)前，作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在三個(gè)問題：一是設(shè)計(jì)碎片化，設(shè)計(jì)目標(biāo)單一，缺乏對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體架構(gòu)；二是設(shè)計(jì)靜態(tài)化，重視靜態(tài)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，忽略能力遷移與素養(yǎng)提升；三是設(shè)計(jì)單一化，形式枯燥、重復(fù)，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系。而最本質(zhì)的問題是，作業(yè)以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，過于狹隘與功利，缺乏素質(zhì)教育的內(nèi)核。在各學(xué)科作業(yè)布置中，學(xué)科組基本上注重基礎(chǔ)知識(shí)類作業(yè)，缺乏拓展類、實(shí)踐類作業(yè)，而事實(shí)上，拓展類、實(shí)踐類作業(yè)才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)、參與、動(dòng)手制作的過程，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這也是體現(xiàn)核心素養(yǎng)之所在。

在改革的實(shí)踐探索過程中，我們逐漸意識(shí)到，如果只關(guān)注到宏觀的作業(yè)管理和表面上的作業(yè)設(shè)計(jì)，那么作業(yè)改革只能成為水中月、鏡中花，可望而不可即。為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”，最根本的任務(wù)是提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，這是作業(yè)改革的“根本”，也是提高教育質(zhì)量的“活水”。因此，學(xué)校需要將作業(yè)研究作為重要主題，逐漸融入校本研訓(xùn)體系，不斷探索教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的有效路徑。大連南金實(shí)驗(yàn)學(xué)校利用專題培訓(xùn)、常態(tài)研修、實(shí)戰(zhàn)競賽、主題研究等形式，搭建“培、修、競、研”的螺旋式作業(yè)研訓(xùn)體系，將作業(yè)能力發(fā)展融入教師專業(yè)發(fā)展體系中，為提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提供了有效助力。

一、專題培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題就如海面的冰山，低質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)只是冰山一角，隱藏在水下的巨大冰山是教師育人理念的落后，以及其作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)施方法的短缺。要想切實(shí)提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，轉(zhuǎn)變思想、更新理念是首要任務(wù)；這不是一次學(xué)習(xí)、一次講座就能解決的問題，而是一場轉(zhuǎn)變思維的持久戰(zhàn)，需要教師接受系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。我校從整體設(shè)計(jì)作業(yè)有關(guān)的各種專題學(xué)習(xí)入手，實(shí)施系列化的專題培訓(xùn)，層層遞進(jìn)，深入淺出地指導(dǎo)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。我校的專題培訓(xùn)主要分為以下兩大部分。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)基本理念培訓(xùn)

主要任務(wù)包括關(guān)于“雙減”的教育政策解讀，關(guān)于作業(yè)的目標(biāo)、難度、類型、結(jié)構(gòu)、差異、功能等方面的理論梳理和解析，從宏觀上幫助教師重新架構(gòu)正確的作業(yè)觀。理論培訓(xùn)相對(duì)比較枯燥，因此需要分階段進(jìn)行，將主要任務(wù)拆分成不同主題、不同角度、分多次培訓(xùn)。每次培訓(xùn)中，將新理念案例與傳統(tǒng)作業(yè)中的典型案例進(jìn)行對(duì)比，讓教師換位思考：“如果你是學(xué)生，你會(huì)喜歡哪種作業(yè)？”“哪種作業(yè)是學(xué)生未來有可能面臨的實(shí)際問題？”以此激發(fā)教師的思維碰撞、深度思考，使其加深對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的理解。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)操方法培訓(xùn)

根據(jù)功能性和側(cè)重點(diǎn)不同，作業(yè)的類型較多，如大單元作業(yè)、拓展類作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)作業(yè)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)等，它們不完全獨(dú)立，很多類型都有交叉重復(fù)的部分。在理論學(xué)習(xí)過后，需要結(jié)合不同的主題對(duì)各種不同類別的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)，分階段開展作業(yè)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)培訓(xùn)。這類培訓(xùn)有兩個(gè)要點(diǎn)：一是充分結(jié)合優(yōu)秀案例，讓教師能夠直觀地理解設(shè)計(jì)方法；二是通過建立可視化的作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)框架，為教師指明落實(shí)方法的操作路徑。

為了讓教師深入學(xué)習(xí)大單元作業(yè)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，我校分別開展了相關(guān)主題的作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)會(huì)。我們結(jié)合全國獲獎(jiǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)校作業(yè)評(píng)選中的獲獎(jiǎng)作品為案例開展分析，逐步幫助教師建立該類型作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)框架。具體來說，就是圍繞作業(yè)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施來進(jìn)行，指導(dǎo)教師首先掌握確定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的方法，然后將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的目標(biāo)行為表現(xiàn)，根據(jù)所需目標(biāo)行為表現(xiàn)設(shè)計(jì)作業(yè)情境、規(guī)劃作業(yè)問題，從而設(shè)計(jì)完整的作業(yè)活動(dòng)，接著規(guī)范作業(yè)表達(dá)的呈現(xiàn)方式，最后設(shè)計(jì)參考答案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如圖1所示）。這種可視化的行動(dòng)框架，從宏觀層面到微觀層面指導(dǎo)教師實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，為教師架構(gòu)從理論走向?qū)嵺`的橋梁。

二、常態(tài)研修，保障作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

雖然專題培訓(xùn)能夠?yàn)榻處熖峁┧季S轉(zhuǎn)變的條件，但是沒有反思和實(shí)踐的學(xué)習(xí)不能真正地內(nèi)化并有效輸出。因此，培訓(xùn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作從時(shí)間上要相互貫穿、交錯(cuò)進(jìn)行，給教師留出個(gè)人反思、團(tuán)隊(duì)研討、實(shí)踐探索的時(shí)間。任何主題的教學(xué)研究都要融入日常的研修體系中，不能獨(dú)立于其外，否則只是走形式，給教師帶來不必要的負(fù)擔(dān)。針對(duì)以上問題，我校改編、創(chuàng)編作業(yè)，進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)科或跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)全部融入常態(tài)研修、日常集備過程中，以此保障作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（一）改編、創(chuàng)編作業(yè)

改編、創(chuàng)編作業(yè)是教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的基礎(chǔ)點(diǎn)。改編作業(yè)的要求相對(duì)低于創(chuàng)編，適合日常作業(yè)設(shè)計(jì)，是學(xué)校作業(yè)集備的重點(diǎn)之一。具體實(shí)施時(shí)，可以從改編情境或是改編任務(wù)角度進(jìn)行。對(duì)于部分作業(yè)情境過于淺顯或是缺少實(shí)際情境的問題，需要為學(xué)生創(chuàng)造接近實(shí)際生活的情境，讓問題更有應(yīng)用價(jià)值，以此來豐富作業(yè)的功能性。另一種創(chuàng)編任務(wù)需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行目標(biāo)分解和重構(gòu)，更改問題設(shè)計(jì)，讓問題更具層次性，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)校分層作業(yè)設(shè)計(jì)要求的有效途徑。與改編作業(yè)不同，創(chuàng)編作業(yè)更加考驗(yàn)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，尤其具有高階目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性極大。為此，我們鼓勵(lì)教師勇于在日常集備中嘗試。日常作業(yè)中創(chuàng)編作業(yè)的比例越大，教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的速度也會(huì)越快。

（二）大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)。在改編、創(chuàng)編作業(yè)基礎(chǔ)上，教研組內(nèi)開展實(shí)踐研討、制訂大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的大綱，在各備課組內(nèi)結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容開始設(shè)計(jì)并在實(shí)踐中檢驗(yàn)與修訂。在具體操作時(shí)，利用每周集備時(shí)間進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)研討，首先共同制訂單元作業(yè)目標(biāo)，分配個(gè)人設(shè)計(jì)任務(wù)，精心編寫作業(yè)活動(dòng)，然后將各部分作業(yè)設(shè)計(jì)匯總，進(jìn)行共研修改，最后根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行修訂。在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性思維，克服作業(yè)碎片化問題，打破從知識(shí)培養(yǎng)到核心素養(yǎng)提升的壁壘。此外，教師可以將大單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例作為學(xué)校學(xué)科教學(xué)資源，對(duì)其不斷地研究、更新并應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（三）學(xué)科或跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)

學(xué)科或跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)是教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。周末或寒暑假期間，學(xué)科組集體研究、精心設(shè)計(jì)、布置安排學(xué)科或跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)。這類作業(yè)多數(shù)屬于拓展類作業(yè)，具有情境性、融合性、開放性的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，以落實(shí)核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度較高，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長。學(xué)校要及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)，展示優(yōu)質(zhì)作業(yè)作品，促進(jìn)教師間靈感的碰撞，激發(fā)其研究作業(yè)設(shè)計(jì)的熱情。

我校利用地方自然資源，設(shè)計(jì)了一系列以“走進(jìn)大黑山”為主題的跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，融合了道德與法治、歷史、地理、生物、美術(shù)等多門學(xué)科內(nèi)容，最后還進(jìn)行了多種形式的作業(yè)匯報(bào)活動(dòng)，包括情景劇、吟唱、演講、詩朗誦、植物繪圖展等。教師通過開發(fā)、創(chuàng)新跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，從學(xué)生興趣出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷、感悟、收獲與成長，實(shí)現(xiàn)了改變學(xué)生的作業(yè)方式、學(xué)習(xí)方式的目的。

三、實(shí)戰(zhàn)競賽，拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)思路

作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)競賽能夠有效激發(fā)教師突破自我能力邊界，迅速成長。在某類專題作業(yè)培訓(xùn)和一段時(shí)間常態(tài)研修后，可以開展該專題的評(píng)比活動(dòng)，將其作為該主題研訓(xùn)體系中的一環(huán)。這種評(píng)比活動(dòng)既促進(jìn)了組內(nèi)研訓(xùn)的深度、廣度，同時(shí)也促進(jìn)了教師反思、內(nèi)化理論知識(shí)、積極探索實(shí)施方法。

我校舉行了創(chuàng)新類拓展性作業(yè)評(píng)比。賽前制訂完備的評(píng)比方案，方案中包含作業(yè)設(shè)計(jì)要求、作業(yè)案例、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。評(píng)比方案既要為教師提供拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的參考方向，也要為教師留出足夠獨(dú)立發(fā)揮的空間。賽前鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)科都有參賽作品，教師個(gè)人可以自愿上報(bào)。前期的培訓(xùn)與實(shí)踐讓教師有了充分準(zhǔn)備，實(shí)際報(bào)名上交的作品數(shù)量超出預(yù)期。評(píng)審小組按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有作品進(jìn)行打分，最后進(jìn)行教師表彰和作品公開展示。這種評(píng)比活動(dòng)為教師提供了展示自我的平臺(tái)，也充分激發(fā)了其思維創(chuàng)新能力。優(yōu)秀作品作為學(xué)校的教學(xué)資源，可以進(jìn)行后期的實(shí)踐推廣，將教師智慧成果充分服務(wù)于學(xué)生成長。另外，我們發(fā)現(xiàn)，專題培訓(xùn)不僅適用于實(shí)踐前期，在實(shí)戰(zhàn)競爭過后，也可以用來幫助教師反思總結(jié)。賽后，我們?cè)俅伍_展拓展性作業(yè)專題培訓(xùn)，結(jié)合比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀作品案例，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)要素的解析。教師通過評(píng)價(jià)、反饋與解析，充分理解自己作業(yè)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)與問題，對(duì)自己的終身發(fā)展大有裨益。

在整個(gè)研修體系中，作業(yè)設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)還有很多，包括大單元作業(yè)設(shè)計(jì)比賽、項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)比賽、改編與創(chuàng)編作業(yè)比賽等。具體而言，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)比賽適合采取教師全員參與或部分科目教師全員參與的形式。此比賽是對(duì)日常組內(nèi)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)成果的有效檢驗(yàn)，既能促進(jìn)教師重視日常集備單元作業(yè)設(shè)計(jì)，也能使教師及時(shí)地找到組內(nèi)差距，激發(fā)教師的作業(yè)研究內(nèi)驅(qū)力，督促其快速成長。項(xiàng)目化作業(yè)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的輔助工具，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方式，為了促進(jìn)教師實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，可以適時(shí)開展競賽活動(dòng)。競賽可以采用同課異構(gòu)方式，每學(xué)科給出固定內(nèi)容主題和達(dá)成目標(biāo)，讓同組教師全員參與，進(jìn)行作業(yè)改編或是創(chuàng)編。通過這種實(shí)戰(zhàn)競賽，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的思考，助力其作業(yè)設(shè)計(jì)能力更上一層樓。

四、主題研究，引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)改革

教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展除了依靠培訓(xùn)和實(shí)踐外，更需要提煉與反思，將碎片式的所學(xué)所得構(gòu)建成系統(tǒng)性成果，并進(jìn)行融合、升華、創(chuàng)新。主題研究是提煉與反思的最佳方式。

（一）作業(yè)研究項(xiàng)目組

學(xué)校結(jié)合作業(yè)研究實(shí)踐中遇到的關(guān)鍵問題，將其系統(tǒng)化歸類，針對(duì)各種問題建立不同形式、不同主題的作業(yè)研究項(xiàng)目組，集合團(tuán)隊(duì)智慧開展作業(yè)研究。

例如，在實(shí)踐大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，建立以教研、備課為主題的研究團(tuán)隊(duì)：前期研討實(shí)施方案，確定適合本校學(xué)情的單元作業(yè)設(shè)計(jì)框架，研究作業(yè)目標(biāo)達(dá)成方法；中期輪流進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，研討實(shí)踐問題解決策略；后期進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)與成果匯報(bào)。再如，建立跨學(xué)科作業(yè)研究項(xiàng)目組，結(jié)合跨學(xué)科實(shí)踐課程開展作業(yè)設(shè)計(jì)研究，道德與法治、歷史學(xué)科共同制作中華英雄圖譜，地理、生物學(xué)科共同研究二十四節(jié)氣等，集合不同學(xué)科教師的智慧，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為指導(dǎo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科實(shí)踐作業(yè)應(yīng)充分結(jié)合其前沿性、應(yīng)用性和趣味性，為學(xué)生打造培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的作業(yè)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支架。最后，還可以建立作業(yè)評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目組，結(jié)合案例進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。作業(yè)評(píng)價(jià)的研究能反向促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展，讓教師明確作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力結(jié)構(gòu)。

學(xué)校在整體設(shè)計(jì)上規(guī)劃作業(yè)項(xiàng)目組的組建，在老師們研究過程中提供科研技術(shù)支持，在科研成果上提供專家指導(dǎo)。在技術(shù)支持方面，學(xué)校為了能幫助教師對(duì)研究成果進(jìn)行課題申報(bào)、論文撰寫，專門成立了課題小組和論文小組，安排了科研部門的專家型教師對(duì)課題研究、論文書寫進(jìn)行前期培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)。以課題小組為例，有意愿開展作業(yè)相關(guān)課題研究的教師，都可以加入，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人會(huì)帶領(lǐng)各類課題的主持人進(jìn)行課題研究的技術(shù)指導(dǎo)，使研究成果更專業(yè)、更規(guī)范。在2022年上半年，學(xué)校作業(yè)類研究有2個(gè)通過市級(jí)課題立項(xiàng)，有7個(gè)通過區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)。

（二）主題微論壇活動(dòng)

學(xué)校不定期組織主題微論壇活動(dòng)，對(duì)作業(yè)熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題進(jìn)行思維碰撞，要求論壇參與者必須對(duì)主題進(jìn)行充分思考，并表述自己的觀點(diǎn)。例如，“深度學(xué)習(xí)視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)”“如何設(shè)計(jì)兼具功能性和趣味性的作業(yè)”“典型作業(yè)案例分析與評(píng)價(jià)”等主題。在討論中，教師分享各自的教育前沿資訊，創(chuàng)新思維成果，解答困惑，汲取智慧，提煉作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。論壇活動(dòng)為教師提供互相交流的平臺(tái)，也促進(jìn)了教師的深層次思考。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加各種研究活動(dòng)、論壇交流活動(dòng)，為其中有突出貢獻(xiàn)的教師提供走出去的平臺(tái)，不斷助力其成長。

各類主題研究都不能忽視成果的呈現(xiàn)。相較于作業(yè)研訓(xùn)的其他環(huán)節(jié)，主題研究旨在深層次、系統(tǒng)化研究的同時(shí)形成作業(yè)成果、思維經(jīng)驗(yàn)。有了成果和經(jīng)驗(yàn)可以進(jìn)行推廣應(yīng)用，也可以反向促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升，為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐成長的支架。主題研究和專題培訓(xùn)、常態(tài)研修、實(shí)戰(zhàn)競賽不是各自獨(dú)立的存在，而是互相融合、相互促進(jìn)的“生命共同體”。學(xué)校需要對(duì)不同的活動(dòng)形式、不同的作業(yè)主題進(jìn)行有效的宏觀調(diào)控。因此，主題研究應(yīng)穿插在其他研訓(xùn)活動(dòng)中，出現(xiàn)在教師思維的各個(gè)成長點(diǎn)處。當(dāng)然，主題研究也應(yīng)結(jié)合教育的最新發(fā)展不斷地進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)校的作業(yè)研究走在教育改革的前沿。

總之，學(xué)?？梢酝ㄟ^搭建“培、修、競、研”的螺旋式研訓(xùn)體系，助力教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)思維與能力的變革。在專題培訓(xùn)中逐步打破思維的藩籬，在常態(tài)研修中不斷探索實(shí)踐方法，在實(shí)戰(zhàn)競賽中挑戰(zhàn)錘煉思維極限，在主題研究中實(shí)現(xiàn)思維的凝練與創(chuàng)新。教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升不是一日之功，需要學(xué)校各種研訓(xùn)活動(dòng)長期的支持；而教師也只有通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，才能真正設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）